Статья А. В. Сибиряков 1
жүктеу/скачать 81,01 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Выводы
РезультатыН. М. Кулмурзаев и А. В. Сибиряков выделяют несколько веских причин, первая из которых заключа- ется в том, что разрешение этой проблемы обязательно требует целенаправленного финансирования. Вторая причина скрывается в том, что медики не всегда могут корректно диагностировать причину появления недуга у такого ребенка (Мукина, 2014). Третья причина — деструктивное отношение родителей друг к другу, склонность одного из членов семьи к семейному насилию, гендерному нера- венству, бесконечным ссорам, обвинениям и т.д. (Ефимова, 2019). Четвертая причина — беременная женщина, готовящаяся стать матерью, должна находиться под пристальным наблюдением врача, придерживаясь определенного графика. При этом беременной следует много гулять на свежем воздухе и активно заниматься спортом. Она должна быть обеспечена необходимыми витаминами и полноценным сном. Пятая причина — беременной женщине необходимо соблюдать личную гигиену. Шестая причина — беременная женщина должна воздерживаться от употребления алкоголя, нарко- тиков и табакокурения. Не забываем, что новорожденный тоже должен находиться в нормальных социальных условиях жизни, под наблюдением врача и с соблюдением строго установленного графика посещений медицинского учреждения. На наш взгляд, эти вопросы имеют большое значение для развития молодых людей с ограничен- ными возможностями. Например, в Киргизии на государственном уровне люди с ограниченными возможностями достигают не менее высоких результатов. Ярким примером может служить Бекешов Дастан Далабайевич, депутат Жогорку Кенеша (Парламента) V и VI созывов Кыргызской Республики, который, несмотря на свой недуг (слепоту), является грамотным, предприимчивым, инициативным и успешным человеком, кандидатом в мастера спорта по шахматам. По мнению Р. Б. Шайдуллаева, в то же время он оказывает на людей с ограниченными возможностями большое как духовное, так и материальное влияние, мотивируя их повышать уровень благосостояния людей с ограниченными возможностями, направляет их взгляды в новый формат. Проводя комплексное изучение и сравнительный анализ научной литературы, мы исследовали особенности воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями и выделили четыре этапа в развитии подрастающего поколения, упомянутые выше. Авторы сходятся во мнении, что первый этап — это особенности развития ребенка-инвалида, возраст которого варьируется от рождения до двух лет. Приведем цитату, наиболее характеризующую данный период: «Как мать, я не обращала особого внимания на эту особенность, потому что, по крайней мере, думала, что это послеродовой феномен»,— повествует одна из матерей, которая воспитывает ребенка-инвалида. «По мере роста, от рождения до двух лет, ребенок стал больше плакать, в семь-восемь месяцев его состояние ухудшилось настолько, что мы были вынуждены обратиться к врачу, но однозначного ответа так и не последовало. Врачи пришли к конечному выводу, что у некоторых детей может возникать такое явление. С каждым днем воспитание ребенка становилось главной заботой семьи, и, как мать, я начала замечать постепенные перемены. Однако врачи не смогли диагностировать изменения психики ребенка, хотя к тому времени ребенку исполнилось уже два года». Р. Б. Шайдуллаев также отмечает, что на втором этапе (период от 2 до 4 лет для детей с огра- ниченными возможностями) первый признак у двухлетнего ребенка — очень неровная походка и нездоровый интерес к различным игрушкам. За это время врачи не могли подтвердить диагноз из-за отсутствия необходимого медицинского оборудования. Впоследствии гнев таких детей начал перебрасываться на близких людей, как правило, на матерей, отцов, братьев и сестер (Ефимова, 2019). Всплески гнева проходили так же молниеносно, как и вспыхивали. Чтобы понять, почему злится исследуемый условный ребенок, необходимо учитывать его возраст и умственные способ- ности. Дети могут сердиться, когда родители не покупают им любимую игрушку, не разрешают есть шоколад или пить газировку, уводят их с детской площадки в самый разгар интересной игры или выключают телевизор во время просмотра любимого мультфильма. Гнев у детей в возрасте от двух до четырех лет требует терпения со стороны взрослых. В этот период роста мать также становится раздражительной, что, в