Специальный выпуск посвящен международной научно

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
260 
 
любой  деятельности.  Одним  из  важнейших  принципов  научной  организации 
труда 
является 
принцип 
оптимизации. 
Использование 
современных 
информационных  технологий  и  является  тем  средством,  которое  помогает 
оптимизировать учебный процесс. 
Выбор  оптимальных  методов  обучения  –  это  один  из  центральных 
моментов  оптимизации  учебного  процесса.  Так  как  занятие  в  качестве 
неотъемлемых  компонентов  имеет  организацию,  стимулирование  и  контроль, 
то и методы обучения можно разделить на три большие группы: 
  методы организации учебно-познавательной деятельности;  
  методы стимулирования учебно-познавательной деятельности;  
  методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.  
Каждая из названных групп состоит из конкретных методов обучения.  
При  организации  учебно-познавательной  деятельности  применяются  в 
первую очередь:  
  словесные методы (рассказ, лекция, беседа и др.),  
  наглядные 
методы 
(демонстрация 
какого-либо 
устройства, 
показ 
иллюстраций, схем, рисунков), 
  практические  методы  (упражнения,  лабораторные,  практические  работы  и 
др.). 
К методам стимулирования и мотивации учения можно отнести: 
  метод познавательной игры, метод учебных дискуссий,  
  метод поощрения,  
  метод создания ситуаций успеха в учебе. 
Эти  специальные  методы  направлены  на  обеспечение  интереса  студентов  к 
учению, повышения их ответственности к учебе.  
И, как показывает практика, большое значение имеет контроль и самоконтроль, 
осуществляемый: 
  методами устного, письменного контроля 
  индивидуального  
  лабораторного,  
  фронтального контроля и др. 
Организация контроля за степенью усвоения материала 
Традиционные 
формы 
контроля 
знаний 
в 
некоторых 
случаях 
недостаточно действенны, что отражается на качестве обучения.  
Субъективизм,  используемый в традиционном контроле, сплошь и рядом 
приводит  к  расхождению  представлений  преподавателя  и  студента  об 
оцениваемом  объекте.  Расхождение  в  случае  неудовлетворительных  оценок, 
как  правило,  сопровождается  конфронтацией,  которая  изначально  снимает 
возможность сотрудничества преподавателя и студента в процессе контроля. В 
этой  связи  приходится  искать  новые  возможности  повышения  эффективности 
проверки качества знаний. 
В  последнее  время  в  качестве  такой  возможности  все  большее 
применение  находит  тестирование.  Причем  существует  несколько  мнений  об 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
261 
 
этой форме контроля знаний: от горячего одобрения до резкой критики. Очень 
многие  признают  тесты  качественным  и  объективным  способом  оценивания, 
рассматривают  тесты  как  средство  радикального  преобразования  учебного 
процесса  в  сторону  его  снижения  трудоемкости.  Они  признают  метод  тестов 
как надежный, объективный, экономичный.  
Тестовая  проверка  имеет  ряд  преимуществ  перед  традиционными 
формами  и  методами.  Она  позволяет  более  рационально  использовать  время 
занятия,  охватить  больший  объем  содержания,  быстро  установить  обратную 
связь с учащимися и определить результаты усвоения материала, сосредоточить 
внимание на пробелах в знаниях и умениях и внести в них коррективы. 
Основными достоинствами тестовой формы контроля знаний являются: 
  учет индивидуальных особенностей учащихся;  
  контроль  качества  усвоения  не  только  практического,  но  и  теоретического 
учебного материала;  
  возможность детальной проверки усвоения учащимися каждой темы курса;  
  осуществление  оперативной  диагностики  уровня  усвоения  учебного 
материала каждым студентом;  
  экономия  учебного  времени  при  контроле  знаний  и  оценке  результатов 
обученности;  
  разнообразие форм контроля.  
На  практике  наибольшее  распространение  получили  следующие  формы 
тестовых заданий: 
  закрытые  тестовые  задания  (с  выбором  правильного  варианта  ответа  из 
нескольких предложенных)  
  полузакрытые тестовые задания (ответ известен только обработчику),  
  открытые тестовые задания (ответ не задан),  
  задания на установление соответствия,  
  задания на установление правильной последовательности. 
Тестовый  контроль  обеспечивает  одновременную  проверку  знаний 
учащихся  всей  группы  и  формирует  у  них  мотивацию  для  подготовки  к 
каждому  занятию,  дисциплинирует  их.    Тестовый  контроль  позволяет 
индивидуализировать работу со студентами.  
Применение  компьютерных  технологий  дает  возможность  учащимся 
более  быстро  и  эффективно  выполнять  предложенные  тестовые  задания, 
предоставляет  обучающимся  и  преподавателям  возможность  эффективнее 
распределять свое время, реализовывать творческий потенциал. 
Все сказанное выше дает основание сделать вывод о том, что правильное 
использование  основных  способов  оптимизации  обучения  не  приводит  к 
перегрузке  преподавателя,  так  как  это  заранее  ориентировано  на  экономию 
времени и усилий преподавателя. Первоначальные же дополнительные затраты 
времени  абсолютно  необходимы,  потом  они  уменьшаются  постепенно  по  мере 
накопления опыта оптимизации и с лихвой окупаются не только его экономией, 
но также более высокими результатами обучения.  

