Современные методы и технологии преподавания иностранных языков
жүктеу/скачать 4,43 Mb. Pdf көрінісі
|
Sovremennye metody i tekhnologii prepodavaniya inostrannykh yazykov
| Ключевые слова:
иноязычная коммуникативная компетенция, ра- бота в малых группах, интерактивные методы, броуновское движение, идей- ная карусель, смени позицию, аквариум. В отечественной лингвистике и методике преподавания иностранных языков определение иноязычной коммуникативной компетенции дают та- кие ученые, как И. А. Зимняя, Н. И. Гез, А. Н. Щукин, И. Л. Бим, Е. И. Пас- сов, В. В. Сафонова. В своей работе мы придерживались определения ино- язычной коммуникативной компетенции, предложенного Надеждой Ива- новной Гез: «коммуникативная компетенция есть способность человека по- нимать и порождать иноязычные высказывания в разнообразных социально детерминированных ситуациях с учетом лингвистических и социальных правил, которых придерживаются носители языка» [2, с. 933]. Н. И. Гез выделяет следующие компоненты иноязычной коммуника- тивной компетенции: лингвистический (языковая компетенция), прагмати- ческий (речевая компетенция), социолингвистический. Именно эти три ком- понента иноязычной коммуникативной компетенции мы оценивали и раз- вивали в опытной работе с классом. Перед проведением опытной работы мы провели краткий анализ УМК «Spotlight» для 8 класса на наличие интерактивных форм и методов работы и пришли к выводу, что учебник «Spotlight» делает больший упор на парную работу. Большинство интерактивных заданий имеют следующие установки: tell your partner, discuss in pairs, compare with your partner. Некоторые мето- дисты и психологи, например, И. А. Зимняя, Е. В. Коротаева и К. Н. Волков, отмечают низкий коммуникативный потенциал парной работы, поскольку учащиеся общаются только друг с другом [1, c. 156]. Парная работа – только одна сторона интерактивного обучения. Групповые речевые упражнения в учебнике встречаются достаточно редко. Также не всегда лексические или грамматические навыки выходят в речь. 256 Поэтому мы решили проверить на практике, насколько групповые ин- терактивные формы и методы эффективны при развитии иноязычной ком- муникативной компетенции, и постараться разнообразить упражнения учебника, придать им более интерактивный характер и приблизить их к ре- альному общению. Нами была выдвинута следующая гипотеза: развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся станет более эффек- тивным, если на уроках иностранного языка будут чаще применяться интер- активные методы и формы работы, основанные на взаимодействии уча- щихся внутри малой группы. На констатирующем этапе мы провели диагностику уровня сформи- рованности иноязычной коммуникативной компетенции по трем крите- риям: языковому, речевому и социолингвистическому – и выявили экспери- ментальную группу. Учащиеся выполняли три блока заданий: «Лексика и грамматика», «Виды речевой деятельности», «Социолингвистические зна- ния». Первый блок состоял из лексико-грамматического теста с вариантами ответа. Второй блок включал задания по чтению, аудированию, построению монологического и диалогического высказывания. Третий блок включал 6 вопросов на соотнесение стимульных и ответных клишированных реплик. Средний балл по языковому критерию составил 4,13 в экспериментальной группе и 4,31 в контрольной группе. По речевому критерию эксперимен- тальная группа получила 4,01 балла, контрольная группа – 4,24 балла. По социолингвистическому критерию средний балл в экспериментальной группе составил 4,68, в контрольной группе – 4,75. Как мы видим, по первым двум показателям (языковой и речевой) средний балл экспериментальной группы существенно отставал от среднего балла в контрольной группе. По социолингвистическому критерию разрыв между группами был минимальный. На формирующем этапе мы отобрали интерактивные методы и формы работы, логично вписывающиеся в программу учебника: работа в малой группе, дискуссия, мозговой штурм, четыре угла, смени позицию, броунов- ское движение, идейная карусель, большой круг, карусель, ПОПС-формула, метод 1x2x4, аквариум. Опытная работа проходила в течение первой чет- верти на материале двух модулей «Общение» и «Еда и магазины». Мы не стали выделять методы отдельно для формирования языковых, речевых и социолингвистических навыков, так как все названные навыки и умения формируются в совокупности согласно методическому принципу интегра- ции и дифференциации. Опишем некоторые из использованных нами мето- дов. жүктеу/скачать 4,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|