Становление личности школьника в поликультурном образовании Актуальность исследования
жүктеу/скачать 0,53 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Цель исследования
- Предмет исследования
- База исследования
- Научная новизна исследования
| 336 Колобова Лариса Владимировна Становление личности школьника в поликультурном образовании Актуальность исследования. Глубокие социально экономичес кие и политические изменения в нашей стране связаны с переходом к открытому гражданскому обществу, отличительной особенностью которого является взаимодействие человека с представителями дру гих стран и народов. Отечественная система образования, в этой связи, также претерпевает изменения. Интеграция в мировое сообщество и процесс построения откры того демократического общества ставят перед российской системой образования новую цель воспитание личности, обладающей плане тарным мышлением, способной рассматривать себя не только как представителя родной культуры, проживающей в конкретной стра не, но и гражданином мира, воспринимающим себя носителем сво ей и иноязычных культур и осознающим свою роль, значимость, ответственность в глобальных общечеловеческих процессах. Важной социально политической детерминантой развития поликультурного образования является стремление России и дру гих стран интегрироваться в мировое и европейское социально куль турное и образовательное пространство, сохранив при этом нацио нальное своеобразие. Интеграционные процессы способствуют пре вращению Европы в многоязычное пространство, в котором различ ные языки имеют равные права. С открытием границ между госу дарствами усиливается мобильность людей, их мотивация к изуче нию иностранных языков, стремление к установлению и развитию контактов с зарубежными странами. Межкультуриое взаимодействие стран и народов открывает пер спективы разрешения глобальных проблем, определяя актуаль ность поликультурного образования в российской и мировой педа гогической практике. Многонациональное Земли, большинства государств и регио нов планеты, интенсификация экономических, политических и культурных отношений народов протекает в поликультурной сре де, усиливая связи людей разных культур, национальностей и кон фессий. Возникает острая социальная потребность в организации це ленаправленной работы по формированию поликультурной лично сти, сочетающей в себе системные знания в области различных куль тур, стремление и готовность к межкультурному полилогу. Этот
337 Становление личности школьника в поликультурном образовании социальный заказ эпохи настоятельно требует освоения подраста ющим поколением общечеловеческих ценностей, приобщения к культуре других народов, сохранения многовековых традиций. Педагогической науке необходимо учитывать выявившиеся тен денции движения общества к своему новому качественному состоя нию: цивилизованности, открытости, где основой является современная, мобильная, образованная личность. Именно образо вание призвано указать путь к становлению личности. Необходимо научить школьника XXI века не только ценить родную культуру, но и понимать своеобразие других культур. Значительный вклад в разработку поликультурного образова ния внесли классики зарубежной социологической науки (Э. Гел лнер, М. Вебер, Р. Дарендорф, Г. Зиммель, Л. Козер, X. Кон, Ф. Хайек, Э. Шилз, Ш. Эйзенштадт), работы которых были посвяще ны проблемам межкультурного взаимодействия. Психологические концепции межкультурного взаимодействия отражены в работах Г. Лебона, Р. Бенедикт, М. Мид, Э. Сэпира, Б. Уорфа. Философы (Н.А. Бердяев, Э. Ренан, Н.С. Розов, А. Швейцер, О. Шпенглер, К. Ясперс) представляют свое видение на феномен нацио нального в динамике культуры. Развитие теоретико методологи ческих вопросов изучения культуры и некоторые аспекты межкуль турного взаимодействия получили свое освещение в работах А.Н. Арнольдова, М.М. Бахтина, А.С. Гаязова, Л.М. Гумилева, А.В. Кирьяковой, Д.С. Лихачева, Ю.М. Лотмана, Э.С. Маркаряна, В.М. Межуева, А. Тойнби. В зарубежных научных школах значительный вклад в разви тие идей поликультурного образования внесли Д. Бэнкс, С. Бэнкс, Д.Голлник, Р. Гарсия, К. Ирвин, В. Миттер, Т. Рюлькер, Д. Хоуп. В российской науке в настоящее время проведены отдельные исследования в этой области (Ю.В. Арутюнян, И.