Тақырыбы: «Оқушылардың сабақтағы іс-әрекетін белсендірудегі дидактикалық ойындардың рөлі»
Дидактикалық ойын технологиялары негізінде бастауыш сынып оқушылардың сабақтағы іс-әрекетін белсендірудің теориялық негіздері
жүктеу/скачать 51,11 Kb.
|
| 1 Дидактикалық ойын технологиялары негізінде бастауыш сынып оқушылардың сабақтағы іс-әрекетін белсендірудің теориялық негіздері
1.1 Дидактикалық ойын бастауыш сынып оқушылардың сабақтағы іс-әрекетін белсендірудің құралы ретіндегі мәні және қызметі Бастауыш сыныптардағы балалар өздерінің мінез-құлқын ерікті түрде реттей алады, бірақ еріксіз назар басым болады. Олар үшін монотонды және тартымсыз әрекеттерге немесе қызықты әрекеттерге назар аудару қиын, бірақ психикалық стрессті қажет етеді. Баланы шамадан тыс жұмыс істеуден құтқару үшін назар аудару қажет. Зейіннің бұл ерекшелігі ойын сабақтарына қосылудың негіздерінің бірі болып табылады. Ойын-бұл көп қырлы құбылыс, оны ұжым өмірінің барлық аспектілерін қоспағанда, өмір сүрудің ерекше формасы ретінде қарастыруға болады. Тәрбие процесінің педагогикалық нұсқаулығында ойынмен бірдей реңктер пайда болады. Баланың дамуы мен тәрбиесінде үлкен рөл ойынға жатады – балалар іс-әрекетінің маңызды түрі. Бұл мектеп жасына дейінгі баланың жеке басын, оның моральдық – еріктік қасиеттерін қалыптастырудың тиімді құралы, ойын әлемге әсер ету қажеттілігін жүзеге асырады. Кеңес педагогы В. А. Сухомлинский " ойын-бұл үлкен жарық терезе, ол арқылы баланың рухани әлеміне қоршаған әлем туралы идеялар, түсініктер ағыны енеді. Ойын-бұл қызығушылық пен қызығушылықтың жарқылын тудыратын ұшқын " ең алдымен, ойын, өйткені адам мен баланың ойындары-бұл мағыналы әрекет, яғни мотивтің бірлігімен біріктірілген мағыналы әрекеттердің жиынтығы. Ойын-бұл әрекет, бұл адамның қоршаған шындыққа деген белгілі бір қатынасының көрінісі. Адамның ойыны-бұл адам шындықты өзгертетін және Әлемді өзгертетін әрекеттің туындысы. Адам ойынының мәні-шындықты бейнелеу, өзгерту қабілетінде. Ойын алғаш рет баланың әлемге әсер ету қажеттілігін қалыптастырады және көрсетеді бұл ойынның негізгі, орталық және жалпы маңыздылығы. Ойынның мәні-ойынның мотивтері шындықтың ойнатқышы үшін маңызды әр түрлі тәжірибелерден тұрады. Ойын, кез-келген ойынға жатпайтын адам әрекеті сияқты, жеке тұлға үшін маңызды мақсаттарға деген көзқараспен қозғалады. Ойында тек мақсаттары жеке адамға өздерінің ішкі мазмұны бойынша маңызды болатын әрекеттер жасалады. Бұл ойын әрекетінің басты ерекшелігі және оның басты сүйкімділігі. Екіншісі - тән-ойынның ерекшелігі-ойын әрекеті адамның іс-әрекетінің әртүрлі мотивтерін байланыстырусыз жүзеге асырады, олардан туындайтын мақсаттарды осы әрекеттер ойын емес практикалық түрде жүзеге асырылатын тәсілдермен немесе тәсілдермен жүзеге асыруда. Ойын-бұл баланың қажеттіліктері мен сұраныстарының тез өсуі, оның іс-әрекетінің мотивациясын анықтайтын және оның жедел мүмкіндіктерінің шектеулілігі арасындағы қайшылықты шешетін әрекет. Ойын-бұл баланың қажеттіліктері мен қажеттіліктерін оның мүмкіндіктері шегінде жүзеге асыру тәсілі. Ойын-ересектер мектеп жасына дейінгі балаларды, бастауыш сынып оқушыларын тәрбиелеу үшін қолданатын, оларды пәндермен, қарым-қатынас тәсілдерімен және құралдарымен әр түрлі іс-әрекеттерге үйрететін балалар іс-әрекетінің бір түрі. "Адам ойынының мәні – ойындағы шындықты бейнелеу, өзгерту қабілетінде баланың әлемге әсер ету қажеттілігі алғаш рет қалыптасады және көрінеді – бұл ойынның негізгі, орталық және жалпы маңыздылығы", – деп жазды С.