Современные методы и технологии преподавания иностранных языков
жүктеу/скачать 4,43 Mb. Pdf көрінісі
|
Sovremennye metody i tekhnologii prepodavaniya inostrannykh yazykov
| актуальность
исследования. Целью работы является исследование проектной деятельности при формировании метапредметных умений при обучении иностранному языку в образовательном учреждении. У Ю. В. Громыко под метапредметным содержанием понимается дея- тельность, не относящаяся к конкретному учебному предмету, а, напротив, обеспечивающая процесс обучения в рамках любого учебного предмета. «Принцип «метапредметности»», по мнению Ю. В. Громыко, заключается в обучении общим методам, способам, средствам, операциям мыслительной деятельности, которые лежат поверх предметов, но используются при ра- боте с любым материалом учебного предмета [2]. 276 Стоит упомянуть, что общеобразовательные стандарты ориентируют на формирование метапредметных способностей обучающихся, благодаря которым появляются метапредметные результаты. Они содержат в себе освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учеб- ные действия. К межпредметным понятиям относят: метадеятельность, метапред- мет, метазнание, метаумения. Следующее, что хотелось бы рассмотреть это универсальные учебные действия, благодаря которым и формируются метапредметные умения. Бесспорно, на каждом уровне образования УУД разные, так как это связанно с различием возрастных особенностей детей, сменой их целевых ориентиров и характера учебной деятельности. Однако заметить, что их освоение невозможно отнести исключи- тельно к конкретному учебному предмету, но можно отнести к определен- ной теме. Ведущую роль в формировании УУД также играет подбор содер- жания, разработка конкретного набора наиболее эффективных, ярких и ин- тересных ученикам учебных заданий. По мнению А. В. Федотовой, универсальные учебные действия (УУД) – это «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориен- тации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности». [10] Принято выделять 4 вида универсальных учебных действий: личност- ные, познавательные, коммуникативные, регулятивные [9]. Личностные УУД выделяются отдельно, так как именно они являются конечным результатом формирования всех метапредметных умений. По- этому согласно ФГОС, метапредметными результатами можно считать: 1) Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и кор- рекция; инициативность и самостоятельность 2) Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества 3) Познавательные: работа с информацией; работа с учебными моде- лями; использование знако-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, класси- фикации, установления аналогий, подведения под понятие. Для того чтобы научить детей правильно ставить цели и задачи, а также разрабатывать эффективные планы их реализации, было предложено воспользоваться одним из специальных методов, как проектная деятель- ность. Данный метод является главной составляющей в жизни каждого че- ловека, так как развивает метапредметные умения, а также и определенные способности. Осваивая способы проектной деятельности, обучающиеся смогут развить такие жизненные умения как: ● Умение анализировать проблемные ситуации; ● Умение проектировать цели; ● Умение планировать достижение целей; ● Умение оценивать решения и делать обоснованный выбор; 277 ● Умения ставить и решать познавательные задачи; ● Умение эффективно работать в группе. В этом главный смысл обучения проектной деятельности. Е. С. Полат, доктор педагогических наук выделила следующее опре- деление проекта: «– это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел ка- кого-либо действия» [6]. Следует подчеркнуть, что сущность любого проекта заключается в де- ятельности. Принимая во внимание определение проекта, можно дать опре- деление проектной деятельности, или проектированию. Однако С. И. Кузнецова определяет проектирование как главный ком- понент образовательного процесса, с целью которого является формирова- ние новых определений и концепций [3]. На сегодняшний день имеется огромное количество классификаций проектов. По одной из таких классификаций английские специалисты в об- ласти методики преподавания языков Т. Блур и М. Сент-Джон различают три вида проектов: 1. Групповой проект, в котором исследование проводится всей груп- пой, а каждый студент изучает определенный аспект выбранной темы. 2. Мини-исследование, состоящее в проведении индивидуального со- циологического опроса с использованием анкетирования и интервью. 