Современные подходы к обучению математике

УДК 51 373.6.9 371-3 

 

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 

НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 

 



А. Абдуллаев, кандидат технических наук, доцент кафедры «Информационные технологии» 

Самаркандский государственный университет, Узбекистан

 

 

Аннотация. В этой статье рассматриваются некоторые современные подходы в обучении матема-

тике  на  основе  использования  информационных  технологий,  способствующие  осуществлению  развивающего 

обучения в учебном процессе, использующиеся в качестве средства повышения эффективности формирования 

умственных способностей учащихся. 

Ключевые  слова: информационные технологии, исследовательские  умения, проектная деятельность, 

творческая деятельность, индивидуальность. 

 

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать 

у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока [1]. Возникновение ин-

тереса к математике зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело постро-

ена учебная работа. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и методических при-

емов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению 

знаний. Педагогу надо задуматься о том, чтобы каждый ученик работал активно, увлеченно, а это использовать 

как отправную  точку для возникновения  и развития  любознательности,  познавательного  интереса. Современ-

ный учитель всё чаще задаёт себе вопрос: «Как применять в учебно-воспитательном процессе информационные 

технологии?». 

Цель учителя – научить школьников учиться, применяя новые педагогические и информационные тех-

нологии.  А  как  показывает  практика,  новые  образовательные  технологии  могут  быть  освоены  только  в  дей-

ствии [2]. 

К  информационным  педагогическим  технологиям  необходимо  отнести  технологию  развивающего 

обучения, проектную технологию, научно-исследовательскую деятельность, личностно-ориентированный под-

ход, ИКТ (технологии, мониторинг). 

Технологии развивающего обучения: проблемное изложение учебного материала; частично-поисковая 

деятельность; самостоятельная проектная исследовательская деятельность [3]. 

Личностно-ориентированный  подход  предполагает:  обязательную  опору  на  знание  того,  как  обучаю-

щиеся выполняют творческие работы; умеют ли они проверять правильность собственной работы, корректиро-

вать её; какие умственные операции они должны выполнить для этого и т.д. 

Однако не стоит забывать, что традиционное обучение – фундамент инноваций. Термин «традиционное 

обучение»  подразумевает  классно-урочную  организацию  обучения,  сложившуюся  в  XVII  веке  на  принципах 

дидактики,  сформулированных  Я.  А.  Коменским,  и  до  сих  пор  являющуюся  преобладающей  в  школах  мира. 

Отметим положительные стороны «традиционной формы»: упорядоченная, логически правильная подача учеб-

ного материала; организационная четкость; оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении (таблица 1). 

ИКТ-технологии:  использование  интерактивной  доски;  работа  с  Интернет-ресурсами;  создание  соб-

ственного цифрового образовательного пространства; создание собственной мультимедийной библиотеки; про-

ведение,  организация  конференций;  создание  интерактивных  залов  для  проведения  дистанционных  диспутов, 

конференций и т.д. 

 

Таблица 1 

Сравнительная характеристика традиционного и личностно-ориентированного подходов обучения 

Традиционное обучение 

Личностно-ориентированный подход 

Учитель планирует индивидуальную или групповую ра-

боту учеников 

Учитель предоставляет возможность выбора групповой 

или только собственной работы 

Педагог задает для изучения общие для всех темы 

Темы согласуются с познавательными особенностями обу-

чающихся 

Сообщение новых знаний только преподавателем 

Получение новых знаний при совместной деятельности 

учителя и ученика 

 

Прививая  ученикам  вкус  к  исследованию,  тем  самым  вооружаем  их  методами  научно-

исследовательской  и проектной деятельности  [4].  Главное  для  педагога  –  «увидеть  и  услышать»  ученика:  его 

проблемы, наклонности, способности. Ученик, в свою очередь, должен обладать не только определенным ми-

нимумом предметных знаний, но и сформированными общенаучными умениями и навыками. Учитель должен 

                                                           

© Абдуллаев А. / Abdullaev A., 2015

 

дать  обучающемуся  необходимый  инструментарий,  который  позволит  проникнуть  ему  в  сущность  предмета, 

поможет включиться в активную практическую и мыслительную деятельность. 

Основа  деятельности  учителя  математики  –  это  не  простое  накопление  учащимися  математических 

знаний и отработка умения решать задачи повышенного уровня, а сотрудничество учителя с учениками по ис-

следованию  каждой  математической  задачи.  При  обучении  учитель  должен  вооружить  учащихся  научными 

методами познания: анализом, синтезом, индукцией, дедукцией, аналогией, сравнением, обобщением, специа-

лизацией  и т.д. и развить  творческие, исследовательские способности ученика. Важно всемерно развивать са-

мостоятельную мыслительную деятельность учащихся: это обеспечивает более высокий уровень знаний и раз-

витие творческого мышления учащихся. 

Проектно-исследовательское  обучение  является  одной  из  наиболее  активных  форм  обучения.  Значи-

тельно оживляя процесс восприятия нового, через сознательную деятельность учащихся, через обучение в дей-

ствии. А полученные в деятельности знания остаются прочными и долговременными. Универсальность проект-

ного метода позволяет применять его, работая с разными возрастными категориями учащихся, на любых этапах 

обучения  и  при  изучении материала  различной степени сложности. Этот метод применим  к системам знаний 

всех без исключения учебных дисциплин. 

Основные формы и методы обучения, способствующие повышению качества обучения – это: ролевые 

игры,  деловые  игры,  семинары  повторительно  –  обобщающие  уроки,  конференции,  диспуты,  диалоги,  про-

блемное обучение, самостоятельная работа, защита рефератов, индивидуальная работа, творческие сочинения, 

доклады,  сообщения; тестирования,  программированный контроль, исследовательские  работы  и др. Все пере-

численные технологии обучения способствуют решению проблемы качества обучения. 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 

1.

 

Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. – М., 1995. 

2.

 

Воронина, Т. П. Образование в эпоху новых информационных технологий /  Т. П.  Воронина,  В. П.  Кашицин,  

О. П. Молчанова. – М. : Информатика, 1995.  

3.

 

Машбиц, Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е. И. Машбиц. – М.: Знание, 1986.  

4.

 

Новые  педагогические  и  информационные  технологии  в  системе  образования  //  Под  ред.  Е.  С.  Полат.  /  М.  : 

«Академия», 2001. 

 

Материал поступил в редакцию 23.03.15. 

 

 

MODERN APPROACHES TO MATHEMATICS TEACHING 

BASED ON INFORMATION TECHNOLOGIES USAGE 

 

A. Abdullaev, Doctor of Technical Sciences, Associate Professor of Department “Information Technologies” 

Samarkand State University, Uzbekistan. 

 

Abstract. In this article, we consider some modern approaches to mathematics teaching based on information 

technology  usage  promoting  the  implementation  of  developmental  teaching  during  the  academic  activity.  These  ap-

proaches are used as a method of students’ intelligence training efficiency promotion. 

Keywords: information technologies, research abilities, project activities, creative activity, personality.