Л. Рубинштейн. Мектеп кезеңінде ойын ең дамыған формаға ие болады. Баланың бұл әрекеті ғалымдарды философтарды, әлеуметтанушыларды, этнографтарды, биологтарды, әсіресе тәрбиешілер мен психологтарды қызықтырады. Психология және педагогика саласындағы іргелі зерттеулер, оқыту мен тәрбиелеудегі практикалық тәжірибе кіші мектеп оқушыларының оқу процесін ұйымдастырудың және танымдық белсенділігін арттырудың тиімді құралдарының бірі, сабақта қолданылатын басқа әдістер мен әдістермен қатар, дидактикалық ойын екенін дәлелдеді. К. д. Ушинский сонымен қатар таным процесі нәтижелі болуы үшін оқушының оқу еңбегіне ойын-сауық элементтерін, ойын сәттерін қосуға кеңес берді. Дидактикалық ойындардың басты ерекшелігі олардың атауымен анықталады: бұл оқу ойындары. Оларды ересектер тәрбиелеу және оқыту мақсатында жасайды. Бірақ ойнайтын балалар үшін дидактикалық ойынның тәрбиелік және тәрбиелік мәні ашық емес, ойын тапсырмасы, ойын әрекеттері мен ережелері арқылы жүзеге асырылады. "Дидактикалық ойындар – Бұл ойын, белсенді оқытудың бірқатар принциптерін жүзеге асыратын және ережелердің болуымен, ойын қызметінің тұрақты құрылымымен және бағалау жүйесімен ерекшеленетін, белсенді оқыту әдістерінің бірі болып табылатын оқу ойындары түрінде ұйымдастырылатын оқу сабақтарының түрі" В. Н.Кругликов. Дидактикалық ойындардың ерекше белгілері-олардың қасақана болуы, жоспарлануы, оқу мақсаты мен болжамды нәтижесі. Дидактикалық ойындар уақытпен шектеледі. Көп жағдайда ойын әрекеттері белгіленген ережелерге бағынады, олардың педагогикалық маңызды нәтижесі ойын барысында оқу – ойын іс-әрекетінің материалдық өнімдерін құрумен тікелей байланысты болуы мүмкін. Дидактикалық ойын шеңберіндегі ойын мәселелерін шешу арқылы оқу мақсаттарына қол жеткізіледі. Дидактикалық ойында үш компонент бар: 1. Дидактикалық мақсат – мұғалім қандай білімді бекіту, толықтыру, нақтылау керектігін тексергісі келеді; 2. Ойын ережесі-бұл әдетте "егер, онда..."сөздерімен тұжырымдалған ойын шарттары. Ереже ойында не істеуге болатынын және не істеуге болмайтынын және ойыншы айыппұл ұпайын не үшін алатынын анықтайды; 3. Ойын әрекеті-ойынның негізгі "кенепі", оның ойын мазмұны. Бұл кез – келген әрекет (ұстап алу, беру, жүгіру, затты алу және онымен манипуляция жасау), Бәсекелестік және т. б. болуы мүмкін. Осылайша, дидактикалық ойын, біріншіден, ойын іс-әрекетінің мақсаты ретінде енгізілетін және көптеген қасиеттері бойынша ойын тапсырмасына сәйкес келетін оқу тапсырмасын орындайды; екіншіден, мазмұнды құрайтын және ойын ережелері негізделетін оқу материалын пайдалану көзделеді; үшіншіден, мұндай ойынды