Сөж тақырыбы: Оқушының мотивациясын дамыту
Жоғары сынып оқушысының оқу мотивациясы және оны қалыптастыру процесі
жүктеу/скачать 118,2 Kb.
|
| Жоғары сынып оқушысының оқу мотивациясы және оны қалыптастыру процесі
Жоғары сынып оқушысының оқу іс-әрекетінің негізгі пәні, яғни оның бағыты құрылымдық ұйымдастыру, кешендеу, оны кеңейту, толықтыру, жаңа ақпарат енгізу арқылы жеке тәжірибені жүйелеу болып табылады. Тәуелсіздікті, шешімдерге шығармашылық көзқарасты дамыту, осындай шешімдер қабылдау, бар шешімдерді талдау және оларды сыни тұрғыдан сындарлы түрде түсіну қабілеті де жоғары сынып оқушысының оқу іс-әрекетінің мазмұнын құрайды. Жоғары сынып оқушысы оқу іс-әрекетінің ерекше түрін дамытады. Оған талдау, зерттеу элементтері кіреді, жалпы контексте, қазірдің өзінде саналы немесе кәсіби бағыттың, жеке өзін-өзі анықтаудың қажеттілігі ретінде жүзеге асырылады. Осы жастағы ең маңызды психологиялық неоплазма-оқушының өмірлік жоспарлар құра білуі, оларды жүзеге асырудың құралдарын іздеу қабілеті жоғары сынып оқушысының оқу іс-әрекетінің мазмұнының ерекшелігін анықтайды. Ол өзі осы жоспарларды жүзеге асырудың құралына айналады, жетекші қызметтің жағдайынан барған сайын "кетеді". Егер жасөспірім үшін мұғалім мен ата-ананың беделі теңдестірілген болса, құрдастарының беделімен толықтырылса, онда жоғары сынып оқушысы үшін жеке пән мұғалімінің беделі мектептің беделінен ерекшеленеді. Жоғары сынып оқушысының жеке өзін-өзі анықтауға қатысатын ата-аналардың беделі артады. Оқушының кәсіби және жеке өзін-өзі анықтауға дайындығы құндылық бағдарлары жүйесін, айқын көрсетілген кәсіби бағдар мен кәсіби қызығушылықтарды, теориялық ойлаудың дамыған формаларын, ғылыми таным әдістерін меңгеруді, өзін-өзі тәрбиелеуді қамтиды. Бұл оқушының құндылық-бағдарлық қызметі толық анықталған кезде жеке тұлғаның жетілуі мен қалыптасуының соңғы кезеңі. Бұл жаста оқушының автономияға деген ұмтылысы негізінде ол өзін-өзі танудың толық құрылымын қалыптастырады, жеке рефлексия дамиды, өмірлік жоспарлар, перспективалар жүзеге асырылады, талап деңгейі қалыптасады. Үлкен оқушы жетекші қызметтің жаңа түріне енеді - оқу және кәсіби, оның дұрыс ұйымдастырылуы көбінесе оның кейінгі еңбек қызметінің субъектісі ретінде қалыптасуын, оның жұмысқа деген көзқарасын анықтайды. Бұл оқу іс - әрекетін одан да маңызды мақсатқа-болашақ кәсіби немесе кәсіби бағдарланған қызметке бағындырады. Оқу іс-әрекетінің өзіндік құндылығы кәсіби өзін-өзі анықтаудың алыс мақсаттарына бағынады. Адам тек ілімнің өзі үшін ғана емес, болашақта ол үшін маңыздырақ нәрсе үшін де үйренеді, бұл студенттік жаста көбірек көрінеді. Оқытуды ынталандыру мәселесі адам жас ұрпақты мақсатты оқыту қажеттілігін түсініп, арнайы ұйымдастырылған іс-әрекет ретінде осындай оқытуды бастаған кезде пайда болады. Бұл проблема қазіргі психология мен оқыту педагогикасындағы ең маңыздылардың бірі болып табылады. Оқушылардың ілімге деген көзқарасын зерттей отырып, Л. И. Божович бұл қатынастың психикалық мәнін ашатын маңызды сәттердің бірі-оқушылардың оқу іс-әрекетін анықтайтын мотивтердің жиынтығы екенін анықтады. Ол тұлғаның тұрақтылығын қалыптастыру проблемасы, ең алдымен, оның шығу тегі бойынша әлеуметтік және мінез-құлық мотивтерінің мазмұны бойынша моральдық қалыптасу проблемасы деген қорытындыға келді. Божович пен оның қызметкерлерінің еңбектері ілімді ынталандыру проблемасын дамыту үшін үлкен маңызға ие болды. Сонымен қатар, психологияның осы саласын одан әрі дамыту үшін оның мотивтердің жеке тұлғаның бағытымен