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
262 
 
Оптимизация 
обучения 
освобождает 
преподавателя 
от 
весьма 
распространенных,  но  нерациональных  затрат  времени.  Она  исключает 
выполнение  чрезмерно  большого  числа  заданий  на  занятиях.  Именно 
исключение  или  резкое  сокращение  затрат  времени  на  "доделывание"  и 
"переделывание"  является  одним  из  основных  требований  оптимизации 
обучения. 
    
Литература 
1. Полат  Е.С.  “Новые  педагогические  и  информационные  технологии  в 
системе образования”, М, Издательский центр “Академия”, 2005 г – 272 с. 
2. “Актуальные 
проблемы 
информатизации 
профессионального 
образования”, материалы республиканской научно-практической конференции, 
Казань РИЦ “Школа”, 2006 г -152 с. 
 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 
Садыканова С.Х.      ФОГП КазГАССА  
 
Түйін  Бұл  мақалада  оқушылардың  тіл  үйренуге  деген  қызығушылығын    әр 
түрлі  ойындар , тапсырмалар арқылы  арттыруға болатыны туралы айтылады. 
 
Резюме  В  целях  повышения  мотивации  у  студентов    к  занятиям  помогает 
используются  различного  характера  игры,  преимущественно  лингвистические. 
Игра позволяет одновременно решить 
 
Abstrakct  This  article  is  devoted  to  untraditional  methods  of  teaching  language, 
developing vocabulary, using different kind of  games, creating new ideas. 
 
     Нестандартные,  нетрадиционные  формы  проведения  занятий    оказывают 
продуктивное  и  творческое  влияние  на  развитие  интеллекта,  личностных 
качеств,    саморазвитие,  самообразование,  самовоспитание  студента.  Задача 
каждого   преподавателя  –  сделать  занятие  привлекательным  и  по-настоящему 
современным. В целях повышения мотивации у студентов  к занятиям помогает 
используются  различного  характера  игры,  преимущественно  лингвистические. 
 
Игра позволяет одновременно решить ряд проблем:  
 
повысить уровень  знаний; 
 
повысить интерес студентов к предмету;  
 
повысить успеваемость и качество знаний студента;  
 
сэкономить время на опрос студента;  
 
дает возможность студентам заниматься  самостоятельно.  
Активными  формами  обучения,  применяемые  на  занятиях    учебного 
модуля, является игра.  В четырехтомном словаре русского языка (Ожегов С.И., 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
263 
 
Шведова  И.Ю.)  отмечается  семь  основных  значений    слова  «игра».  
Использование    игр  на  занятиях  превращает  его  в  увлекательную  форму, 
способствует  развитию  мышления,  памяти,  внимания.  Игровые  задания  можно 
использовать 
 