ересектер жасайды, бала оны дайын күйінде алады. Дидактикалық ойын оқыту әдісі бола отырып, екі жақты қамтиды: мұғалім оқу міндетін білдіретін ойын ережелерін түсіндіреді, ал оқушылар ойнап, бұрын алған білімдерін, дағдыларын, дағдыларын жүйелейді, нақтылайды және қолданады – оларда пәнге танымдық қызығушылық қалыптасады. Оқу процесінде бастауыш сынып оқушыларының оқу-танымдық қызметін белсендірудің тиімді әдістері келесідей: Танымдық дидактикалық ойындар. Сұрақтар мен жауаптар, тапқырлық клубы, викторина, Қызықты математика. Пәндік олимпиада апталығы. Көрнекіліктер. Ғылым, өнер, мәдениет жаңалықтары өтетін сабақтар. Қызықты газеттер, журналдар, әдеби кітаптар оқуға жағдай жасау. педагогикалық технологиялар. Оқыту әдістерінің үш міндеті бар. Дидактикалық тапсырма. Танымдық қабілеттерін арттыру. Оқыту тиімділігін арттыру. Дидактикалық ойындардың басты мақсаты-оқушыларды таным, даму жолымен жетелеу. Ертегі элементтерін, ойын-сауық көрнекілігін, мәтіндерді және т.б. қолданатын дидактикалық ойындар оқу процесін жеңілдетеді, оны жандандырады. Сонымен, ертегі немесе басқа ойдан шығарылған кейіпкерлер қатысатын рөлдік ойындар оқу процесін театрландырады, сабақты ерекше етеді. Ойындағы бәсекелестік рухы белсенділікті, көшбасшылыққа деген ұмтылысты оятады. Дидактикалық ойындар оқу мазмұны, танымдық іс-әрекеті, ойын әрекеттері мен ережелері, Балалардың ұйымдастырылуы мен қарым-қатынасы, мұғалімнің рөлі бойынша ерекшеленеді. Бұл белгілер барлық ойындарға тән, бірақ кейбіреулері ерекше, ал басқалары басқаша. 1.2 Бастауыш мектепте оқыту процесінде дидактикалық ойын технологиясын өткізу мен ұйымдастырудың маңызы мен ерекшеліктері "Білім туралы" Қазақстан Республикасының Заңында оқытудың нысанын, әдістерін, технологияларын таңдауда көп міндеттілік қағидаты бекітілген, бұл білім беру мекемелерінің мұғалімдеріне, педагогтеріне өздері үшін оңтайлы нұсқаны қолдануға мүмкіндік береді. Оқытудың ойын әдісі ежелгі заманнан бүгінгі күнге дейін қолданылып келеді және ұрпақтан-ұрпаққа беріліп келеді. Бұл әдіс әсіресе халықтық педагогикада, мектепке дейінгі және мектептен тыс мекемелерде кеңінен қолданылады. Соңғы жылдарға дейін ойын әдісін үйрену процесі шектеулі болды. Қазіргі уақытта оқу процесінің тиімділігін арттыру және оқушылардың белсенділігін арттыру мақсатында ойын әдісі қолданылады: ұғымдарды игеру процесінде, бір тақырыпты немесе оқу пәнінің бөлімін өту кезінде тәуелсіз технология ретінде; максималды көлемі бар бір технологияның элементі ретінде ; біртұтас ойын сабағы немесе кіріспе сабақ, интерпретация, бекіту, оқыту, тексеру кезеңдерінде қолданылатын оның бөлігі ретінде жаңа сабақ; сабақтан тыс жұмыстың технологиясы ретінде. "Ойындарды пайдаланудың педагогикалық технологиясы" ұғымы әртүрлі педагогикалық ойындар түрінде педагогикалық процесті ұйымдастырудың көптеген әдістері мен әдістерін қамтиды. Педагогикалық ойындар мен жалпы ойындардың айтарлықтай айырмашылығы - оқытуда белгілі бір педагогикалық нәтижені болжайтын мақсат қойылады және оқу-танымдық сипатқа ие болады. Сабақта ойын