Т. Ю. Шелкунова Т. В. Психокоррекция и психотерапия Учебное пособие

• 
  несоответствием уровня психического (умственного) развития ребенка возрастной норме;
  
• 
  неготовностью к школьному обучению, неуспеваемостью, низкой познавательной и учебной мотивацией;
  
• 
  негативными тенденциями личностного развития, коммуникативными проблемами;
  
• 
  неорганизованностью поведения, низким уровнем произвольной регуляции;
  
• 
  эмоциональными нарушениями поведения;
  
• 
  дезадаптацией в детском саду, школе, семье.
  

• 
  развитие восприятия, сенсорных способностей;
  
• 
  развитие наглядно-образного (наглядно-действенного) мышления;
  
• 
  развитие начальных функций произвольного внимания и памяти;
  
• 
  развитие речи (в рамках логопедической помощи);
  
• 
  развитие познавательной мотивации.
  

• 
  коррекция внутренней позиции ребенка;
  
• 
  формирование общей успеваемости (положительная мотивация, познавательные процессы, самоконтроль, самооценка);
  
• 
  коррекция мелкой моторики и пространственной ориентации (письмо);
  
• 
  речевая коррекция (чтение);
  
• 
  коррекция исходных представлений о количестве, величине и т.п. (математика).
  

1. 
   Мотивационный блок (целеполагание) – неумение выделить, осознать, принять и выдержать цель действия:
   
   • 
     четкое выделение цели, принятие и осознание ее ребенком в виде образца продукта;
     
   • 
     удержание образца «на виду»;
     
   • 
     выделение поэтапных подцелей;
     
   • 
     обеспечение достижения цели и одобрения успеха;
     
   • 
     перенос успеха на самостоятельное поведение;
     
   • 
     перенос произвольной регуляции на фрустрирующую ситуацию.
     
2. 
   Операционно-регулятивный блок (планирование и контроль) – неумение планировать пути достижения цели как по содержанию, так и во времени; неумение контролировать действия и вносить коррекции по ходу их выполнения:
   
   • 
     совместное со взрослым планирование содержания и последовательности операций по достижению цели;
     
   • 
     предметное и знаковое моделирование пути действия;
     
   • 
     овладение различными способами планирования (готовая схема, моделирование, план-схема);
     
   • 
     распределение функций в кооперативных формах деятельности;
     
   • 
     формирование мотивационной готовности к деятельности;
     
   • 
     формирование действий самооценки и контроля через исключение возможности незавершенных действий; введение режима с небольшим количеством требований;
     
   • 
     последовательная передача функций планирования, контроля и оценки ребенку.
     

1. 
   Коммуникативные проблемы в семье – с родителями, родственниками:
   
   • 
     разъяснительная коррекционная работа с родителями и педагогами, направленная на изменение воспитательных установок и стереотипов воспитания;
     
   • 
     родительский тренинг (повышение родительской компетентности);
     
   • 
     тренинг педагогического общения (повышение педагогической компетентности);
     
   • 
     коррекционные игры психолога с ребенком (развитие нового типа отношений равноправия и партнерства);
     
   • 
     организация игр ребенка с родителями (проба на совместную деятельность).
     
2. 
   Трудности общения вне семьи – со сверстниками, воспитателями, учителями:
   
   • 
     коллективные игры (справедливое распределение ролей и регуляция отношений);
     
   • 
     игровая коррекция поведения (отреагирование и выход агрессивного заряда);
     
   • 
     статусная психотерапия (возрастные перемещения детей с неадекватной самооценкой);
     
   • 
     социальная терапия (изменения отношения группы к ребенку благодаря устойчивой высокой оценке этого ребенка значимым взрослым).
     
3. 
   Проблемы самооценки, тревожность, повышенная эмоциональная напряженность, пассивность, конформизм:
   
   • 
     психогимнастика;
     
   • 
     холдинг-терапия;
     
   • 
     арт-терапия;
     
   • 
     психодрама и другие формы десенсибилизации.
     

• 
  акцентуации характера;
  
• 
  нарушения поведения;
  
• 
  трудности подростково-юношеского возраста;
  
• 
  эмоционально-личностные проблемы;
  
• 
  психофизический инфантилизм;
  
• 
  социально-педагогическая запущенность (несформированность субъекта самосознания, общения и деятельности);
  
• 
  нарушения социально-психологической адаптации.
  

б) по биологическому гомеостазу: для нормального состояния; для стрессового состояния;