Современные методы и технологии преподавания иностранных языков
РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
жүктеу/скачать 4,43 Mb. Pdf көрінісі
|
Sovremennye metody i tekhnologii prepodavaniya inostrannykh yazykov
- Бұл бет үшін навигация:
- Ключевые слова
| РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА У ОТСТАЮЩИХ УЧЕНИКОВ СТАРШИХ КЛАССОВ ШКОЛЫ Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, г. Чебоксары, Россия Аннотация. В данной статье рассматривается вопрос о развитии грамматических навыков у отстающих учеников в старших классах школы. Авторы рассматривают методы объяснения грамматического материала от- стающим ученикам. Рассмотрены основные пробелы в знаниях грамматиче- ского материала у учеников 11 класса, а также описывается эксперименталь- ная работа, в которой используется технология «Пила». Ключевые слова: грамматика английского языка, грамматические навыки, метод «Пилы». Различия грамматического строя родного русского языка и иностран- ного вызывают у учащихся сложности в усвоении и использовании грамма- тических конструкций в устной и письменной речи, поэтому формированию грамматических навыков уделяется большое влияние в школьной про- грамме. Согласно определению Пассова Е. И. грамматические навыки – это автоматизированный компонент сознательно выполняемой речевой дея- тельности, обеспечивающий правильное (безошибочное) употребление грамматической формы в речи [2]. Владение грамматическим навыком является одним из условий вы- полнения речевой деятельности. В состав грамматического навыка входят: морфологические навыки (правильное употребление в речи грамматических явлений на морфологическом уровне). Синтаксические навыки (правиль- ного расположения слов в предложениях всех типов; это навыки владения синтаксическими схемами предложений). Графические навыки – это навыки правильного употребления букв на письме. Орфографические навыки – это навыки безошибочного письма. Основными качествами грамматического навыка следует считать ав- томатизм, безошибочность выполнения, сознательность, низкий уровень напряженности выполнения действия [1]. Исходя из определения, условий формирования и развития граммати- ческого навыка, мы можем сделать вывод о том, что ошибочное использо- вание грамматических конструкций в устной и письменной речи является результатом неправильного усвоения навыков на начальном этапе. В ре- зультате, из-за появившихся пробелов в знаниях ученики теряют мотивацию и интерес для дальнейшего изучения грамматики иностранного языка и начинают отставать по данному предмету. 328 Данная статья посвящена развитию грамматических навыков у отста- ющих учеников старших классов школы. Проведённый анализ знаний учеников 11 класса выявил, что отстаю- щими учениками не усвоены такие грамматические времена, такие как: Pre- sent Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect и Past Perfect Continuous. Учащиеся 11 классов, как правило, испытывают трудности связанные с особенностями употребления данных временных форм, а также проблемы с их образованием. Согласно проведённому тесту в 10 вопросов на multiple- choice, в котором нужно было выбрать правильный ответ, 30 % учеников от всей группы не различают случаи употребления данного времени. 50 % те- стируемых учеников путают Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect и Past Perfect Continuous. Выявив наиболее типичные для отстающих учеников проблемы мы приступили к планированию системной работы по компенсации дефицита знаний по выявленным грамматическим темам. Так, например, мы решили, что восполнить пробелы в области времён Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect и Past Perfect Continuous можно с помощью техноло- гии «Пила». Перед выполнением упражнений ученики получили необходимый для изучения грамматический материал. На уроке мы поделили 11 класс на три группы, каждой группе было поручено разобраться в явлениях двух разных времён в настоящем, прошедшем времени и глаголах-исключениях. Одна группа изучила время Present Perfect и Present Perfect Continuous, вторая группа изучила время Past Perfect и Past Perfect Continuous, глаголы-исклю- чения и их использование в грамматических временах изучила третья группа. Важно отметить, что каждая группа изучала случаи употребления грамматического времени в предложениях, маркеры времени, которые ис- пользуются во временах Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Per- fect и Past Perfect Continuous. В дополнении, основываясь на примерах в представленном для изуче- ния материала, каждый ученик должен был составить хотя бы один свой соб- ственный пример употребления грамматического времени в предложении. Ученикам было задано изучить данный материал для дальнейшего его объяснения друг другу на уроке. Ещё раз отметим, что при работе с 11 клас- сом мы использовали метод «Пила» для объяснения и отработки граммати- ческих времён. Этот метод подразумевает, что ученики объясняют правило друг другу, учитель лишь следит за процессом, а после проверяет получен- ные знания на практике. В самом начале урока ученики в своих группах ещё раз обговорили изученный дома материал. Далее были сформированы новые группы, таким образом, чтобы в каждой группе был эксперт по своему грамматическому времени и исключениям. На данном этапе ученики начали объяснять упо- 329 требление грамматических времён друг другу, согласно изученному матери- алу. После того, как ученики обговорили все нюансы употребления времён, группы возвращаются к стартовому составу. Как итог, все учащиеся знают о двух временах и об исключениях в употреблении грамматических правил. После теоретической части идёт практическая отработка употребле- ния правил в устной и письменной речи. Выполнение упражнений на основе всё того же учебника «New Grammar Time». Автор – Sandy Jervis (Сэнди Джервис). Издательство Pearson Longman [4]. При отработке времён мы использовали упражнения на подстановку, трансформацию, а также условно-речевые упражнения. (Ниже представ- лены примеры упражнений, выполненных на урок 330 В конце урока ученикам 11 класса была выполнена небольшая само- стоятельная работа по срезу полученных знаний и по выявлению учеников, не понявших материал. Для этого учащимся было предложено сделать тест из 10 заданий на multiple-choice. Самостоятельная работа оценивалась исходя из правильных ответов, 9-10 баллов – отлично 7-8 – хорошо, 5-6 – удовлетворительно, от 4 и ниже – неудовлетворительно. По результатам самостоятельной работы, можно сде- лать вывод, что в 11 классе ученики усвоили материал на хорошем уровне. (См. диаграмму). Подводя итог нашему исследованию, хочется отметить, что работа проходила активнее и увлекательнее при использовании метода «Пила» для объяснения грамматического материала. Ученики, не сталкиваясь с подоб- ным методом изучения новой информации, были более мотивированы и за- интересованы в работе и выполнении заданий. Таким образом, работа по развитию грамматических навыков у отста- ющих школьников проходила в несколько этапов. Во-первых, мы выявили основные пробелы в знаниях учащихся. Во-вторых, мы подобрали наиболее оптимальную методику для работы с учениками старших классов, основы- ваясь желании вызвать у учеников мотивацию и интерес к обучению грам- матики. После выбора методики, мы начали непосредственную работу с учениками по изучению материала. Для достижения конечной цели – отлич- ный результат в тесте, ученики должны были изучить каждый свою часть от грамматических тем – Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect и Past Perfect Continuous, а также исключения из правил употребления. Успех группы в данном случае зависел от каждого, а сжатость информации для изучения делал возможным справиться с ней для каждого ученика. В результате, каждый из учеников по окончании урока знал о каждом грамматическом времени и об исключениях, умел узнавать данное время и видоизменять в предложении на нужную грамматическую форму. В конце урока также был проведён тест для выявления положительной динамики в знаниях учеников. "2" 0% "3" 18% "4" 36% "5" 46% жүктеу/скачать 4,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|