арқылы оқыту оқушыны оқу іс-әрекетіне тартады және ынталандырады. Сабақта ойындарды қолданудың келесі негізгі бағыттары бар: дидактикалық мақсат студенттерге ойын арқылы, оны шешу арқылы қойылады: оқушылар оқу іс-әрекетінің ережелеріне бағынады, яғни оқу материалын ойын құралы ретінде пайдаланады, оқу іс-әрекетіне дидактикалық мақсатты ойынмен алмастыра отырып, ойын арқылы жүзеге асырылатын жарыс элементтері, жарыстар кіреді; дидактикалық мақсатты орындау нәтижесінде көрінеді ойындар. Оқу процесінде ойын арқылы оқыту технологиясының орны мен рөлін анықтау, ойын мен оқу элементтерін біріктіре білу көбінесе мұғалімнің функцияны түсінуіне және орындалатын іс-әрекеттің жіктелуіне тікелей байланысты. Ең алдымен, ойындар дене (мобильді) және интеллектуалды (ақыл-ой), Еңбек, әлеуметтік және психологиялық болып бөлінеді, ал педагогикалық процестің сипаты бойынша ойындар төмен топтарға бөлінеді: а) оқытушы, дайындаушы, бақылаушы және жалпылаушы; б) танымдық, тәрбиелік, дамытушылық; б) репродуктивті, өнімді, шығармашылық; в) коммуникативтік, диагностикалық, кәсіптік бағдарлау, психологиялық – техникалық және басқалар. Сабақта қолданылатын ойындардың көптеген түрлері бар, біз олардың ең маңыздыларын және ең көп қолданылатындарын ғана атаймыз: тақырыптық, сюжеттік, рөлдік және имитациялық (Имитациялық). Ойындар мектепте, соның ішінде бастауыш мектепте оқитын барлық пәндерге арналуы мүмкін. Осылайша, ойын арқылы оқыту технологиясын қолдану үшін лайықты орта болуы керек, яғни үстелде, бөлмеде, бөлмеде, табиғатта заттармен немесе онсыз ойнауға қолайлы жағдай жасау керек. Компьютерлік және техникалық құралдарды қолдана отырып ойналатын ойындарда арнайы орын, құралдар және тағы басқалар болуы керек. Оқу процесін жандандыру құралдарының ішінде ойын, ойын арқылы оқыту ерекше орын алады. Қазіргі уақытта педагогикада оқыту мен ойынды шоғырландыруға қадам жасалуда, тіпті бұл жерде оларды еңбекке негізделген қосу туралы. С. Ф. Занко, Ю. с. Тюнникова және С. М. Тюнникованың пікірінше, оқу және дидактикалық ойындардың айырмашылығы-оқу ойындары-бұл формадағы ойын, мазмұны бойынша-Оқу, ал дидактикалық ойын-бұл мектептегі оқытуды ұйымдастыруға қосымша. Оқыту ойыны-бұл ойын арқылы оқытуды ұйымдастыру. Біздің зерттеулеріміз бастауыш сынып оқушыларын оқыту процесінде оқу ойындарын пайдаланудың жоғары тиімділігін көрсетті. Біз ойындарды оқу процесінде қолдануға баса назар аудардық, мұнда негізінен оқу ойындары қолданылды, өйткені олардың мазмұны баланың оқудағы еңбегі болып табылады. Зерттеулер көрсеткендей, дәстүрлі ұйымдастырылған оқу үдерісінен айырмашылығы, ойынға қатысатын студенттер аз шаршайды, оқу әрекетінен жағымды эмоциялар алады және қанағаттанарлық болады. Ойын барысында бала мінез-құлықты, тәртіпті қалыптастыра алады. Дидактикалық ойынды бірнеше кезеңге бөлуге болады. Бірінші кезеңде баланың белсенді әрекеті жүзеге асырылады, ойнауға деген ұмтылыс, ойнауға деген ұмтылыс күшейеді. Ойынға деген қызығушылықты арттырудың бірнеше әдісі бар: әңгімелесу, қарым-қатынас, санау, өзіңізге ұнайтын ойынды