және оның қоршаған шындыққа қатынасымен, сондай-ақ мотивацияның құрылымымен байланысы туралы ережесі перспективалы болып табылады. Осылайша, мотивацияны адамның мінез-құлқын, оның басталуын, бағытын және белсенділігін түсіндіретін психологиялық сипаттағы себептердің жиынтығы ретінде анықтауға болады. Мотивация белгілі бір мақсатқа жетуге бағытталған іс-әрекеттің мақсаттылығын, ұйымдастырылуын және тұрақтылығын түсіндіреді. Оқытудың мотивациясын зерттей отырып, психологтар мен мұғалімдер оқытудың мотивтері мен мақсаттарын, оқушының оқу процесінде сезінетін эмоцияларын, оқу қабілетін анықтауы керек. Мотив таңдау жағдайында көрінеді, сондықтан оқушылардың кейбір оқу пәндерін екіншісіне таңдауы, азды-көпті күрделі, репродуктивті немесе проблемалық оқу тапсырмаларын таңдау арқылы оқу мотивтерін зерттеген дұрыс. Оқу мотивациясы оқушының оқу іс-әрекетінде көздейтін мақсаттарында да көрінеді. Мақсаттар-бұл оқушының мотивтерді жүзеге асыруға әкелетін әрекеттерінің күтілетін соңғы және аралық нәтижелері. Мақсаттардың келесі деңгейлері ерекшеленеді: танымдық, оқу-танымдық, әлеуметтік және өзін-өзі тәрбиелеу мақсаттары. Оқу іс-әрекетінің мақсаттары жұмысты соңына дейін жеткізуде (немесе оны кейінге қалдыруда), үзілген оқу іс-әрекеттерін орындауға қайта оралуда, қиындықтарды жеңуде, оқу іс-әрекетінен алшақтаудың болуында немесе болмауында, оқу іс-әрекеттерінің аяқталуында немесе аяқталмауында айқын көрінеді. Мақсаттар тұрақты және тұрақсыз, икемді және қатаң, стереотиптік және стандартты емес, жаңа немесе ескі болуы мүмкін. Педагогикалық психологияда и. Логинов, с. Сарычев, А. Силаков " мақсат қою деңгейі неғұрлым төмен болса, мақсат соғұрлым аз тұрақты болады, соғұрлым ол тез бұзылады "деп жазады [14, 135-бет]. Оқу іс-әрекетінің мотивтерінің екі негізгі түрі бар: оқу пәнінің мазмұнына бағытталған танымдық және оқу процесінде басқа адамға бағытталған әлеуметтік мотивтер. Ілімнің бұл екі мотиві тең емес екені анық. Олар әртүрлі деңгейде болуы мүмкін. Оқытудың танымдық мотивтері үшін мотивтердің келесі деңгейлері бөлінеді: кең танымдық мотивтер - жаңа білімді, фактілерді, құбылыстарды, заңдылықтарды игеруге бағдарлау; оқу-танымдық мотивтер-білімді алу тәсілдерін, білімді өз бетінше алу тәсілдерін игеруге бағдарлау; өзін - өзі тәрбиелеу мотивтері-қосымша білім алуға, жеке тұлғаны өзін-өзі жетілдіруге бағытталған. Ілімнің әлеуметтік мотивтері үшін келесі деңгейлер бөлінеді: кең әлеуметтік мотивтер-міндет пен жауапкершіліктің, ілімнің әлеуметтік маңыздылығын түсінудің мотивтері; тар әлеуметтік мотивтер (позициялық) - басқаларға қатысты белгілі бір ұстанымға ұмтылу (мысалы, олардың мақұлдауына ие болу); әлеуметтік ынтымақтастықтың себептері-қарым-қатынасқа және басқа адамдармен қарым-қатынас тәсілдеріне назар аудару. Қазіргі оқушының оқу мотивациясын дамытуда оқу мотивациясын қалыптастыру үлкен маңызға ие. Жалпы мотивацияның қалыптасуына ықпал етеді: оқушылардың сыныптағы бірлескен оқу қызметіне қосылуы; "мұғалім-оқушы" қарым-қатынасын құру шапқыншылық түрі бойынша емес, Кеңес негізінде; ойын-сауық, оқу материалының ерекше презентациясы; танымдық ойындарды, пікірталастар мен дауларды қолдану; өмірлік жағдайларды талдау; Оқушының дербестігі мен өзін-өзі бақылауын дамыту. Осылайша, оқытудың танымдық және әлеуметтік мотивтері оқушының оқу іс-әрекетіне қосылуға дайындығына бағытталуы керек. Сабақта оқу іс-әрекеті толық психологиялық құрылымға ие болуы керек, яғни сана мен мақсат қоюды, іс-әрекеттерді, әдістер мен операцияларды