В. Алексашенко ва, В.А. Ершов, Н.М. Лебедева, В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.М. Мосолова, СУ. Наушабаева, М.Н. Кузьмин, Л.Л. Супрунова). Обоснование образовательной системы новой педагогической па радигмы, обеспечивающей становление личности в пространстве из меняющихся культурных и нравственных ценностей, разработка теоретических основ, раскрывающих сущность процесса становле ния личности и развития потенциала поликультурного образова ния актуальная задача педагогической науки. Общенаучной осно вой исследования становления личности школьника в поликуль турном образовании в настоящее время выступают философские
338 концепции культуры; лингвофилософские теории о соотношении языка, менталитета и культуры; естественнонаучные представле ния о развитии открытых неравновесных систем. В последнее время в российском образовании происходит интенсивное развитие культурологического подхода. Он стано вится органичным и необходимым компонентом осмысления ус тойчивого социального развития (В.И. Бойко, Г.П. Выжлецов, Н.Б. Крылова, Ю.М. Плюснин). Изучение проблем взаимодей ствия познания и ценностного сознания (М.С. Каган, Н.С. Ро зов), построения ценностных систем личности (В.Г. Алексеев, М.И. Бобнева) являются базисом для формирования тезауруса новой образовательной парадигмы (Е.В. Бондаревская, В.П. Без духов, Н.М. Воскресенская, В.В. Краевский). Ценным вкладом в формирование философии образования нового времени служит ретроспективный подход к анализу философских и педагогиче ских систем, а также данные сравнительной педагогики (Т.К. Ахаян, Е.П. Белозерцев, Н.М. Борытко, В.В. Веселова, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин). Анализ историко педагогической литературы выявил, что за рамками фундаментальных исследований (В.П. Вахтеров, Н.К. Иконникова, П.Ф. Каптерев, С.К. Милославская, W. Gudykunst, J. Roth) остаются вопросы, отражающие историю развития поли культурного образования и процесса становления личности в поли культурном образовании. Мало исследованным остается обширный педагогический опыт российской школы, имеющей богатые традиции межкультурного взаимодействия. Отсутствует научно обоснованная концепция ста новления личности в поликультурном образовании, учитывающая реалии современного мира. Все это подтверждает, с одной стороны, необходимость введе ния в педагогический процесс инновационных технологий и мето дических приемов, обеспечивающих высокие эмпирические резуль таты поликультурного образования. С другой стороны, педагоги ческая теория требует методологического осмысления историко педагогического наследия, обладающего огромным научно мировоз зренческим потенциалом. Актуальность исследования обусловлена рядом противоречий между: необходимостью научно обоснованного педагогического ана лиза истории развития поликультурного образования и отсутстви Колобова Лариса Владимировна 339 ем концептуальных основ его разработки в российском образова нии; необходимостью совершенствования межнациональных отно шений и недостаточной разработанностью педагогических аспек тов становления личности в поликультурной среде; социально культурологическим потенциалом образования и фактической готовностью школьников к межкультурному взаимодействию; стремлением школьников к участию в межкультурной деятель ности и недостаточным уровнем их иноязычной функциональной грамотности; социальным заказом на качество подготовки выпускников школ к межкультурному взаимодействию и отсутствием в школь ной учебно воспитательной системе практико ориентированной среды, обеспечивающей реализацию опыта межкультурной комму никации. Актуальность изучения вопросов становления личности школь ника в поликультурном образовании с целью обогащения отечественной педагогической науки и практики и выявленные про тиворечия определили проблему научного исследования: разрабо тать концепцию становления личности школьника в поликультур ном образовании в условиях процессов глобализации и образова тельной интеграции, утверждающихся в современном мире. Недостаточная историко теоретическая разработанность избранной проблемы и ее особая научная и практическая значи мость в условиях глобализации общества обусловили выбор темы исследования «Становление личности школьника в поликультур ном образовании».