еске түсіру. Құрдастарымен ойнауға деген ұмтылысты тәрбиелеу-жалпы белсенділіктің маңызды шарты. Осылайша адамның қарым-қатынасының көптеген қасиеттері қалыптасады, яғни серіктестік, достық, өзара көмек және т. б. Екінші кезеңде бала ойын есебін, оның тәртібі мен әрекетін орындайды. Бұл кезеңде келесі қасиеттер қаланады: адалдық, адалдық, өз пікірінде тұру, сәтсіз болған кезде қуану, оған жақындау қабілеті, сондай-ақ сәттілік, жолдастың қуанышы. Үшінші кезеңде бала ойын тәртібімен таныс, ол бәрін біледі, сондықтан ол шығармашылықпен айналысады және еркін әрекетке ұмтылады, өзіне деген сенімділік оған тапсырманы сәтті орындауға, дұрыс орындауға көмектеседі. Әр ойын кезеңінде арнайы анықталған педагогикалық міндеттер шешіледі. Біріншіден, мұғалім балаларды балабақшадағы, мектептегі, бастауыш мектептегі сияқты әртүрлі әдістермен салыстыра отырып қызықтырады (мысалы, сөздік, көрнекілік). Қуаныш қуаныш сезімін тудырады және ойнауға деген құштарлығын арттырады. Екіншісі, тәрбиеші ол тек бақылаушы ғана емес, сонымен бірге балалары бар тең ойыншы, ол КСЗ-де көмек көрсете білуі және балалардың іс-әрекетіне өзінің әділ бағасын бере білуі керек. Үшіншіден, мұғалімнің ойын тапсырмаларын, балалар шығармашылығын бағалаудың рөлі зор. Мұғалімнің әділ бағасы-дидактикалық ойынның шартты белгілерінің бірі. Қазіргі кезеңдегі негізгі өзекті мәселе-балабақша мен мектеп арасындағы тығыз байланыс, сондай-ақ жас жастағы балалардың ұқсастығы. Балабақша мен мектепте балалардың жеке басын қалыптастыру бойынша жұмыс оқыту мен тәрбиелеу әдістерінің, оның формаларының мазмұнының күрделілігін талап етеді. Ойын баланың жеке қабілеттерін, мінез-құлық қасиеттерін, қасиеттерін қалыптастырады. Ойын мен оқудың үйлесімі үлкен нәтиже береді. Оқу-тәрбие жұмысына енгізілген ойын қызметі бақылауда, ойлаудың келесі ерекшеліктері пайда болады: ойын баланың психикалық процестерін қалыптастырады (сезім, қабылдау, қабылдау, есте сақтау, зейін, ерік, сөйлеу, талап) ойын Бостандық бастамасы негізінде құрылады. шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін қажетті мүмкіндіктер жасайды. ойын барысында оқушылар терең қанағат, қуаныш сезімдеріне бөлінеді. "Дидактикалық ойындар оқу мазмұны, балалардың танымдық белсенділігі, ойын әрекеттері мен ережелері, Балалардың ұйымдастырылуы мен қарым-қатынасы, мұғалімнің рөлі бойынша ерекшеленеді". М. Н. Перова атап өткендей, әртүрлі жинақтарда 500-ден астам дидактикалық ойындар көрсетілген, бірақ ойындардың түрлері бойынша нақты жіктелуі жоқ. Көбінесе Ойындар оқу мен тәрбиенің мазмұнымен байланысты. Оқыту мен тәрбиенің мазмұны негіз болатын мұндай жіктеуде келесі ойын түрлерін ұсынуға болады: сенсорлық білім беру ойындары; сөздік ойындар; табиғатпен танысу ойындары; математикалық түсініктерді қалыптастыру бойынша және т. б. Кейде ойындар материалмен байланысты: дидактикалық ойыншықтармен ойындар; үстел үсті ойындары; сөздік ойындар; жалған сюжеттік ойындар. Танымдық іс-әрекеттің табиғаты бойынша дидактикалық ойындарды келесі топтарға жатқызуға болады: Балалардан атқарушылық