орындауды, өзін-өзі бақылауды және өзін-өзі бағалауды қамтуы керек. Жоғары сынып оқушысының оқу мотивациясын дамытудың әртүрлі шарттары бар: Таңдау еркіндігін беру. Оқушы, сондай-ақ оның ата-анасы (ата-ананың мектепке деген көзқарасының сипаты баланың мотивациясына тікелей әсер ететіндіктен) мектепті, мұғалімді, оқу бағдарламасын, сабақ түрлерін, бақылау нысандарын таңдай алуы керек. Таңдау еркіндігі оқушының өзін-өзі анықтау сезімін, иесінің сезімін сезінетін жағдайды береді. Әрекетті таңдағаннан кейін адам оның нәтижелері үшін әлдеқайда үлкен жауапкершілікке ие болады. Сыртқы бақылауды мүмкіндігінше алып тастау. Оқу нәтижелері үшін марапаттар мен жазаларды қолдануды азайту. Өйткені бұл ішкі мотивацияны әлсіретеді. Бұл екі жағдай жоғары мотивациялық әлеуеті бар қызықты тапсырма болған кезде ғана ішкі мотивацияны ынталандырады. Сыртқы марапаттар мен жазалар бақылау үшін емес, оқушының өз қызметінің сәттілігі, құзыреттілік деңгейі туралы ақпараты үшін қажет. Мұнда олар қажетті нәтижеге қол жеткізу немесе қол жеткізбеу туралы шешім қабылдауға негіз болады (бұл іс-әрекеттің ішкі бақылауын сақтау үшін өте маңызды) және бұл әрекеттің қозғаушы күші емес. Сәтсіздіктер үшін жаза болмауы керек, сәтсіздіктің өзі жаза болып табылады. Оқыту міндеттері оқушының сұраныстарына, қызығушылықтары мен ұмтылыстарына негізделуі керек. Оқу нәтижелері баланың қажеттіліктерін қанағаттандыруы керек және олар үшін маңызды болуы керек. Бала есейген сайын болашақты құрылымдау қажеттілігі сияқты маңызды қажеттілік қалыптасады. Бұл қабілеттің ауырлығы мен хабардарлығы әлеуметтік жеке жетілудің көрсеткіштерінің бірі болып табылады. Бұл қажеттіліктің пайда болуын бақылау қажет және жеке тұлға жетіле бастаған сайын оның өмірлік перспективасы барған сайын анықталуы керек. Сонымен қатар, ол оқу және оның нәтижелері өмір жолындағы маңызды қадам екендігі туралы түсінік қалыптастыруы керек. Осылайша, қайтадан жоғары деңгейде ішкі мотивация қалыптасады. Алыс мақсаттарға жету құралы ретінде оқу сыртқы бақылауды қажет етпейді. Өмірлік мақсаттарға жету жолын нақты көрінетін нәтижемен кішігірім ішкі мақсаттарға бөлу керек. Содан кейін перспективалық жоспарлауға көшу ауыртпалықсыз болады. Сабақ оқушыға оқу процесінің өзінен және мұғаліммен, сыныптастарымен қуанышпен қарым-қатынас жасау үшін ұйымдастырылуы керек. Сыныпта ынтымақтастық, сенім және өзара құрмет атмосферасы болуы керек. Қызығушылық пен қуаныш баланың мектептегі және сабақтағы негізгі тәжірибесі болуы керек. Оқу мотивациясын психологиялық сауатты ұйымдастыру үшін оқушылардың жетістіктерінің жеке стандарттарына оқыту кезінде мұғалімнің бағыты маңызды. Мұғалім оқушының жетістіктерін басқа оқушылардың нәтижелерімен емес, өзінің бұрынғы жетістіктері мен сәтсіздіктеріне негізделген жеке стандарттарымен салыстыру арқылы ынталандырады және нығайтады. Мұндай оқыту стратегиясының нәтижесі-табыстың тартымдылығын, өз қабілеттеріне деген сенімділікті арттыру және нәтижесінде - оңтайлы мотивация және табысты оқу. Қазіргі оқушының оқу мотивациясын дамытудың маңызды шарты-мұғалімнің жеке басы және оның оқушымен қарым-қатынасының сипаты. Мұғалімнің өзі жетістікке жетудің ішкі уәжді іс-әрекетінің үлгісі болуы керек. Яғни, бұл педагогикалық қызметке деген сүйіспеншіліктің айқын үстемдігі және оны орындауға деген қызығушылығы, жоғары кәсібилігі мен өз қабілеттеріне деген сенімділігі, жоғары өзін-өзі бағалауы бар адам болуы керек. жүктеу/скачать 118,2 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|