сти школьника в поликультурном образовании. Объект исследования: поликультурное образование школьни ков.
Предмет исследования: становление личности школьника в по ликультурном образовании. Гипотеза исследования: становление личности школьника в по ликультурном образовании это процесс, связанный с переходом от состояния стихийной неосознанной устремленности к общечеловеческим ценностям и идеалам к состоянию осознанного поведения школьника по их присвоению, в котором происходит становление гражданина мира. Процесс становления личности Становление личности школьника в поликультурном образовании 340 школьника в поликультурном образовании будет проявлять сущ ностные характеристики если: он опирается на совокупность закономерностей и принципов, включающую: полилингвизм (взаимосвязь образования и языка, основанная на принципах системности и глобальности); перспектив ность (связь настоящего с будущим, основанная на принципах куль туросообразности, целенаправленности и оптимальности); взаимо действие субъективного и объективного (основанное на принципах полилога культур, аксиологизации, билингвальности обучения); методологическим основанием данного процесса выступает синергетическое единство культурологического, аккультурацион ного, диалогового и социально психологического подходов; ведущей идеей является взаимосвязь языка и культуры, так как они относятся к числу важнейших инструментов познания в полилоге культур и взаимосвязаны в коммуникативных процессах; смысловое наполнение данного процесса осуществляется по средством реализации функций поликультурного образования (культурологической, образовательно развивающей, гуманитарно воспитательной, коммуникативно интеграционной, социальной), которое обеспечивает на мотивационном уровне формирование от ношений школьников к межкультурной коммуникации и обмену; на когнитивном освоение образцов и ценностей мировой культу ры; на деятельностно поведенческом активное взаимодействие с представителями различных культур; полилог культур выступает в качестве средства и методологи ческого принципа совершенствования системы образования; проектные технологии межкультурного взаимодействия реали зуются посредством внедрения в образовательный процесс языко вых образовательных проектов; процесс разработки и реализации языковых образовательных проектов способствует созданию образовательной среды, открытой к межкультурному взаимодействию; теоретико прогностическая модель становления личности школьника в поликультурном образовании отражает цель, концептуальные основы процесса и его результат. Задачи исследования: 1. Выявить социокультурные предпосылки и современные тен денции исследуемой проблемы, их значимость для обоснования необходимости построения концепции становления личности школьника в поликультурном образовании.
341 2. Определить методологические закономерности, принципы, ведущие идеи, организационно педагогические условия становле ния личности школьника в поликультурном образовании. 3. Представить понятийное поле концепции становления лич ности школьника в поликультурном образовании актуальным по нятийно терминологическим аппаратом, определяющим сущность, структуру и динамику данного процесса. 4. Обосновать сущность и функции поликультурного образова ния.
