Современные методы преподавания иностранных языков. Коммуникативный системно-деятельностный метод

87 
УДК 
378:811.111 
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ. 
КОММУНИКАТИВНЫЙ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ МЕТОД
15
 
З. Р. Джураева
. 
Сариосинский экономический колледж
Сурхандарьинской области
 
(
Узбекистан
)
 
Д. С. Салихова
. 
Бухарский государственный университет 
(
Бухара, Узбекистан
) 
 
Резюме: Статья посвящена современным методам преподавания 
иностранных языков. Уделяется внимание на коммуникативный системно-
деятельностный метод. Коммуникативный системно-деятельностный подход 
предусматривает несколько компонентов обучения. 
Ключевые слова
: иностранный язык, современная методика, речевая 
подготовка, цели обучения.

За последнее время значительно изменился статус иностранного 

языка в нашем обществе. Стремительное вхождение Узбекистана в 
мировое сообщество, экономическая и социокультурная ситуация в 
стране обеспечили огромной спрос на знание иностранных языков, 
создали мощную мотивационную базу для их изучения. Сегодня зна-
ние иностранных языков уже не роскошь, а необходимость, возмож-
ностей для их изучения предостаточно, не говоря уже о методиках 
преподавания. 
Отметить, что в рамках реализации Закона Республики Узбеки-
стан «Об образовании» и Национальной программы по подготовке 
кадров в стране создана комплексная система обучения иностранным 
языкам, направленная на формирование гармонично развитого, вы-
сокообразованного, современно мыслящего подрастающего поколе-
ния, дальнейшую интеграцию республики в мировое сообщество [1]. 
В современной методике так же, как и много лет назад, актуальной и 
нерешенной до сих пор остается проблема поиска и выбора наиболее 
эффективных и рациональных методов преподавания иностранных 
языков, соответствующих современным условиям обучения и отвечаю-
щих требованиям стандартов современного образования.
Знание истории методики преподавания иностранных языков 
поможет начинающему преподавателю свободнее ориентироваться в 
выборе методов и приемов обучения, рационально их сочетать в сво-
ей работе, сознательно и творчески применять различные методы 
обучения.
15
Статью рекомендует к публикации: Мухиддин Мухамматович Бафаев (Бухара, Узбекистан). Рецензент - 
Биляна Тодорова - к. филолог. н., член редколлегии серии «Филологические науки» (Благоевград, Болгария). 

88 
Коммуникативный системно-деятельностный подход в совре-
менном виде представляет собой синтез апробированных методов и 
методик для создания общих основ обучения иностранным языкам [5, 
c. 34]. 
Коммуникативный системно-деятельностный подход предпола-
гает реализацию такого способа обучения, при котором на основе всех 
взаимодействующих компонентов реализуется упорядоченное, си-
стематизированное и взаимосоотнесенное овладение иностранном 
языком в условиях моделируемой на учебных занятиях речевой дея-
тельности, которая является неотъемлемой и составной частью об-
щей (экстралингвистической) деятельности [6, c. 4]. 
Коммуникативный метод ориентирован на владение языком как 
системой практического взаимодействия ряда компетенций, в том 
числе языковой, речевой, коммуникативной, социокультурной, ком-
пенсационной и учебной. Владение языком как специальностью 
включает также лингвистическую, металингвистическую и интер-
культурную компетенции. Каждой компетенции соответствует группа 
умений, хотя в реальности все сформированные умения носят пре-
имущественно интегрированный характер. Соответственно целям 
обучения умения группируются следующим образом:
1) умения владения аспектами изучаемого языка (фонетикой, 
грамматикой, лексикой);
2) умения владения видами речевой деятельности - говорением, 
аудированием, чтением, письмом;
3) умения реализации в обучении основных функций языка 
(коммуникативной, экспрессивной и когнитивной); 
4) коммуникативные, перцептивные и интерактивные умения 
пользования языком в разных сферах общения; 
5) умения реализации основных функциональных аспектов об-
щения (коммуникативного, перцептивного, интерактивного);
6) рефлексивные умения, включая умения самооценки, само-
контроля и самокоррекции;
7) учебные умения, в том числе умения исследовательского и ме-
тодического характера. Названные группы умений характеризуют 
полное и всестороннее практическое владение иностранным языком 
[6, c. 4-5]. 
Коммуникативный системно-деятельностный подход пред-
усматривает следующие содержательные этапы-компоненты обуче-
ния: 
1) языковая подготовка; 
2) специализированная речевая подготовка; 

89 
3) коммуникативно-функциональная подготовка в ситуациях 
пользования изучаемым иностранным языком; 
4) практика использования иностранного языка в коммуника-
тивной, экспрессивной и когнитивной функциях. 
Все обучение иностранному языку и рамках данного подхода вы-
страивается в последовательности семи блоков:
1) введение иноязычного речевого материала;
2) формирование навыков владения им; 
3) активизация использования усвоенного материала в речевой 
деятельности в ходе формирования соответствующих собственно ре-
чевых и коммуникативных умений;
4) формирование первичного опыта владения изучаемым ино-
странным языком в процессе практики иноязычной речевой деятель-
ности и общения;
5) самооценка и тестирование владения иностранным языком;
6) коррекция обучения и самокоррекция овладения иностранным 
языком;
7) формирование основ и зоны ближайшего развития для даль-
нейшего овладения им. 
Во всех названных блоках используется общая система упражне-
ний и методических приемов, дифференцируемая на функциональные 
комплексы в соответствии с конкретными группами умений. Каждой 
форме обучения и этапу овладения иностранным языком соответ-
ствует определенный перечень речевых, коммуникативных и меж-
культурных умений [6, c. 6]. 
Содержательность учебного аспекта обеспечивается моделирова-
нием содержательной стороны общения в различных видах речевой 
деятельности. Содержательную сторону общения составляют про-
блемы, отобранные с учетом возрастных и индивидуальных интере-
сов учащихся, а также выполняемых ими видов деятельности и меж-
предметных связей. Иначе говоря, содержательную сторону языка 
должны составлять проблемы, а не темы [3, c. 34]. 
Коммуникативный метод в качестве конечной цели обучения 
предполагает формирование коммуникативной компетенции, кото-
рая складывается из лингвистической, речевой, предметной, социо-
культурной, учебной и компенсаторной компетенций. Главным для 
коммуникативно-ориентированного метода является обучение через 
учебную коммуникативную деятельность, приближенную к реальной, 
учет индивидуальных особенностей учащихся, создание реальных си-
туаций общения путем постановки речемыслительных задач. Мето-
дическое обеспечение живого иноязычного общения на уроках стало 

90 
предметом большой исследовательской работы, которая продолжает-
ся и сегодня.