Ситникова Оксана Олеговна группа в 42 специальность
жүктеу/скачать 103,33 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Предмет исследования
- Гипотеза исследования
- Задачи исследования
- Методы исследования
- Глава 1. Теоретические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством лэпбука
| Проблема исследования: как использование лэпбука влияет на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста?
Объект исследования: развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста Предмет исследования: использование лэпбука для развития связной речи в старшем дошкольном возрасте Цель исследования: повышение уровня развития связной речи старших дошкольников посредством лэпбука Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование лэпбука в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста возможно при соблюдении следующих условий: - систематическое использование лэпбука в самостоятельной и совместной деятельности детей старшего дошкольного возраста; - систематическая сменяемость материалов в лэпбуке; - при использовании лэпбука предлагать детям задания, направленные на развитие связной речи. Задачи исследования: Рассмотреть особенности и задачи развития связной речи детей старшего дошкольного возраста Раскрыть понятие, виды, значение и особенности использования лэпбука в дошкольном возрасте Показать влияние лэпбука на развитие связной речи старших дошкольников Провести опытно-исследовательскую работу по влиянию лэпбука на уровень развития связной речи старших дошкольников в МАДОУ «Детский сад №49", г.Березники Методы исследования 1.Теоретические (изучение педагогической и методической литературы по избранной теме). 2.Экспериментальные (проведение констатирующего, формирующего и контрольного педагогических экспериментов). Глава 1. Теоретические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством лэпбука 1.1. Особенности и задачи развития связной речи детей старшего дошкольного возраста В век глобальной компьютеризации всё острее встает вопрос развития речи дошкольников, т.к. и дети, и взрослые больше общаются с компьютером и другими средствами технического прогресса, чем друг с другом. Речь – это особый вид деятельности, тесно связанный с сенсорными процессами, памятью, мышлением воображением, эмоциями. Все эти процессы, как и сама речь, активно развиваются в дошкольном возрасте, поэтому в ФГОС ДО уделяется большое внимание речевому развитию и формирования культуры речевого общения дошкольников («Речевое развитие» выделено в отдельную образовательную область). По ФГОС (П.2.6) образовательная область «Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи[19]. Под связной речью мы понимаем развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, правильно и образно. Это показатель общей речевой культуры человека. По мнению исследователей (А.М.Леушина, Ф.А.Сохин, С.Л.Рубинштейн), существуют две разновидности связной речи – диалог и монолог, которым присущи свои особенности. Несмотря на различия, диалог и монолог взаимосвязаны друг с другом. В процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую. Монолог может приобретать диалогические свойства, а диалог может иметь монологические вставки, когда наряду с короткими репликами употребляется развернутое высказывание. Развитие связной речи – одна из главных задач речевого развития дошкольников. Связная речь, по меткому выражению Ф.А.Сохина, как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя[6]. У детей старшего дошкольного возраста развитие связной речи достигает довольно высокого уровня. Развитие детских представлений и формирование общих понятий является основой совершенствования мыслительной деятельности – умения обобщать, делать выводы, высказывать суждения и умозаключения. В определенной мере проявляется умение формировать вопросы, подавать умственные реплики, исправлять и дополнять ответ товарища. Под влиянием совершенствующейся мыслительной деятельности происходят изменения в содержании и форме детской речи, появляется умение вычленять наиболее существенное в предмете или явлении. Старшие дошкольники более активно участвуют в беседе или разговоре: спорят, рассуждают, довольно мотивированно отстаивают свое мнение, убеждают товарища. Они уже не ограничиваются названием предмета или явления и неполной передачей его качеств, а в большинстве случаев вычленяют характерные признаки и свойства, дают наиболее развернутый и достаточно полный анализ предмета или явления[15]. Развивается умение отобрать нужные знания и найти более или менее целесообразную форму их выражения в связном повествовании. Значительно уменьшается число неполных и простых нераспространенных предложений за счет распространенных осложненных и сложных. Появляется умение довольно последовательно и четко составлять описательный и сюжетный рассказы на предложенную тему. Однако дети еще нуждаются в предшествующем образце воспитателя. Умение передавать в рассказе свое эмоциональное отношение к описываемым предметам или явлениям еще недостаточно развито. Развитие связной речи детей осуществляется в процессе повседневной жизни, а также на занятиях. Развитие навыков разговорной речи состоит в том, что дети учатся слушать и понимать речь взрослого, отвечать на его вопросы, высказываться в присутствии других детей, слушать друг друга[5]. В старшем дошкольном возрасте дети овладевают основными типами монологической речи – пересказом и рассказом. Развитие связной речи детей осуществляется, прежде всего, при обучении рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных произведений с несложной фабулой и доводится до высших форм самостоятельного творческого рассказывания[18]. В возрасте 6 – 7 лет на развитие ребенка сказывается ближайшая перспектива поступления в школу. Все большие требования предъявляются к его психическим процессам - памяти, мышлению, вниманию и к личностным проявлениям. В этом возрасте у ребенка укрепляется костно-мышечная система, улучшается координация движений, заметно усиливается регулирующая функция коры. Дошкольники уже не столь импульсивны и несдержанны, как в раннем детстве. Дети этого возраста уже способны длительно наблюдать за происходящим, могут преднамеренно запоминать (когда взрослые ставят перед ними цель – запомнить, внимание их отмечается заметной устойчивостью. Помимо игры на психическое развитие детей старшего дошкольного возраста влияют рисование, лепка, элементарное конструирование, характерна тяга детей к словесному общению с взрослыми и сверстниками. В процессе общения, дети учатся связно излагать мысли, использовать выразительные средства языка. Очень заметно совершенствуется мышление: оно конкретно, образно, наглядно, эмоционально. Но можно наблюдать элементарные проявления абстрактного, рассуждающего мышления. Ребенок уже мыслит о вещах, непосредственно не воспринимаемых, пытается делать общие умозаключения и выводы, оперирует отдельными несложными отвлеченными понятиями[14]. Речь ребенка ко времени поступления в школу уже достаточно развита, чтобы начинать его систематически и планомерно обучать[3]. Ребенок говорит грамматически правильно, речь его выразительна, относительно богата по содержанию. Старший дошкольник уже может в довольно широких пределах понимать услышанное, связно излагать свои мысли. Словарь старшего дошкольника довольно обширен, причем в нем заметное место занимают отвлеченные понятия. Участвуя в игровой деятельности, общаясь с взрослыми и сверстниками, ребенок увеличивает свой словарный запас, который в этом возрасте равен 3,5 тысячам слов. В этот период речь занимает все большее место в процессе общения и во все возрастающей степени становится средством регулирования поведения. Чем лучше развита речь, тем выше уровень произвольного запоминания. В старшем дошкольном возрасте заканчивается один из важнейших периодов жизни человека. Ребенок постигает в доступных ему пределах тайны живой и неживой природы, усваивает азы математики. Проходит он и элементарный курс ораторского искусства, научаясь излагать свои мысли логично, выразительно. Он становится и маленьким языковедом, так как учится осознавать, из каких звуков состоит слово, из каких слов – предложение. Все это необходимо для успешного обучения в школе, для всестороннего развития личности ребенка. Связная речь развивается постепенно вместе с развитием мышления, в связи с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми. В дошкольном возрасте речь отделяется от непосредственного практического опыта. Главная особенность возраста - возникновение планирующей функции речи. В ролевой игре (ведущей деятельности) возникают и новые виды речи: 1) речь, инструктирующая участников игры, 2) речь-сообщение, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним. Речь обоих видов приобретает форму монологической, контекстной[5]. Программа детского сада "От рождения до школы", соответствующая требованиям ФГОС ДО, предусматривает обучение диалогической и монологической речи. Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения. В старших группах следует учить более точно отвечать на вопросы, отвечать на один и тот же вопрос по-разному, кратко и распространенно. Особое внимание необходимо уделять умениям формулировать и задавать вопросы, в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других людей. Закреплять умение участвовать в общей беседе. Дети старшего дошкольного возраста должны владеть разнообразными формулами речевого этикета. Употреблять их без напоминания. Задачи и содержание обучения монологической речи определяются особенностями развития связной речи детей и особенностями монологического высказывания[17]. В старших группах дошкольников продолжают учить последовательно пересказывать литературные произведения без помощи воспитателя, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей. В рассказывании по серии сюжетных картинок, по игрушкам ребенок учится составлять повествовательные рассказы: указывать место и время действия, развивать сюжет, соблюдать композицию и последовательность изложения, а в рассказах по одной картине – придумывать предшествующие и последующие события[6]. Старшие дошкольники дают более развернутые, чем ранее описания игрушек, предметов и картин, учатся составлять рассказы из опыта. Таким образом, у дошкольника нарастает сознательное отношение к речи. В старшем дошкольном возрасте она становится произвольным самостоятельным процессом. Ребенку важно передать в речи содержание, чтобы его точно понял собеседник. Выделяется особая речевая деятельность в виде бесед, слушаний, рассуждений, составления рассказов и сказок. Она имеет свои мотивы и цели и развивается только в процессе специально организованного обучения, когда взрослый предъявляет к речи ребенка определенные требования (самостоятельно, выразительно передать содержание, поддержать непринужденную беседу ответить на вопросы и так далее) и учит его, как их следует выполнять. Речь превращается в умственную интеллектуальную деятельность[7]. жүктеу/скачать 103,33 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|