свою очередь, сказывается на отношениях взрослых членов семьи, поэтому ей стоит обращать меньше внимания на такие изменения (Савенышева, Чижова, 2013). Так, М. Н. Егизарьянц и А. А. Мякиньких также акцентируют внимание на том, что самым определя- ющим условием нормального развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья является участие семьи в его жизни, включая обучение и воспитание. Эффективность диагностической работы с последующими коррекционными мероприятиями напрямую зависит от психического, физического и эмоционального комфорта особенного ребенка в семье, от поддержки и любви его родителей (Егизарьянц, 2019). Семья крайне важна для ребенка с ограниченными возможностями здоровья! А. В. Сибиряков, говоря о третьем этапе, подчеркивает, что при подготовке к школе и обучении ребенка с ограниченными возможностями здоровья могут добавляться новые сложности, поскольку, например, им не нравятся предлагаемые наборы школьных принадлежностей. Ряд исследователей приходят к выводу, что ребенок с ограниченными возможностями имеет иной тип мышления (Джай- накбаев и др., 2017): ему может нравиться карандаш, но не нравится форма или структура ручки и так далее. Как нам представляется, родители должны с пониманием относиться к такому ребенку: не обращать особого внимания на какие-то нехарактерные для него слова, не запрещать ребенку носить сумку на шее, поскольку ему это приносит удовольствие, что в то же время для нас может показаться как минимум странным. Например, у ребенка с ограниченными возможностями может появиться желание ходить с сумкой наперевес в школу, видя, как другие дети ходят в школу с сумкой в руках или рюкзаком на спине, а затем ему это быстро надоест, и он может вообще ее выкинуть. В этот период наблюдается повышенная раздражительность, продолжительный плач, а в некоторых случаях — катание по земле в новой школьной форме. Н. М. Кулмурзаев обращает внимание, что четвертый этап также характеризуется особенностями обучения и развития ребенка от семи до двенадцати лет с ограниченными возможностями. Из всех этапов он имеет наибольшее значение, потому что впервые в жизни ребенка открывается новый путь, однако усидеть какое-то время за партой детям с ограниченными возможностями здоровья довольно проблематично, отсюда — у родителей снова возникают большие трудности. Кроме того, другим детям в классе не нравится поведение ребенка с ограниченными возможностями, его даже могут начать дискриминировать. Такой буллинг, по нашим наблюдениям, влияет не только на детей с ограниченными возможностями, но и на психику матери такого ребенка. В этот период она будет пытаться максимально ограничить окружение своего сына или дочери с ОВЗ. Очевидно, что в семье, воспитывающей такого ребенка, возникают дополнительные проблемы. Наблюдается ослабление связи между матерью и ребенком. В этом случае на мать ребенка большое влияние может оказать муж, потому что ребенок с ограниченными возможностями жаждет внимания отца, но может выразить свое отношение только через гнев или шум, чаще всего в домашней обстановке (Ефимова, 2019). Мы рекомендуем в таком случае определить ребенка с ограниченными возможностями здоровья в специализированную школу, где ему будет намного легче адаптироваться и социализироваться. По сведениям Н. В. Любавиной, в начале 1990 г. первые в России школы инклюзивного обучения открылись в Москве, а уже через два года экспериментальные площадки по интегрированному обра- зованию детей с ограниченными возможностями здоровья стали появляться в регионах (Любавина, 2015). Предполагается, что к 2030 году две трети общеобразовательных школ станут инклюзивными. С другой стороны, по данным международного внедрения опыта совместного обучения, дети с огра- ниченными возможностями здоровья развиваются гораздо активнее, если они учатся в обычной школе (Ахмадуллина и др., 2016). Точно подмечают Н. Кателлани и другие ученые-исследователи, что, например, в настоящее время в Италии 90% детей с ограниченными возможностями здоровья обучаются в обычных общеобразовательных школах (Кателлани и др., 2018). Рассмотрим такой случай. В специализированной школе ребенку с ограниченными возможностями нравилось писать «десять» только одной цифрой, ему не нравились другие цифры. Однако ребенок неожиданно получил развитие в другом направлении: стал слушать много музыки, начал проявлять интерес к школьным принадлежностям, их истинному назначению. Таким образом, в этой статье мы изучили рост, поведение и этапы развития ребенка с ограничен- ными возможностями в возрасте до двенадцати лет. По мнению А. В. Сибирякова, дидактика (в т.