Сопровождению инклюзивного образования методические рекомендации
жүктеу/скачать 1,27 Mb. Pdf көрінісі
|
| Заключение
В международных документах, касающихся сферы образования, включая Конвенцию о правах ребенка, отмечается, что право на получение качественного образования, способствует полному развитию человеческого потенциала, чувства достоинства и самоуважения и возможности эффективного участия в жизни демократического общества. Инклюзивное образование должно осуществляться таким образом, чтобы высокие стандарты обучения были доступны каждому учащемуся. Следует подчеркнуть, что ни один международный документ, касающийся инклюзивного образования, не содержит рекомендаций по снижению национальных стандартов образования. Напротив, именно инклюзия рассматривается как новая форма эффективного, а значит, высокого образования, позволяющего любому человеку реализовывать свой потенциал. В свою очередь это означает проведение большой подготовительной работы и использование достижений международного опыта, а также учитывать уровень развития национальных особенностей и традиций. Рассматривая инклюзивное образование как право, нужно помнить, что образование является важнейшим условием более широкого процесса инклюзии лиц с ограниченными возможностями в общество. Анализ морового опыта внедрения инклюзивных подходов позволил сделать некоторые выводы: Во-первых, идея инклюзивного образования является актуальной в большинстве стран мира. При изучении зарубежного опыта инклюзивного образования отмечается большое количество исследований, посвященных данной теме, что свидетельствует об огромном интересе зарубежных специалистов к проблеме инклюзивного образования. На ранних этапах в западных исследованиях констатировался факт социального неравенства в образовании детей с ограниченными возможностями, то в современных исследованиях широкое освещение получила разработка методологических подходов, моделей, путей и способов реализации идей инклюзивного образования. Во-вторых, в странах Западной Европы и США нет единых подходов и правил организации совместного обучения детей с особыми образовательными потребностями. Даже государства со сложившимся гражданским обществом, развитой экономикой и высоким уровнем жизни по-разному понимают и решают проблемы инклюзивного образования. В мировой практике инклюзивного образования есть множество отличающихся друг от друга эффективных моделей интеграции, которые различаются подходами к организации интегрированного обучения, способах формирования классного сообщества, методах преподавания, способах модификации программ обучения, наличием помощников для детей с ограниченными возможностями и др. В третьих, существует достаточно много проблем, препятствующих эффективному внедрению в образовательную практику идей инклюзии. 151 Реализация принципов инклюзивного образования актуализировала ряд теоретико-методологических проблем, это уточнение понятийного аппарата, методологических подходов и концепций, лежащих в основе понимания инклюзии. Наиболее важными выделяются аксиологические аспекты инклюзии, так как они предполагают фундаментальные изменения системы ценностей в новой парадигме «образования для всех» и преодоления социально-культурных стереотипов восприятия людей с ограниченными возможностями. Как отмечают западные исследователи, среди проблем, препятствующих реализации инклюзивных процессов в обществе, являются низкие темпы перестройки сознания, консерватизм и несклонность педагогов к рефлексии. По мнению большинства исследователей, самыми сложными являются ценностные изменения: это изменение философии образования – от «образования для образования» к «образованию для развития»; преодоление социальных и профессиональных стереотипов в восприятии детей с ограниченными возможностями; формирование сообщества, разделяющего идеи равноправия и принятия, стимулирующего развитие всех своих участников, в котором ценность каждого является основой общих достижений. Это касается и всего социума, и непосредственных участников образовательного процесса. Анализ опыта внедрения инклюзивных процессов в разных странах доказывает подтверждение о том, что социальные и политические изменения в мире, многообразие культур, языков, различное социально-экономическое положение детей с ограниченными возможностями делают проблему перехода к инклюзивному образованию сложной и многомерной. В настоящий момент, когда для нашего общества в целом, и педагогического сообщества, в частности, инклюзивное образование является новым веянием, процесс формирования которого находится в стадии развития, необходимо проведение дальнейших исследований проблем инклюзивного образования. 152 |