қызметті талап ететін ойындар. Осы ойындардың көмегімен балалар үлгі бойынша әрекеттерді орындайды; Әрекетті ойнатуды қажет ететін ойындар. Олар есептеу дағдылары мен емле дағдыларын қалыптастыруға бағытталған; Балалар мысалдар мен тапсырмаларды логикалық тұрғыдан онымен байланысты басқаларға өзгертетін ойындар; Іздеу және шығармашылық элементтерін қамтитын ойындар. Ойындардың мұндай топтастырылуы олардың балаларды оқытуға, танымдық іс – әрекетке бағытталғандығын көрсетеді, бірақ дидактикалық ойынның негіздерін-балалардың ойын әрекетінің ерекшеліктерін, ойын тапсырмаларын, ойын әрекеттері мен ережелерін, балалардың өмірін ұйымдастыруды, мұғалімнің басшылығын жеткілікті түрде ашпайды. Соңғы жылдары Дидактикалық ойындарды жіктеу мәселесі тағы да ғалымдардың назарын аудара бастады. C.JI. Новикова "шығу тегі" бағдарламасында балалар ойындарының жаңа классификациясын әзірледі және ұсынды. Ол ұйымдастырушының (бала немесе ересек) бастамашылық принципіне негізделген. Біздің ойымызша, С.А. Шмаковтың ойындарының жіктелуі ең егжей-тегжейлі және егжей-тегжейлі болып табылады. Ол адамның іс-әрекетін негізге алып, келесі ойындарды бөліп көрсетті: I. физикалық және психологиялық ойындар мен тренингтер: моторлы (спорттық, жылжымалы, моторлы); экстатикалық; экстремалды ойындар мен ойын-сауық; емдеу ойындары (ойын терапиясы). II. Интеллектуалды және шығармашылық ойындар: 1) Тақырыптық Көңілді; 2) сюжеттік-интеллектуалды ойындар; 3) дидактикалық ойындар (оқу – пәндік, оқыту) 4) құрылыс; 5) Еңбек; 6) техникалық; 7) конструкторлық; 8) электрондық; 9) компьютерлік; 10) Ойын автоматтары; 11) оқытудың ойын әдістері. III. Әлеуметтік Ойындар: 1) Шығармашылық сюжеттік-рөлдік (еліктеу, режиссерлік, драматизация ойындары, арман ойындары); 2) іскерлік ойындар (ұйымдастырушылық – белсенділік, ұйымдастырушылық – коммуникативтік, ұйымдастырушылық – ойшылдық, рөлдік, Имитациялық). Г. Крейг ең типтік Дидактикалық ойындарды сипаттайды. Сенсорлық ойындар. Мақсат - сенсорлық тәжірибе жинақтау. Балалар заттарды қарастырады, құм ойнайды және торттарды мүсіндейді, суда шашырайды. Осының арқасында балалар заттардың қасиеттері туралы біледі. Баланың физикалық және сенсорлық мүмкіндіктері дамиды. Мотор ойындары. Мақсат - сіздің физикалық болмысыңызды білу, дене мәдениетін қалыптастыру. Балалар жүгіреді, секіреді, ұзақ уақыт бойы бірдей әрекеттерді қайталай алады. Мотор ойындары эмоционалды заряд береді, моториканың дамуына ықпал етеді. Ойын-әбігер. Мақсат - жаттығу, шиеленісті босату, эмоциялар мен сезімдерді басқаруға үйрету. Балалар нағыз төбелес пен понарошку арасындағы айырмашылықты жақсы түсініп, понарошкумен төбелесуді, төбелесуді жақсы көреді. Тілдік ойындар. Мақсаты-өз өмірін тіл арқылы құрылымдау, тәжірибе жасау және тіл әуенініңмақты құрылымын игеру. Сөз ойындары балаға грамматиканы меңгеруге, лингвистика ережелерін қолдануға, сөйлеудің семантикалық нюанстарын игеруге мүмкіндік береді. Рөлдік ойындар және еліктеу. Мақсаты-бала өмір сүретін мәдениетке тән әлеуметтік қатынастармен, нормалармен және