при 
изучении 
разделов: 
«Фонетика», 
«Морфология», 
«Лексикология»,  «Синтаксис».  Можно  использовать  разнообразные  формы   
игры:  »Кто  быстрей»,  «Защити  свой  выбор»,  «Перевертыши»,  «Угадай»,  «Мы 
переводчики», «Четвертый лишний» и т.д. Большой интерес вызывает работа с 
анаграммами.  Если  какое-либо  слово  от  перестановки  в  нем  букв  образует 
другое слово, имеющее иной смысл, то эти слова называют анаграммами  липа-
пила. Приведем пример.   
Задание:  Придумайте  новые  слова,  состоящие  из  этих  же  букв  в  другом 
порядке:  атлас  (салат),  акт  (так),  адрес  (среда),  рад  (дар),  армия  (Мария,  мир), 
автор  (товар,  отвар,  вор),  образ  (  бор,  роза,  раб),  слово  (  волос,  вол  ),  чувство 
(ус,  вот).  Для  закрепления  темы  по  изучению  сложноподчиненного 
предложения можно провести игру «Найди свою половину». На одной карточке 
–  вопросы,  на  другой  –  опорные  таблицы  для  ответов.  Цвет  карточек  с 
вопросом и ответом одинаковый. Студенты выбирают карточку,  ищут по цвету 
свою  половину,  вместе  работают.  При  изучении  темы  «Части  речи»  студенты 
выступают  в  роли  следователей.  Составляется  портрет  неизвестного  объекта. 
Они  вспоминают  все,  что  знают  о  нем.  Дополняют  друг  друга  и  составляют 
опорную  таблицу.  При  изучении  лексического  значения  слова  можно 
использовать игру «Угадай».  О каком слове идет речь? Самое достойное слово, 
на котором «мир стоит», которое «сверкает ярче солнца», «в огне не горит», «в 
воде  не  тонет»,  «суда  не  боится»,  «с  ложью  не  дружит»,  «всегда  живет  с 
хорошими людьми». (Правда).  Найдите друзей и врагов слова «правда». Какие 
слова  вы  будете  подбирать?  (синонимы,  однокоренные  слова  –  это  «друзья»,  а 
антонимы  –  «враги»).  Делаем  такую  запись:  Правда.  Синонимы.  Антонимы. 
Родственные  слова  :  истина,  неправда,  правдивый,  справедливость,  ложь, 
правдиво,  враньё, правдолюб, правдоискатель. Для проверки орфографических 
навыков  эффективно  использовать  «Взаимодиктант».  Каждой  паре  раздается 
карточка с текстом. Студенты диктуют друг другу текст, затем проверяют. При 
работе  над  темой  «Деловое  письмо»  -  игра  «Биржа  труда».  Группа  делится  на 
«консультантов»,  »отдел  по  кадровой  политике».  При  приеме  на  вакантную 
должность  заполняется  анкеты,  автобиографии,  резюме,  рекомендательное 
письмо.  Консультанты  рассказывают    о  профессиях.  Обучающая  игра 
«Образная память» выявляет  находчивых. Группа делится на команды. Каждой 
команде   предлагается изобразить в виде немой сцены слово или часть текста.  
 При  работе  над  текстом    используется    игра»  Мозговая  атака»  -   
написание,  доработка,  редактирование      получившегося    текста.  Игра  «Поле 
чудес»    помогает    при  словарной  работе,  при  составлении  глоссарий.    Поиск 
новых  путей      для  организации      занятий  помогают  пробудить  интерес  к 
предмету.    Игровые  задания  предназначены  для  индивидуального  и 
коллективного  выполнения  и  выбираются  преподавателем  по  усмотрению  .  

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
264 
 
Использование   игр      дает  высокие  результаты:   развивает  творческие, 
исследовательские 
способности 
студента, 
повышает их активность; 
способствует 
интенсификации 
учебно-воспитательного 
процесса, 
более 
осмысленному  изучению  материала,  приобретению  навыков  самоорганизации, 
превращению  систематических  знаний  в системные;  помогает  развитию 
познавательной  деятельности  учащихся  и интереса  к предмету;  развивает 
у учащихся 
логическое 
мышление, 
значительно 
повышает 
уровень 
рефлексивных действий с  изучаемым материалом.  
 
Литература 
1. Ожегов С.И., Шведова И.Ю. Толковый словарь русского языка, М., 
1999г. 
2.Аникеева Н.П. Игра в педагогическом процессе, Новосибирск, 1989г. 3. 
3. 3.Аникеев Н.П. Педагогика и психология игры, М, 1986г. 
4. Вуарен Н. Что такое игра? // Культура, 1982г. 
5. Минскин Е.М. От игры к знаниям, М. 1982г. 
6. Жампеисова М.М  Модульная технология обучения. А.2002г. 
 
 
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА  ОБУЧЕНИЯ 
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 
Садыкова А.А., Салпебаева С.Т.,  Тилембаева А.А., Рахманова А.М. 
Казахский национальный медицинский университет им.С.Д.Асфендиярова 
 
Түйін  Бұл мақалада 7 негізгі білімді құзыреттіліктер көрсетілген. 
 
