Структура и функционирование
жүктеу/скачать 1,98 Mb.
|
Примечание: 1- адаптивные копинг-стратегии, 2- относительно адаптивные копинг- стратегии, 3- неадаптивные копинг-стратегии. Проанализируем предпочитаемые виды копинг-поведения у испытуемых исследуемых групп (табл. 13). Мы видим, что в группе одаренных испытуемых преобладают адаптивные варианты когнитивных (53%) и эмоциональных (58%) копинг-стратегий, то есть испытуемые предпочитают формы поведения, направленные на анализ возникших трудностей и возможных путей выхода из них, на повышение самооценки и самоконтроля, более глубокое осознание собственной ценности как личности, наличие веры в собственные ресурсы в преодолении трудных ситуаций. А также используют протест по отношению к трудностям и характеризуются уверенностью в наличии выхода из любой, даже самой сложной ситуации. Среди поведенческих копинг-стратегий одаренные испытуемые в 54% случаев приоритетно используют относительно адаптивные варианты, такие как «компенсация», «отвлечение»,«конструктивная активность», и демонстрируют поведение, характеризующееся стремлением к временному отходу от решения проблем с помощью алкоголя, лекарственных средств, погружения в любимое дело, путешествия, исполнения своих заветных желаний. В группе обычных старшеклассников наиболее часто используются из когнитивных копингов их относительно адаптивные виды, такие как «относительность», «придача смысла», «религиозность» – формы поведения, направленные на оценку трудностей в сравнении с другими, придающие особый смысл их преодолению, демонстрирующие веру в Бога и стойкость в вере при столкновении со сложными проблемами. Также как и одаренные учащиеся, старшеклассники из группы обычных интенсивно используют адаптивные эмоциональные копинг-стратегии, которые предполагают эмоциональное отреагирование в виде протеста, характеризуются поддержанием уверенности в наличии выхода из любой, даже самой сложной для испытуемого жизненной ситуации. Результаты распределения обычных учащихся по частоте использования поведенческих копинг-стратегий не дают возможности однозначно говорить о доминировании их какого-либо вида. Так, равное количество респондентов данной группы (40%) используют как адаптивные, так и относительно адаптивные варианты поведенческих копингов. Они склонны демонстрировать поведение, характеризующееся стремлением к временному отходу от решения проблем с помощью алкоголя, лекарственных средств, погружения в любимое дело, путешествия, исполнения своих заветных желаний, и с такой же частотой прибегают к стратегиям «сотрудничество», «обращение», «альтруизм», то есть вступают в сотрудничество со значимыми (более опытными) людьми, ищут поддержку в ближайшем социальном окружении или сами предлагает ее близким в преодолении трудностей. В сравнительном плане можно говорить о том, что одаренные учащиеся чаще используют когнитивные и эмоциональные копинги, а не обычные эмоциональные и поведенческие. При этом адаптивные варианты копинг-поведения различного вида используются преимущественно одаренными испытуемыми. Перейдем к анализу открытости внутреннего мира по отношению к другим людям. Д.В. Шадриков [309] выделяет воздействие одного человека на другого в качестве особого фактора, нарушающего равновесие внутреннего мира. Мы исходили из того, что чем более позитивно человек воспринимает другого, тем он более открыт информационному воздействию с его стороны. Другими словами, позитивное восприятие другого человека является показателем открытости системы внутреннего мира к воздействию с его стороны. В связи с этим обратимся к анализу результатов изучения восприятия другого человека в группах обычных и одаренных испытуемых. Рис. 16. Средние значения по аспектам восприятия другого человека испытуемыми в группе одаренных и обычных старшеклассников Примечание: 1-симпати чен, 2- не симпатичен, 3-вызывает доверие, 4- не вызывает доверия, 5- физически не привлекательный, 6- физически привлекательный, 7- откажет в общении, 8-не откажет в общении. Был произведен анализ среднегрупповых значений по параметрам анкеты, имеющим, с нашей точки зрения, наибольшую связь с открытостью воздействию со стороны другого человека. К числу таковых были отнесены: выраженность симпатии, доверия, физическая привлекательность другого человека и ожидание отказа в общении с его стороны. Результаты, представленные на рисунке, показывают, что интеллектуально одаренные склонны воспринимать другого человека как более симпатичного и менее не симпатичного. Ярко представлены различия между одаренными и обычными учащимися по восприятию другого человека как вызывающего недоверие, при этом интеллектуально одаренные испытуемые в меньшей степени склонны не доверять ( t=2,34, p<0,02), чем обычные старшеклассники. Мы ввели в анкету вопросы, предполагающие отраженное восприятие другого человека, когда испытуемый дает не только собственную оценку, а еще и предполагает, как человека, изображенного на фото, будут воспринимать другие люди. Это позволяет, с одной стороны, получить информацию о системе отношений к «этим другим людям», которые интроецированы во внутренний мир испытуемого, с другой - проанализировать сопряженность оценок испытуемого с позиции «Я» и позиции «Другие». График (рис. 17) показывает, что интеллектуально одаренные воспринимают людей, изображенных на фото, с позиции «Другие» более позитивно: они представляются им как вызывающие симпатию, доверие, физически более привлекательными и вызывающими уважение. Интересно, что одаренные учащиеся демонстрируют явные различия в восприятии другого человека с позиции «Я» и «Другие», при этом качественный анализ позволяет говорить, что с личностной позиции одаренные воспринимают других более критично, особенно это относится к параметрам физической привлекательности. Рис.17. Средние значения по аспектам восприятия другого человека с позиции «Я» и с позиции «Другие» в группе одаренных старшеклассников Примечание: 1-симпатичен, 2- не симпатичен, 3-вызывает доверие, 4- не вызывает доверия, 5- физически не привлекательный, 6- физически привлекательный, , 7-откажет в общении, 8-не откажет в общении. Другие люди, как представляется одаренным, менее требовательны к внешности других, склонны их уважать, относятся с симпатией и доверием. То есть мы вновь констатируем, что, по-мнению одаренных, другие люди более позитивно относятся к окружающим, чем они сами. Различия в восприятии обычными испытуемыми других людей с позиции «Я» и «Другие» представлены на рисунке 20. Значительное расхождения кривых наблюдается только в точках, отражающих отношение симпатии к другим людям. Из рисунка видно, что обычные учащиеся с не личностной позиции склонны воспринимать других как более симпатичных и в меньшей степени не симпатичных. По остальным аспектам восприятия других с позиции «Я» и «Другие» представлены незначительно. С личностной позиции ординарные испытуемые в большей степени воспринимают других как не вызывающих доверия, менее склонны воспринимать их физически привлекательными. Рис. 18. Средние значения по аспектам восприятия другого человека с позиции «Я» и с позиции «Другие» в группе обычных учащихся Примечание: 1-симпатичен, 2- не симпатичен, 3-вызывает доверие, 4- не вызывает доверия, 5- физически не привлекательный, 6- физически привлекательный, 7-откажет в общении, 8-не откажет в общении. Как свидетельствуют данные, представленные в таблице 14, испытуемые обеих выделенных групп при оценке с позиции «другие» более позитивно воспринимают людей, изображенных на фото, о чем свидетельствуют среднестатистические значения. В частности, возрастают показатели симпатии, доверия, физической привлекательности, снижается вероятность отказа в общении со стороны другого человека. Однако статистический анализ показал, что если в группе обычных испытуемых эти изменения не имеют статистической достоверности (исключение составляет параметр симпатии), то в группе интеллектуально одаренных детей по большинству исследуемых параметров различия статистически значимы. Так, с не личностной позиции одаренные испытуемые склонны воспринимать других как вызывающих симпатию (t=3,96, p<0,0001), доверие (t=3,46, p<0,001 ), физически привлекательных (t=3,64, p<0,001). С нашей точки зрения, данные свидетельствует о том, что, по мнению интеллектуально одаренных старшеклассников, другие люди склонны более позитивно воспринимать изображенных на фото испытуемых, чем они сами. Таблица 14 Различия в восприятии другого человека интеллектуально одаренными и обычными испытуемыми с позиции «Я» и «Другие»
жүктеу/скачать 1,98 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||