«солнечная пряжа»
жүктеу/скачать 6,3 Mb. Pdf көрінісі
|
| Волчо́к — игрушка, которая во время вра-
щения сохраняет устойчивость на одной точке опоры. Когда скорость вращения становится не- достаточно большой, волчок прекращает враще- ние и падает. Куба́рь — детская игрушка, разновид- ность волчка, приводимого в движение при по- мощи «кнутика» или верёвочки. Кубари извест- ны на Руси уже более тысячи лет. Кубарь рас- кручивался при помощи верёвочки; подхлёсты- вая кубарь кнутиком, можно было поддерживать его скорость вращения и заставлять двигаться в нужном направлении. Существует русская на- родная поговорка «скатиться кубарем», то есть скатиться, вращаясь, например, с горы или хол- ма. Количество всевозможных игр и забав с ку- барем почти безгранично. Народные игрушки требовали активного участия в обращении с ними и способствовали разностороннему развитию детей. Игры с куба- рем и волчками развивали чёткость движений, ловкость, знакомили с законами физики. Словарная работа, проведённая над зна- чением слов «волчок» и «кубарь», позволяет перейти к наблюдениям над текстом, в котором отражается восприятие игрушки ребёнком. Прочитайте, как описывает К. Бальмонт игру двух братьев с волчком и с кубарем. [Жоржик и Глебушка] стали весело пу- скать по комнате, один — кубарь, а другой — волчок. Глебушке, любившему движения, более был люб кубарь. Его нужно подхлёстывать, и если хорошо хлестнуть, он слушается и вер- тится долго. Но Жоржику, с его созерцатель- ным нравом, больше нравился волчок, жужжит и вертится сам, и сверкает синими и красны- ми полосками, вертится и жужжит, поёт как шмель. Когда, ослабев и пошатываясь, волчок наконец падал на бочок и лежал неподвижно, Жоржиком овладевало грустное недоумение. Когда ему что-нибудь нравилось, он хотел, что- бы это продолжалось всегда, не кончалось и не изменялось. Другой раз завести волчок, конечно, можно, и он его сейчас заведёт, но это уже бу- дет другой раз, это будет совсем другое [1, с. 181–182]. Для анализа данного текста школьникам предлагаются следующие вопросы и задания. • Почему Глебушка выбрал кубарь? Чем он его привлёк? • А почему Жоржик предпочёл волчок? • О каких характеристиках игрушек мы узнаём из этого текста? • На какие особенности игры с волчком обращает внимание автор? • Слова какой части речи помогают авто- ру передать игру с волчком? • Какое чувство испытывает Жоржик, ког- да волчок замирает? Как это объясняет автор? • В каких словах выражается авторское отношение к игрушке, как можно понять, что это любимая игрушка мальчика? • Какие типы речи совмещаются в тексте? • Какую мысль об игрушках хотел доне- сти до нас автор? Для нас представляется важным подве- сти школьников к пониманию того, что дети и взрослые по-разному воспринимают игрушки и это различие отражается в языковых особенно- 66 "Мне всегда желанна Шуя..." стях текста. Поэтому мы предлагаем ученикам сравнить, как относятся к игрушкам коробейник и Глебушка с Жоржиком. • Для коробейника игрушки – товар: он хорошо умеет их преподнести. Найдите в тексте коробейника оценочные слова, которыми он рас- хваливает свой товар (он уверенно заявляет, что его товары «самые лучшие, первый сорт», «каче- ства самого лучшего» (оценочные слова). • Какие уменьшительно-ласкательные слова использует офеня, рассказывая об игруш- ках? Для чего он это делает? (Речь коробейника даёт ему возможность выразить свое отношение к товару. Рассказывая об игрушках, показывая их, он использует множество слов с уменьши- тельно-ласкательными суффиксами, что харак- терно для русского фольклора: утята, гусята, собачки, барашки, зайчик, утюжки, корытца, жбанчики, стаканчики «на полное хозяйское обзаведенье») [2]. • Обратимся ко второму отрывку, в кото- ром говорится об игре Глебушки и Жоржика. Ка- кие слова использует автор, чтобы показать от- ношение мальчиков к игрушкам? (Рассказывая об игре Глебушки и Жоржика, автор лишь на- зывает чувства, которые испытывают дети: «ста- ли весело пускать по комнате, один — кубарь, а другой — волчок»; Глебушке, «любившему движения», «люб кубарь»; Жоржику «больше нравился волчок»; когда волчок останавливался, «Жоржиком овладевало грустное недоумение»). • Почему автор прямо называет чувства героев, которые вызывают игрушки, но не оце- нивает их? Анализ этих отрывков позволяет показать особенности восприятия игрушки ребёнком и его отличие от восприятия взрослого человека. В результате ученики приходят к выводу, что каждый человек видит в игрушке своё, дети и взрослые относятся к ней по-разному и эта раз- ница отражается в художественном тексте. Та- кой подход позволяет мотивировать школьни- ков к созданию собственного текста–описания игрушки. • Какую игрушку вы бы выбрали для сво- их младших братьев и сестёр? Название нашего сочинения «Игрушка из короба офени», значит, вы должны описать ту народную игрушку, которую купили бы у бродя- чего сельского торговца. За описанием игрушки должен чувствоваться автор, его интерес, ведь выбор игрушки не случаен. Каждый обучающийся выбирает для со- чинения игрушку из предложенных учителем. Очень важна на уроке работа над планом сочи- нения. Он обсуждается и записывается на доске. План 1. Вступление. Где вы могли бы увидеть на- родную игрушку? (На ярмарке, в магазине су- вениров, в музее народных промыслов). 2. Основная часть. 2.1. Описание игрушки (материал, раз- мер, внешний вид). 2.2. Детали игрушки. 2.3. Как и когда в неё играют? 3. Заключение. Почему вы выбрали именно эту игрушку? В завершение работы над планом пяти- классники отвечают на вопросы, помогающие им осознать, какие типы речи будут представле- ны в сочинении: • Какие типы речи вы будете использо- вать в своих сочинениях? • Что характерно для описания? Для по- вествования? Для рассуждения? Таким образом, работа с текстом К. Д. Бальмонта позволяет не только формиро- вать языковое эстетическое чувство, умение вос- принимать текст, вступая в диалог с автором, но и создавать для школьников мотивацию к созда- нию собственного текста с опорой на авторский. жүктеу/скачать 6,3 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|