ч. и цифровая) в современных реалиях указывает на прямую зависимость между качеством разработки и внедрением специальных образовательных программ преподавателями с глубоким пониманием специфики компетенций инклюзивного образования. ВыводыВ данной статье нами проанализированы особенности воспитания молодого поколения с ограни- ченными возможностями здоровья. Необходимо отметить, что результаты статьи затрагивают как субъективные, так и объективные факторы. Во избежание риска появления у рождающихся детей каких-либо физических или умственных нарушений, женщина, желающая стать матерью, должна скрупулезно готовиться к будущей семейной жизни, соответственно, соблюдать все предписанные медициной правила и серьезно относиться к будущему материнству. Женщине, готовящейся стать матерью, следует воздерживаться от чрезмерного использования компьютеров, мобильных телефонов, употребления наркотиков, алкоголя и курения. Женщина, которая хочет быть матерью, должна воздерживаться и от тяжелой работы. Молодым людям в целом необходимо быть готовыми к браку, а тем, кто только вступает в брак, лучше полностью социально обезопасить себя. Требуется кардинально пересмотреть взгляды в отношении гендерного неравенства и пытаться полностью искоренить домашнее насилие в семье. Осуществлять жесткий контроль со стороны соответствующих государственных органов по недо- пущению семейного и бытового насилия. Проводить и организовывать семинары, тренинги, летние школы для широкой аудитории, посвященные здоровому образу жизни, материнству и другим общечеловеческим ценностям. Андрианова Е. И. (2016) Инклюзивное образование: характеристика, сущность, проблемы [Электронный ресурс]. Вестник Новгородского государственного университета, № 2 (93). URL: https://cyberleninka.ru/ article/n/inklyuzivnoe-obrazovanie-harakteristika-suschnost-problemy. Баранов А. А., Намазова-Баранова Л. С., Терлецкая Р. Н., Антонова Е. В. (2017) Проблемы детской инвалидности в современной России. Вестник Российской академии медицинских наук, № 4, с. 305–312. Виноградов В. А. (1990) Инклюзив. В кн.: Лингвистический энциклопедический словарь. Гл. ред. В. Н. Ярцева [Электронный ресурс]. М., Советская энциклопедия, 1990, 684 с. Джайнакбаев Н. Т., Асимова Т. А., Фате- ева А. А., Мухамадиева М. В., Ганукаев Р. И. (2017) Психологические особенности детей с ограниченными возможностями [Электронный ресурс]. Проблемы науки, № 6 (88). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ psihologicheskie-osobennosti-detey-s- ogranichennymi-vozmozhnostyami. Егизарьянц М. Н. (2019) Роль семьи в воспитании ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Про- блемы педагогики, № 4 (43), с. 67–68. Ефимова О. С. (2019) Исследование внутрисемейных взаимоотношений в семьях, имеющих детей с ограни- ченными возможностями здоровья. Педагогика и психология образования, № 1, с. 196–208. Койлубаева Б. К. (2018) Мүмкүнчүлүгү чектелген балдарды билимге тартуунун маанилүүлүгү [Важность вовлечённости детей с ограниченными возможностями здоровья в системе образования]. Ош жаңырыгы: ОшМУ, Атайын чыгарылыш (Специальное издание), № 1, б. 128-130. Кыдырылиева К. (2015) Инклюзивдик билим берүү – өзгөчө муктаждыктагы балдын чектөөлөрүн жоёт [Инклюзивное обра- зование снимает ограничения для детей с особыми потребностями]. Ош жаңырыгы: ОшМУ, № 2, б. 24 – 28. Любавина Н. В. (2015) Особенности организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в системе общего образования. Вестник университета, № 2, с. 291–295. Марасулова Н. А. (2019) Инклюзивное образование в Кыргызской Республике: состояние и проблемы станов- ления. Международный журнал гуманитарных и естественных наук, № 12-1, с. 113–116. Матвеева М. В. (2008) Реализация дифференцированного подхода в интегрированном обучении детей с огра- ниченными возможностями здоровья (в условиях сельской общеобразовательной школы) [Электронный ресурс]. Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. Педагогика, № 3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-differentsirovannogo-podhoda-v-integrirovannom-obuchenii- detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-v-usloviyah. Мукина Е. Ю. (2014) Ограниченные возможности здоровья ребенка как педагогическая проблема и десоциали- зирующий фактор [Электронный ресурс]. Вестник ТГУ, № 6 (134). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ ogranichennye-vozmozhnosti-zdorovya-rebenka-kak-pedagogicheskaya-problema-i-desotsializiruyuschiy-faktor. Савенышева С. С., Чижова В. Ф. (2013) Материнское отношение как фактор психического развития ребёнка раннего возраста. Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология, № 3, с. 32–41. Феталиева Л. П. (2018) Государственное регулирование инклюзивного образования. Мир науки, культуры, образования, № 4 (71), с. 212–214. Шаповалова М. А., Денисова О. А. (2017) Тенденции развития инклюзивного образования детей с ограни- ченными возможностями здоровья в зарубежных странах и России. Специальное образование, с. 217–220. Яфарова С. Ш., Аминова З. М., Волгина С. Я. (2007) Состояние здоровья и проблемы детей с ограниченными возможностями. Вопросы современной педиатрии, № 5, с. 15–20. Akhmadullina R. M., Sjunina A. S., Salpykova I. M., Yarmakeev I. E. (2016) Training of students – future teachers for the implementation of inclusive education among children with special health features. International Journal of Humanities and Cultural Studies, № 8, pp. 547–555. Bobrova V. V., Kapiyat A. Zh. (2020) Differentiated approach in teaching primary school children with intellectual disabilities in inclusive schools. Научный альманах, № 11-1 (73), с. 59–62. Catellani N., Ilyasov D. F., Cherepov E. A., Sevryukova A. A., Selivanova E. A., Kudinov V. V., Nikolov N. O. (2018) Development of psychological readiness in physical education teachers for the implementation of inclusive education. Человек. Спорт. Медицина, том 18, № 1, с. 125–137. Lavrienko T. V., Pen T. V. (2017) Individually-differentiated approach to the educational process organization for disabled people. Журнал СФУ. Гуманитарные науки, № 2, с. 189–194. Andrianova E. I. (2016) Inkljuzivnoe obrazovanie: harakteristika, sushhnost’, problem [Inclusive education: characteristics, essence, problems]. Vestnik NovGU – Bulletin of Novgorod State University, no. 2 (93). Available at: https:// cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnoe-obrazovanie-harakteristika-suschnost-problemy (In Russian). Akhmadullina R. M., Sjunina A. S., Salpykova I. M., Yarmakeev I. E. (2016) Training of students – future teachers for the implementation of inclusive education among children with special health features. International Journal of Humanities and Cultural Studies, no. 8, pp. 547–555. Baranov A. A., Namazova-Baranova L. S., Terleckaja R. N., Antonova E. V. (2017) Problemy detskoj invalidnosti v sovremennoj Rossii [Problems of childhood disability in modern Russia]. Annals of the Russian Academy of Medical Sciences, no. 4, pp. 305–312 (In Russian). Bobrova V. V., Kapiyat A. Zh. (2020) Differentiated approach in teaching primary school children with intellectual disabilities in inclusive schools. Science Almanac, no. 11-1 (73), pp. 59–62. Catellani N., Ilyasov D. F., Cherepov E. A., Sevryukova A. A., Selivanova E. A., Kudinov V. V., Nikolov N. O. (2018) Development of psychological readiness in physical education teachers for the implementation of inclusive education. Human. Sport. Medicine, vol. 18, no. 1, pp. 125–137. Dzhajnakbaev N. T., Asimova T. A., Fateeva A. A., Muhamadieva M. V., Ganukaev R. I. (2017) Psihologicheskie osobennosti detej s ogranichennymi vozmozhnostjami [Psychological characteristics of children with disabilities]. Problemy Nauki – Problems of Science, no. 6 (88). Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti- detey-s- ogranichennymi-vozmozhnostyami (In Russian). Efimova O. S. (2019) Issledovanie vnutrisemejnyh vzaimootnoshenij v sem’jah, imejushhih detej s ogranichennymi vozmozhnostjami zdorov’ja [A study of intra-familial relationships in families having children with disabilities]. Pedagogika i psihologija obrazovanija – Pedagogy and Psychology of Education, no. 1, pp. 196–208 (In Russian). Egizar’janc M. N. (2019) Rol’ sem’i v vospitanii rebenka s ogranichennymi vozmozhnostjami zdorov’ja [The role of the family in raising a child with disabilities]. Problemy pedagogiki – Problems of Pedagogy, no. 4 (43), pp. 67–68 (In Russian). Fetalieva L. P. (2018) Gosudarstvennoe regulirovanie inkljuzivnogo obrazovanija [State regulation of inclusive education]. Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya – The world of science, culture and education Journal, no. 4 (71), pp. 212–214 (In Russian). Jafarova S. Sh., Aminova Z. M., Volgina S. Ja. (2007) Sostojanie zdorov’ja i problemy detej s ogranichennymi vozmozhnostjami [Health status and problems of children with disabilities]. Voprosy sovremennoy pediatrii – Issues of Modern Pediatrics, no. 5, pp. 15–20 (In Russian). Kojlubaeva B. K. (2018) Mүmkүnchүlүgү chektelgen baldardy bilimge tartuunun maanilүүlүgү (Vazhnost’ vovlechjonnosti detej s ogranichennymi vozmozhnostjami zdorov’ja v sisteme obrazovanija) [The importance of the involvement of children with disabilities in the education system]. Osh zhaңyrygy: OshMU, Atajyn chygarylysh (Special’noe izdanie) – Bulletin of Osh State University (Special edition), no 1, pp. 128–130 (In Kyrgyz). Kydyrylieva K. (2015) Inkljuzivdik bilim berүү – өzgөchө muktazhdyktagy baldyn chektөөlөrүn zhojot (Inkljuzivnoe obrazovanie snimaet ogranichenija dlja detej s osobymi potrebnostjami) [Inclusive education removes restrictions for children with special needs]. Osh zhaңyrygy: OshMU – Bulletin of Osh State University, no. 2, pp. 24–28 (In Kyrgyz). Lavrienko T. V., Pen T. V. (2017) Individually-differentiated approach to the educational process organization for disabled people. Journal of Siberian Federal University. Humanities and Social Sciences, no. 2, pp. 189–194. Ljubavina N. V. (2015) Osobennosti organizacii obuchenija detej s ogranichennymi vozmozhnostjami zdorov'ja v sisteme obshhego obrazovanija [Features of the organization of education for children with disabilities in the general education system]. Vestnik universiteta – Bulletin of State University of Management, no. 2, pp. 291–295 (In Russian). Marasulova N. A. (2019) Inkljuzivnoe obrazovanie v Kyrgyzskoj Respublike: sostojanie i problemy stanovlenija [Inclusive education in the Kyrgyz Republic: state and development problems]. International Journal of Humanities and Natural Sciences, no. 12-1, pp. 113–116 (In Russian). Matveeva M. V. (2008) Realizacija differencirovannogo podhoda v integrirovannom obuchenii detej s ogranichennymi vozmozhnostjami zdorov’ja (v uslovijah sel’skoj obshheobrazovatel’noj shkoly) [Implementation of a differentiated approach in the integrated education of children with disabilities (in a rural general education school)]. Vestnik LGU im. A.S. Pushkina. Pedagogika – Bulletin of Pushkin Leningrad State University. Pedagogy, no. 3. Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-differentsirovannogo-podhoda-v-integrirovannom-obuchenii-detey-s- ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-v-usloviyah (In Russian). Mukina E. Ju. (2014) Ogranichennye vozmozhnosti zdorov’ja rebenka kak pedagogicheskaja problema i desocializirujushhij factor [Limited opportunities for child health as a pedagogical problem and a desocializing factor]. Tomsk State University Journal, no. 6 (134). Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/ogranichennye-vozmozhnosti- zdorovya-rebenka-kak-pedagogicheskaya-problema-i-desotsializiruyuschiy-faktor (In Russian). Savenysheva S. S., Chizhova V. F. (2013) Materinskoe otnoshenie kak faktor psihicheskogo razvitija rebjonka rannego vozrasta [Maternal attitude as a factor in the mental development of a young child]. Vestnik Sankt-Peterburgskogo universiteta. Sociologija – Bulletin of Saint Petersburg University. Sociology, no. 3, pp. 32–41 (In Russian). Shapovalova M. A., Denisova O. A. (2017) Tendencii razvitija inkljuzivnogo obrazovanija detej s ogranichennymi vozmozhnostjami zdorov’ja v zarubezhnyh stranah i Rossii [Trends in the development of inclusive education for children with disabilities in foreign countries and Russia]. Special’noe obrazovanie – Special Education, pp. 217–220 (In Russian). Vinogradov V. A. (1990) Inkljuziv. V kn.: Lingvisticheskij jenciklopedicheskij slovar’. Gl. red. V. N. Jarceva [Inclusive. In: Linguistic Encyclopedic Dictionary. Ed. by Yartseva V. N.]. Moscow, Sovetskaja jenciklopedija Publ., 1990, 684 p. Available at: https://bigenc.ru/linguistics/text/2012080 (In Russian). жүктеу/скачать 81,01 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|