Резюме  В  этой  статье  рассматривается  7  ключевых  образовательных 
компетенции.    
 
Abstrakct    This  article  deals  with  competitive  approach  of  languages.  There  are  7 
key educational competences. Each of them is described in the   article.  
 
     Изменение  общественно-политической  ситуации,  развитие  международных 
контактов  во  всех  сферах,  вовлеченность  в  эти  контакты,  международная 
интеграция  привели  к  росту  роли  и  значения  умений  и  навыков  реального 
иноязычного  общения.  Изменилось  и  само  понимание  этого  общения  в 
языковой педагогике и шире – в образовании в целом. 
Формирование  ключевых  компетенций  обучающихся  является  одной  из 
важнейших  задач,  в  связи  с  модернизацией  отечественного  образования.  В 
связи  с  этим  актуальным  становится  вопрос  компетентностного  подхода  в 
образовании. 
Исследователи 
компетентностного 
подхода 
к 
обучению 
предлагают несколько классификаций ключевых компетенций. По одной из них 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
265 
 
(автор  А.В.  Хуторской),  ключевыми  образовательными  компетенциями 
являются: 
 
1.   Ценностно – смысловая. 
2.   Общекультурная. 
3.   Учебно – познавательная. 
4.   Информационная. 
5.   Коммуникативная. 
6.   Социально – трудовая. 
7.   Личностного совершенствования. 
 
       Данная  классификация  оказалась  наиболее  отвечающей  требованиям 
компетентностного  подхода,  так  как  составлена  на  основе  главных  целей 
общего  образования,  структурного  представления  социального  опыта  и  опыта 
личности, а также основных видов деятельности: 
       1. 
Ценностно-смысловая 
компетенция 
обеспечивает 
механизм 
самоопределения  студента  в  ситуациях  учебной  и  иной  деятельности.  Она 
демонстрирует,  каковы  его  ценностные  ориентиры,  способен  ли  он  понимать 
свою  роль  и  предназначение  в  мире,  может  ли  выбирать  установки  для  своих 
решений  и  поступков,  ответственно  ли  студент  относится  к  выбору  решения. 
Студенты овладевают данной компетенцией, участвуя в нравственных беседах, 
в ситуациях морального выбора поступков. 
      2.    Общекультурная  компетенция  позволяет  учащимся  приобщиться  к 
диалогу культур, выяснить культурологические основы семейных, социальных, 
общественных  явлений  и  традиций,  роль  науки  и  религии  в  жизни  человека. 
Одновременно 
данная 
компетенция 
показывает, 
насколько 
студент 
компетентен  в  бытовой  и  культурно  -  досуговой  сфере  (например,  при 
организации свободного времени). 
В  плане  изучения  иностранных  языков  речь  идёт  о  формировании 
социокультурной  компетенции.  Современные  УМК  по  иностранным  языкам 
направлены  как  раз  на  формирование  социокультурной  компетенции,  которая 
рассматривается как: 
-  готовность  и  способность  находить  общее  и  культуроспецифическое  в 
моделях развития изучаемого и родного языков, 
-  находить,  сравнивать  и  обобщать  культуроведческую  информацию, 
получаемую из разных источников и на разных языках, 
-  строить  речевое  взаимодействие  в  соответствии  с  нормами,  принятыми  в  той 
или иной культуре, с учетом речевой специфики. 
      3.  Учебно-познавательная  компетенция  включает  в  себя  элементы 
логической,  методологической,  общеучебной  деятельности,  соотнесенной  с 
реальными  познаваемыми  объектами.  Сюда  относятся  знания  и  умения 
организации  целеполагания,  планирования,  анализа,  рефлексии,  самооценки 
учебно-познавательной  деятельности.  Так,  например,  учащимся  предлагается 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
266 
 