3. Проект на основе работы с литературой, подразумевающий выбо- рочное чтение по интересующей студента теме и подходящий для индиви- дуальной работы [4]. Ученые полагают, что последний тип является наиболее простым для практического применения и поэтому является наиболее распространен- ным. Однако структура данного проекта помогает развить только те навыки, которые необходимы для работы с литературой: просмотрового и внимательного чтения, умения работать со справочниками и библиотеч- ными каталогами. В любом деле важно четко сознавать логическую последовательность совершения дела, поэтому стоит выделить стадии проекта: ● Постановки практической проблемы – проблематизации; ● Поиска способа решения проблемы – проектирования решения; ● Планирования достижения желаемого результата; ● Практической реализации проекта; ● Завершения проекта. Также, был проведен констатирующий эксперимент, реализованный на базе практики МБОУ Гимназии «Лаборатория Салахова» в г. Сургуте, в 8 классе, в составе 9 человек. Данный эксперимент проходил в три этапа: I. Планирование; II. Работа с информацией: 1) Аналитический этап; 278 2) Этап обобщения информации; III. Этап представления полученных результатов работы над проектом (презентация). I. Планирование. Планирование работы над проектом началось с того, что учитель озвучил задание в классе в качестве домашнего задания. Фор- мулировка задания была обозначена так: “Find out information about a well- known product from your country under the headings in Ex. 4. Tell the class. (Headings: when invented/by whom, how it became popular, the product today). Обучающимся не было сказано, какой формой проекта им пользоваться, по- этому у них была возможность представить свой проект, так как они это ви- дят [1]. II. Работа с информацией. Данный этап делится на под этапы, такие как: 1) Аналитический под этап; 2) Под этап обобщения информации. На первом под этапе происходит сбор информации с разных источни- ков, а также осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков. На втором же под этапе происходит обработка полученной информа- ции. Для этого обучающимся потребуются умение интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения. III. Представление полученных результатов работы (презентация). На этом этапе обучающиеся осмысливают полученные данные, способы дости- жения результата и готовят итоговое представление результатов работы над проектом. Были выдвинуты следующие критерии оценки обучающихся (за каж- дый критерий от 0 до 5 баллов): 1. Оформление (название, автор работы, картинки, аккуратность); 2. Содержание (соответствие проекта теме, оригинальность, полнота раскрытия темы); 3. Представление (фонетика, лексика, грамматика, степень владения материалом, эмоциональность в представлении). Нормы оценки: 20-35 баллов – оценка «3»; 35-50 баллов – оценка «4»; более 50 баллов – оценка «5». Итого, были выставлены следующие оценки за урок: 2 – двойки; 3 – четверки; 4 – пятерки. На основе поставленных оценок, было выявлено, что большинство обучающихся справилось с заданием, которое дал им учитель, однако все- таки у некоторых обучающихся возникли проблемы с его выполнением. На основе констатирующего эксперимента, были рассмотрены предполагае- мые трудности выполнения проектной деятельности. Такими являются: - ограниченное время на осуществление проекта; - индивидуальная работа; - большой объем работы. Более того были выявлены как положительные, так и отрицательные 279 стороны проектной деятельности. К преимуществам относится то, что про- ектная деятельность: 1. Ориентирует обучающихся обращаться не только к справочной ли- тературе, но и к Интернет-ресурсам. А это приводит к формированию лич- ности, обладающей информационной культурой в целом; 2. Развивает творческие способности обучающихся за счет возможно- сти наглядно познакомить со своими результатами своих поисков широкую аудиторию; 3. Выбирая проблему исследования и решая конкретную задачу, уче- ники исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это создает возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому обучающемуся собственную траекторию обучения и самообуче- ния. А к недостаткам относятся, как уже ранее говорилось 1) ограниченное время на осуществление проекта; 2) индивидуальная работа; 3) большой объем информации. Таким образом, проектная деятельность – это вид деятельности, явля- ющийся главным компонентом образовательного процесса, целью которого является формирование метапредметных умений в искусственной среде. жүктеу/скачать 4,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|