Статья А. В. Сибиряков 1
Keywords: health limitations, stages of education, family, teaching children with disabilities, inclusive, physiological development. Paper
жүктеу/скачать 81,01 Kb.
|
osobennosti-vospitaniya-i-obucheniya-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya
| Keywords: health limitations, stages of education, family, teaching children with disabilities, inclusive, physiological development.
Paper submitted: January 22, 2022. For citation: Sibiryakov A. V., Kulmurzaev N. M., Shaydullaev R. B., Makambaeva D. I. (2022). Peculiarities of education and teaching of children with disabilities. Russian Journal of Social Sciences and Humanities, vol. 16, no. 1, pp. 132–139. DOI: 10.17238/issn1998-5320.2022.16.1.15. ВведениеЦель. Основная цель статьи — рассмотреть особенности воспитания и обучения детей с ограничен- ными возможностями, а также специфику их физиологического развития. В связи с тем, что данное исследование затрагивает возрастной предел до 12 лет, рост и развитие детей с ограниченными возможностями мы условно разделили на 4 этапа: первый этап — особенности развития ребенка-инвалида от рождения до 2 лет; второй этап — особенности развития ребенка-инвалида в период от 2 до 4 лет; третий этап — подготовка и воспитание ребенка-инвалида от 4 до 7 лет; четвертый этап — особенности воспитания и развития ребенка-инвалида от 7 до 12 лет. Проблема. Ссылаясь на вышеупомянутые этапы, в рамках нашего исследования объясним значение концепции инклюзивного образования. Термин «включающий» происходит от французского слова inclusif «добавить» или латинского includo «включить» (Виноградов, 1990). Суть или идеология инклюзивного образования заключается в том, что все дети имеют равные права во избежание какой-либо дискриминации (Андрианова, 2016). Другими словами, в систему образования вклю- чаются все дети, независимо от их языковых особенностей, этнической принадлежности или же физического состояния (Феталиева, 2018). Основная идея как раз заключается в создании для них особых условий, обусловленных их физиологическим состоянием. Такие проблемы существуют в ряде стран, например, в Киргизии, России, Индии, США, Норвегии, Германии, Швеции, где обучают и воспитывают детей в том числе и с ограниченными возможностями (Шаповалова, Денисова, 2017). Многими работами исследователей подтверждается, что при подготовке и воспитании детей с ОВЗ в школе (Боброва, Капият, 2020; Койлубаева, 2018; Кыдырылиева, 2015; Лавриенко, Пен, 2017; Матвеева, 2008) необходим дифференцированный подход в зависимости от возрастных этапов, выделенных нами выше, поэтому решение этой проблемы вызывает такие существенные труд- ности. С. Ш. Яфарова, З. М. Аминова, С. Я. Волгина высказывают мысль, что проблемы маленьких детей с ограниченными возможностями очень даже «большие» и многогранные, поскольку каждый ребенок с ограниченными возможностями имеет свои собственные недуги. Например, одно поколение не говорит и совсем не слышит, у другого — наблюдается умственная отсталость (Яфарова, Аминова, Волгина, 2007). Условный ребенок, который является объектом нашего исследования,— преимуще- ственно дети с ограниченными возможностями здоровья до 12 лет. МетодыОсновные взгляды Ричарда Зиглера, исследователя таких проблем инклюзии в Соединенных Штатах Америки, прослеживаются по ходу цикла лекций «Методы начального обучения детей в инклюзивном классе и приемы педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья» (Зиглер Р. Методы начального обучения детей в инклюзивном классе и приемы педаго- гической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья». URL: https://www.youtube. com/watch?v=2ipsjXKa9K8). По мнению этого ученого, чтобы научить, например, глухих или мало- подвижных детей, их родителям необходимо уделять колоссальное внимание именно воспитанию таких ребятишек. При этом добавляет, что в решении этой проблемы, как показывает его опыт, вли- яние тренировок с подрастающим поколением максимально велико. Кроме того, ученый указывает и на возникающие проблемы, такие как отсутствие транспорта, несвоевременная психологическая и физическая разгрузка ребенка, а также обучение подрастающего поколения в отдельной школе, конечно с предварительной подготовкой. Именно так обстоят дела в США. В России эту же проблему затрагивает учитель-дефектолог Максим Евгеньевич Бушмелев в видеолекции «Методы и приемы обучения в инклюзивном классе». Обучая детей с ограниченными возможностями здоровья, он параллельно изучал рост, интеллектуальные и умственные характери- стики своих воспитанников. В результате подобного опыта им разработаны принципы инклюзивного образования, которые включают: единство; гибкость; легкий доступ к информации; адаптацию материала, достаточную для его освоения детьми и соизмеримую с их физическими и умственными способностями; адаптацию к пространственным условиям, принятие данного материала и его правильное использование (Бушмелев М. Е. Методы и приемы обучения в инклюзивном классе. URL: https://www. youtube.com/watch?v=qB0l9kFmsoA). Американский ученый Гэри Банч на одной из лекций «Педагогические технологии инклюзив- ного образования», проводимой в Новосибирском государственном педагогическом универси- тете, описывает канадский опыт в провинции Онтарио следующим образом: «Студенты имеют право на бесплатное обучение в определенном классе, в зависимости от их возраста, независимо от того, инвалиды они или нет» (Банч Г. Педагогические технологии инклюзивного образования. URL: https://www.youtube.com/watch?v=I9c39T8y16Q). В настоящее время общее количество людей с ограниченными возможностями в возрасте до 18 лет в Кыргызской Республике составляет 31 688 человек (Ситуационный анализ: дети и подростки с инвалидностью в Кыргызстане. URL: https://unicef.org/kyrgyzstan/media/Situation … pdf), в то время как в России — 70 4000 (Уровень инвалидизации в Российской Федерации. URL: https://rosstat.gov. ru/folder/13964). В Киргизии принят специальный закон, который предусматривает правильное решение проблемы людей с ограниченными возможностями (Закон Кыргызской республики от 3 апреля 2008 года № 38 «О правах и гарантиях лиц с ограниченными возможностями здоровья». URL: http://cbd.minjust.gov.kg/act/view/ru-ru/202329). Первая статья этого закона гласит, что люди с ограниченными возможностями имеют свободный доступ к полноценной гражданской, социальной, экономической и политической жизни, в то время как эта категория людей может проживать как в тяжелых, так и в комфортных условиях. Несмотря на то, что статьи закреплены в законе, остается ряд неразрешенных проблем в Киргизии и в ее регионах, но в России, США, Канаде наблюдаются такие же проблемы. Как Киргизия, так и Российская Федерация проявляют, на наш взгляд, недостаточную заботу о детях с ограниченными возможностями (Марасулова, 2019; Баранов и др., 2017). В связи с этим нами принято решение о проведении данного педагогического эксперимента. жүктеу/скачать 81,01 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|