еще раз проверить собственную работу  (грамматический тест, сочинение), уже 
проверенную  учителем,  но  без  исправленных  ошибок.  Учитель  подробно 
обсуждает  с  ними  причины  появления  ошибок,  учащиеся  выполняют  работу 
над  ошибками,  проделывают  еще  ряд  упражнений,  направленных  на  лучшее 
усвоение  материала,  анализируют  неточности  стиля  и  формы.  На  следующем 
этапе они выполняют повторную работу с учетом всех предыдущих замечаний. 
      4.  Информационная  компетенция  обеспечивает  навыками  деятельности 
ученика  по  отношению  к  информации,  содержащейся  в  учебных  предметах  и 
образовательных 
областях, 
а 
также 
в 
окружающем 
мире. 
Именно 
информационная компетенция в современном мире является залогом успешной 
реализации в различных сферах общения, в том числе и профессиональной. Для 
этого нужно: 
- находить нужную информацию в различных источниках как на бумажных, так 
и на   электронных носителях на разных языках, 
- отбирать необходимую информацию, выделяя главное и второстепенное, 
-  определять  степень  достоверности  информации  путем  сравнения  с 
информацией из других источников и ставить ее под сомнение, 
- эффективно использовать полученную информацию, 
- сохранять информацию, защитив ее от нежелательных пользователей. 
     5.  Коммуникативная  компетентность  включает  знание  языков,  способов 
взаимодействия  с  окружающими  и  удаленными  людьми  и  событиями,  навыки 
работы  в  группе,  владение  различными  социальными  ролями  в  коллективе. 
Дети овладевают данной компетенцией в ролевых играх, при написании анкет и 
писем. 
     6.  Социально-трудовая  компетенция  тесно  связана  с  коммуникативной 
компетенцией.  А.Н.  Толстой  считал,  что  «в  человеке  заложены  безграничные 
источники  творчества.  Нужно  их  освободить  и  вскрыть.  И  сделать  это,  не 
заламывая  рук  с  мольбою  к  справедливости,  а  ставя  человека  в  подходящие 
общественные  и  материальные  условия».  Социально-трудовая  компетенция 
направляет  умение  владения  различными  социальными  ролями  в  сферу 
гражданско-общественной  и  социально  -  трудовой  деятельности.  Основной 
способ  -  ролевая  игра,  в  ходе  которой  ученики  не  просто  практикуются  в 
использовании  языковых  навыков,  но  и  готовят  себя  к  будущим  социальным 
ролям. 
     7.  Компетенция  личностного  самосовершенствования  направлена  на 
освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, 
эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. В данной формации большую 
роль играет сам учитель, его стиль общения с людьми, его духовные ценности и 
приоритеты. 
      Подведем итог. В основе обучения иностранному языку в большей степени 
находятся  не  предметные  компетенции  (хотя  они  имеют  отражение  в 
государственных 
стандартах), 
а 
ключевые 
компетенции, 
как 
более 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
267 
 
универсальные.  Именно  они  дают  возможность  для  формирования  учащегося 
как субъекта учебной деятельности и воспитания его личности. 
Сегодня  невозможно  достичь  цели,  решить  задачи  обучения  школьников 
иностранному  языку  без  создания  условий  для  самостоятельного  присвоения, 
приобретения  и  осмысления  ими  знаний.  Задача  современного  учителя-  не 
преподносить знания школьникам, а более практичная и приземленная-создать 
мотивацию  и  сформировать  комплекс  умений  учить  самого  себя.  Назначение 
иностранного  языка  как  предметной  области  школьного  обучения  состоит  в 
формировании  коммуникативной  компетентности,  то  есть  способности  и 
готовности 
осуществлять 
непосредственное 
иноязычное 
общение. 
Сотрудничество учителя и учащегося предполагает умение педагога дозировать 
и направлять самостоятельность, предоставляемую школьнику, которая ведет к 
целеполаганию  автономизации  его  познавательной  деятельности  как  основы 
личностного становления и развития. 
      Процесс  обучения  осуществляется  в  условиях  постоянного  активного 
взаимодействия  всех  учащихся.  Ученик  и  учитель  являются  равноправными 
субъектами  обучения.  Исключается  доминирование  какого-либо  участника 
процесса. Это учит гуманному, демократическому подходу к модели. 
 
Литература 
1. 
Сафонова, В. В. Коммуникативная компетенция: современные 
подходы к многоуровневому описанию в методических целях / В.В. Сафонова. 
–  М., 2004. 
2. 
Английский язык: компетентностный подход в преподавании: 
технологии : разработки уроков / авт. - сост. А.Г. Штарина. – Волгоград : 
Учитель, 2008. 
3. 
Ялалов, Ф. Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-
ориентированному образованию / Ф. Г. Ялалов  // Интернет-журнал "Эйдос" : 
15 янв. 2007. Режим доступа :  
 
 
 
 

жүктеу/скачать 5,29 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: