Современные методы и технологии преподавания иностранных языков
МОТИВЫ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
жүктеу/скачать 4,43 Mb. Pdf көрінісі
|
Sovremennye metody i tekhnologii prepodavaniya inostrannykh yazykov
- Бұл бет үшін навигация:
- Ключевые слова: учителя и преподаватели иностранного языка, пе- дагогическая компетентность, мотивы.
| МОТИВЫ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова, г. Якутск, Россия Аннотация. В статье подчеркивается важность педагогической под- готовки студентов-филологов, формирования педагогической компетентно- сти в вузе. В связи с этим рассматриваются мотивы повышения педагогиче- ской компетентности учителей и преподавателей иностранного языка. Вла- дение высоким уровнем лингвистической компетентности не означает, что такой же уровень педагогической компетентности присущ учителю или пре- подавателю вуза. Авторами проводился анализ различий в мотивации повы- шения педагогической компетентности учителей и преподавателей ино- странных языков. В статье также уделено внимание мотивам выбора про- фессии и направленности учителей и преподавателей. Ключевые слова: учителя и преподаватели иностранного языка, пе- дагогическая компетентность, мотивы. Современные условия значительно изменили и усложнили деятель- ность педагога. Предъявляемые требования к организации современного учебно-воспитательного процесса, к развитию обучаемых являются не ме- нее значимыми, чем требования к владению предметом. Соответственно по- вышаются и требования к профессиональной подготовке будущих учите- лей. В ней должны быть учтены и использованы результаты исследований действующих учителей и преподавателей. В профессиональной подготовке студентов-филологов – будущих учителей иностранных языков существует необходимость обращения боль- шего внимания формированию педагогической компетентности. Как из- вестно, педагогическая компетентность – это профессионализм педагога, а профессионализм, как считает Н. В. Кузьмина – качественная характери- стика педагога, определяющаяся мерой владения современным содержа- нием и средствами решения профессиональных задач, продуктивными спо- собами осуществления [1, с. 11]. Проведенный нами опрос начинающих учителей иностранных языков о затруднениях в педагогической деятельно- сти также показал, что необходимо уделять большее внимание формирова- нию педагогической компетентности студентов-филологов [2]. Затруднения начинающих учителей иностранных языков испытывались как в проектиро- вании учебного процесса, так и во взаимодействии с учащимися, организа- ции их деятельности и поведения. Недостаточный уровень рефлексии свя- зывается с не осознанием затруднений в деятельности. Таким образом, проблема повышения педагогической компетентно- сти требует изучения с тем, чтобы результаты исследований включить в 172 подготовку будущих учителей. Понятие профессионального мастерства преподавателя иностранного языка составляет, как известно, не только лингвистическая, но и педагоги- ческая компетентность. Но, к сожалению, далеко не все преподаватели ино- странного языка, обладающие высоким уровнем лингвистической компе- тентности, и имеющие зачастую значительный стаж работы, достигают вы- соких результатов в обучении своему предмету значительного количества студентов, не могут плодотворно управлять процессом развития личности студентов. Они же, как правило, не владеют стратегиями сознательного, профессионального достижения высокого уровня педагогической компе- тентности. Это подтверждает и отношение преподавателей к проблеме по- стоянного самосовершенствования в области педагогики и психологии, уча- стия в конференциях по вузовской педагогике и психологии, методике пре- подавания иностранных языков. В ответ на приглашение участвовать в по- добных конференциях нередко от преподавателей можно услышать, что сфера их научных интересов не в педагогике и методике, а в языке. Таким образом, значительная часть преподавателей, разрабатывая темы в лингви- стике, к явлениям обучения, социализации и воспитания относятся как к ре- альности, не требующей изучения и анализа. Между тем, в условиях внедрения профстандарта педагогическая ком- петентность преподавателя иностранного языка приобретает особую значи- мость. Ведь в трудовых функциях заложены требования к психолого-педа- гогическим знаниям, умениям и навыкам преподавателя вуза, что опреде- ляет необходимость повышения качества педагогической деятельности. Учитывая вышесказанное, нами были изучены мотивы повышения пе- дагогической компетентности у 28 преподавателей и учителей иностранных языков. Почти у всех опрошенных учителей и преподавателей вуза хорошо развита лингвистическая компетентность, но различается степень развития педагогической компетентности. Лингвистическая компетентность не все- гда определяет столь же высокую педагогическую компетентность. Для определения педагогической компетентности преподавателей и учителей иностранного языка использовался опрос, направленный на само- стоятельную оценку собственной педагогической деятельности и шкала для самоанализа затруднений. Все преподаватели испытывают трудности в своей работе, но нужно их осознавать, чтобы устранить. В первую группу, условно названную «профессионалы», были включены преподаватели и учителя, не имеющие значительных затруднений в обучении и воспитании обучаемых, во вторую – «затрудняющиеся» – преподаватели и учителя, име- ющие значительные затруднения в своей деятельности. У преподавателей и учителей второй группы сформированы не все элементы структуры лингвопедагогической деятельности, для нее харак- терна меньшая целостность. Ведущая роль педагогических знаний отсут- ствует, отмечается недостаточная включенность педагогических умений в структуру педагогической деятельности преподавателей и учителей. В э той 173 структуре недостаточно выражена направленность на социализацию и вос- питание обучаемых. Лингвопедагогическое общение не ограничивается установками по выполнению тех или иных лексико-грамматических зада- ний, а через него складывается система социализации и воспитания лично- сти в условиях иноязычного образования. Объектом нашего исследования являлось определение различий в мо- тивации повышения педагогической компетентности учителей и преподава- телей иностранных языков двух групп. При анализе полученных результа- тов обнаружилось следующее. Наиболее значимыми мотивами повышения уровня педагогической компетентности у учителей и преподавателей вуза явились «интерес к обучению и воспитанию, интерес к студентам», «жела- ние улучшить свою работу», «желание обучать иностранному языку». При- чем первый мотив выражен у «профессионалов». А последний выражен одинаково у всех опрошенных. Интерес – избирательное отношение лично- сти к объекту в силу его значимости и эмоциональной привлекательности. Доминирование мотивов, ориентированных на интерес к повышению педагогической компетентности в иноязычной образовательной деятельно- сти, свидетельствует о наличии направленности на лингвопедагогическую деятельность и склонность заниматься ею. Как показывает опрос на основе самооценки, у учителей и преподавателей второй группы мера интереса к педагогической деятельности значительно ниже, чем у учителей и препода- вателей первой группы. Посещение курсов повышения квалификации и семинаров, советы коллег, рекомендации руководства также оказывают влияние на повышение педагогической компетентности. Но у части учителей и преподавателей (27 %) низкий уровень рефлексии не позволяет им достичь высокого уровня развития педагогической компетентности. Говоря о мотивах выбора профессии педагога, учителя и преподава- тели иностранного языка раскрывают и причины, вызвавшие их формиро- вание. В одних случаях – это любовь к иностранному языку, желание изу- чать иностранный язык: «В школе очень нравился английский язык, посту- пила в университет, на факультет иностранных языков, а там получали только диплом преподавателя», «Когда заканчивали школу, учительница рекомендовала некоторым одноклассникам, в том числе и мне поступать в институт или факультет иностранных языков. Поступила и узнала, что у нас будут педагогические практики, и будем мы педагогами». В целом, мотивы выбора педагогической профессии учителями и преподавателями иностран- ного языка почти совпадают. В обеих группах большинство выбрали про- фессию из желания изучать иностранный язык, работать со знанием ино- странного языка. Анализируя высказывания учителей и преподавателей мы попытались выяснить, есть ли желание у них повышать педагогическую компетент- ность. Превалировало суждение: «Хотелось бы повысить знания по психо- логии и педагогике, но совсем нет времени» или похожие на него суждения: 174 «Расширила бы знания, да некогда», «Самосовершенствоваться надо, но нет возможности». Выяснилось, что около 70 % опрошенных хотят повысить педагогиче- скую компетентность, но такие мешающие факторы, как: «текущие дела», большая загруженность часами», «маленькие дети» и др. препятствуют вы- полнению данного желания. Но встречаются и другие мнения: «С опытом все приходит», «Мето- дом проб и ошибок можно прийти к результату», и др. Но ведущим мотивом является, все-таки, сам обучаемый, студент: «Студенты все видят, понимают, неудобно перед ними, если занятия прохо- дят вяло, скучно». У большинства учителей и преподавателей второй группы отмечается направленность на самих себя: состояния и эмоции, повышение статуса, пространство авторитета, и др. Мотивы повышения педагогической компе- тентности в данной группе возрастают, начиная с указанных факторов. Среди учителей и преподавателей данной группы немало ярких, эмоцио- нальных, с высоким уровнем лингвистической компетентности. Но уже на уровне формулирования педагогических задач у них обнаруживаются за- труднения. Таким образом, указанные проблемы могут рассматриваться в подго- товке будущих учителей, включая их в содержание материала обучения, так и в научную работу студентов. жүктеу/скачать 4,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|