5. Подготовить научно методическое обеспечение процесса становления личности школьника в поликультурном образовании, 6. Разработать теоретико прогностическую модель, отражаю щую цель, процесс, результат и средства становления личности школьника в поликультурном образовании. Общей теоретико методологической основой исследования по служили идеи и положения, разработанные: в теории культуры (М.П. Алексеев, С.Д. Артамонов, П.Е. Ас тафьев, А.Ю. Баскаков, Н.А. Бердяев, В.П. Вышеславцев, Н.К.Гав рюшин, Г.В. Драч, Н.В. Карлов, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, В.В. Миронов, А. Моль, В. Соловьёв, П.А. Флоренский); в общей теории личности (А.Г. Асмолов, Т.К. Ахаян, В.М. Бехтерев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, Н.А. Коваль, А.Н.Леонтьев, В.Н. Мя сищев, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков); в теории диалога культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер, И.А. Василенко, Б.Л. Вульфсон, Н.К. Курганов, Р. Мухамадиев, В.В. Сафонова); в теории ценностей (A.M. Анисимов, А.П. Бодрилин, СБ. Бо рисов, A.M. Булынин, В. Виндельбанд, Г.П. Выжлецов, А. Гонса лес Галлего, М.Н. Громов, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, Н.С. Розов, В.Н. Сагатовский, Д.В. Тугаринов), в том числе в психологии (Я. Гудечек, А.А. Деркач, К. Клакхон, М. Ро кич, Г.С. Сухобская), в педагогике (В.П. Бездухов, Е.П. Белозер цев, Е.В. Бондаревская, P.P. Габдулхаков, М.Г. Казакина, З.И. Равкин);
в теории деятельности (К.А. Абульханова Славская, Д.А. Ле онтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина); в общей теории коммуникации (В.В. Горшкова, М.С. Каган, Г.М. Кучинский, А.В. Мудрик, Г.Г. Почепцоя, Т.А. Флоренская, И.М.Юсупов), в том числе, межкультурной коммуникации (В.Г.
342 Костомаров, С.Г. Тер Минасова, Н.М. Фирсова, Л.И. Харченко ва); в теории организации процесса обучения (Е.И. Бражник, Е.С. Заир Бек, С.А. Расчётина, А.П. Тряпицына, Ю.С. Тюнников, А.В. Усова, Г.Ф. Федорец, П.М. Эрдниев); в методике и методологии преподавания иностранных языков (О.А. Артемьев, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, А.А. Миро любов, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, X. Эскориса Нье то);
в теории непрерывного образования как фактора развития лич ности, общества, государства (С.Г. Вершловский, А.К. Громцева, Л.Н. Лесохина, В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев). Методы исследования: Сочетание теоретико методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комп лекса теоретических и эмпирических методов. Теоретические ме
а) историко педагогический анализ использовался для выявле ния прогрессивных тенденций в истории отечественного образова ния:
б) теоретико методологический анализ позволил сформулиро вать ис ходные позиции исследования; в) понятийно терминологи ческий ана лиз применялся для характеристики и упорядочения понятийного поля проблемы; г) системный анализ послужил осно вой целостного рас смотрения проблемы развития поликультурно го образования; д) моделирование использовалось для выстраивания процесса развития поликультурного образования и представления его резуль тата; е) прогнозирование применялось для обоснования перспектив разви тия поликультурного образования. Эмпирические методы: а) изучение нормативно правовых документов в области обра зования; б) исследование и обобщение опыта создания в образователь ных уч реждениях учебно воспитательной среды, формирующей личность школьника; в) констатирующий эксперимент по оценке состояния ка чества образования обучающихся: г) формирующий эксперимент по практической реализации идей концепции и обес печению условий эф фективного осуществления процесса становле ния личности школьника в поликультурном образовании; д) на Колобова Лариса Владимировна 343 блюдение, анкетирование, тести рование, экспертиза; е) квалимет рические методы; ж) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез. База исследования: муниципальное образовательное учрежде ние «Лицей № 1» г. Оренбурга. Исследование включало четыре этапа. На первом этапе (1998 2000 гг.) выявлялись социально исторические предпосылки становле ния проблемы развития поликультурного образования, осуществлялся поиск рациональных теоретико методологических подходов, выявля лось состояние проблемы развития поликуль турного образования в научной литературе и педагогической прак тике, определялись ключе вые позиции исследования, его понятий но категориальный аппарат, анализировались и эксперименталь но проверялись отдельные проце дуры процесса развития поликуль турного образования. Второй этап (2000 2002 гг.) был посвящен теоретико методологической и научно методической разработке концепции становления личности школьника в поликультурном образовании, обоснованию ключевых положений, их апробации и экспериментальной оценке. На третьем этапе (2002 2004 гг.) определялись возможности реализации построенной концеп ции, разрабатывались критерии качества процесса и результата ста нов ления личности в поликультурном образовании, выявлялись педа гогические условия эффективности становления личности школь ника в поликультурном образовании, проводилась их апробация в образова тельном процессе высшей и средней школы, осуществля лась подго товка специалистов к проведению языковых образова тельных проек тов. Четвертый этап (2004 2006 гг.) включал ито говую обработку полученных результатов, уточнение выводов, вне дрение основных по ложений исследования в практику работы выс шей школы и общеобра зовательных учебных заведений.
сертации: выявлены социокультурные предпосылки (интеграция куль тур, открытость общества, аксиологизация образования), современ ные тенденции (культурологизация, глобализация, гуманизация) и общенаучные основы проблемы становления личности школьни ка в поликультурном образовании; раскрыты теоретико методологические основы концепции ста новления личности школьника в поликультурном образовании, позволяющие осуществить целеполагание, проектирование, Становление личности школьника в поликультурном образовании 344 прогнозирование и достижение образовательных результатов в си нергетическом единстве культурологического, аккультурационно го, диалогового и социально психологического подходов; введено в педагогическую теорию и практику понятие «станов ление личности школьника в поликультурном образовании», оп ределяющее сущность, структуру и динамику данного процесса; разработана концепция становления личности школьника в поликультурном образовании, включающая закономерности: а) взаимосвязь образования и языка; б) связь настоящего с будущим; в) взаимодействие субъективного и объективного и принципы си стемности и глобальности; культуросообразности, целенаправлен ности и оптимальности; полилога культур, аксиоло)изации, билин гвальности обучения; обоснована педагогическая сущность поликультурного образо вания как процесса усвоения подрастающим поколением этнической, общенациональной и мировой культуры, духовного обогащения и раз вития планетарного мировоззрения личности, формирования готовно сти и умения жить в многокультурной полиэтнической среде; поли культурное образование обеспечивает формирование толерантного от ношения школьников к межкультурной коммуникации и обмену (цен ностно мотивационный уровень), освоение образцов и ценностей ми ровой культуры (когнитивный уровень), способствует активизации гуманистических основ взаимодействия личности с представителями различных культур; (деятельностио поведенческий уровень); выявлены функции поликультурного образования, обеспечи вающие культурологическую, образовательно развивающую, гуманитарно воспитательную, коммуникативно интеграционную и социальную составляющие личностного развития школьника; подготовлено научно методическое обеспечение процесса ста новления личности школьника в поликультурном образовании, включающее комплекс организационно педагогических условий, языковые образовательные проекты, систему спецкурсов, програм му анализа реализуемого процесса, дидактическую специфику каж дого из компонентов, разработку критериев становления личности школьника в поликультурном образовании; разработана модель становления личности школьника в поли культурном образовании как гибкая система образовательного взаи модействия, отражающая цель, процесс, закономерности и педагогические средства достижения результата на основе ориента ции личности на общечеловеческие ценности, идеи и идеалы.
345 Теоретическая значимость, исследования заключается в том, что: исследована на методологическом уровне проблема поликуль турного образовании, создающем основу для становления личнос ти школьника в условиях расширяющейся глобализации, интег рации и аксиологизации образовательного пространства; уточнен и систематизирован понятийный аппарат проблем ной сферы исследования, позволивший выделить междисциплинар ные аспекты взаимосвязи базовых понятий и категорий, обеспе чить даль нейшее теоретическое развитие концепции становления личности в поликультурном образовании; обогащено педагогическое содержание культурологического подхода, обеспечивающее целостное становление личности на ос нове продуктивного синтеза личностно развивающих потенциалов аккуль турационного, диалогового и социально психологическо го подходов; выявлены закономерности и принципы становления личности школьника в поликультурном образовании, способствующие терминологически инструментальному упорядочению теоретико методологического пространства исследуемой проблемы; построена концепция становления личности школьника в поликультурном образовании.
жүктеу/скачать 0,53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|