дәстүрлермен танысу және оларды игеру. Балалар әртүрлі рөлдер мен жағдайларды ойнайды: олар ана қыздарын ойнайды, ата – аналарын көшіреді, жүргізушіні бейнелейді. Олар біреудің мінез – құлқының ерекшеліктеріне еліктеп қана қоймай, қиялдайды, өз қиялындағы жағдайды аяқтайды. Барлық ойындарды белгілі бір ойындарды жіктеу жүйесін құра отырып, бірнеше параметрлер бойынша топтастыруға болады. Ойындардың жіктелуі белгілі бір мақсаттағы ойындардың сәйкестік жүйелерін нақтылауға негіз береді, ойын объектілерінің алуан түрлілігін, оларды мағыналы пайдалануды шарлауға мүмкіндік береді. Ойындарды сыртқы белгілері бойынша жіктеуге болады: мазмұны, формасы, Өтетін орны, қатысушылардың құрамы мен саны, реттеу және басқару дәрежесі, ойын аксессуарларының болуы. Кейбір ойындар тәуелсіз типтік топтарға бөлінеді: барлық типтегі балалар ойындары; мерекелік ойындар; ойын фольклоры; ойын театрландырылған әрекеттері; тренингтер мен жаттығулар; сауалнамалар, сауалнамалар, тесттер; эстрадалық ойын конкурстары, эстафеталар мен старттар; үйлену рәсімдері, ойын әдет-ғұрыптары; жалғандық, еркелік, тосынсыйлар, карнавалдар, маскарадтар; ойын аукциондары және т. б. Ойынның ішкі белгілері бойынша жіктеу адамның ойынға қабілеттілігіне негізделген (қиял, еліктеу, оқшаулау, бәсекелестік, тасымалдау, қайталау, табиғатпен бірігу, импровизация, еліктеу, тәуекел, ойындағы мінез-құлықтың қарқындылығы). Рөлді және ойындағы кейбір мінез-құлық ережелерін, іс-әрекеттің логикасын немесе олардың салдарын ескере отырып, ойыншылар ойынға енеді. Мерекелерді анимациялық бағдарламалар ретінде өткізуде халық ойындарын қолданудың маңызы зор. Халық ойындары - көркем шығармашылықты дамытудың ең қолжетімді түрі. Ойын жағдайында ән, фольклор, би шығармашылығы және халық театрының элементтері қалыптасады, оларда мінез, темперамент айқын көрінеді, костюмдер, зергерлік бұйымдар, фольклорлық атрибуттар көрсетіледі. Ойын қызметі-бұл өмір мен мәдениеттің әртүрлі салаларында, әсіресе ұлт рухында анимациялық бағдарламаларды жүргізу негізінде (халықтық мерекелер принципі бойынша, олардың ерекшеліктері халықтық күнтізбемен байланысты және бұрын қарастырылған) көріну мүмкіндіктерінің көп қырлы палитрасы. Ойын түрлері. Ойын әрекеті-бұл адам қызметінің ерекше саласы, онда адам ләззат алудан, физикалық және рухани күштердің көріністерінен ләззат алудан басқа мақсаттарды көздемейді. Табиғат өмірге жан-жақты дайындалу үшін балалар ойындарын жасады. Сондықтан олар адамның барлық іс-әрекеттерімен генетикалық байланысқа ие және белгілі бір балалар формасы, білім, еңбек, қарым-қатынас, өнер және спорт ретінде әрекет етеді. Демек, ойындардың атаулары: танымдық, интеллектуалды, құрылыс, еңбек ойыны, қарым – қатынас ойыны, музыкалық ойындар, көркем, драмалық ойындар, мобильді, спорттық. О. С. Газманның классификациясы бойынша ойын түрлерінің сипаттамалық ерекшеліктерін жалпы түрде қарастырыңыз. 1. Ашық ойындар-бұл балалардың дене тәрбиесінің маңызды құралы, әсіресе бастауыш мектеп жасында. Олар әрқашан ережелерде көрсетілген шартты мақсатқа жетуге бағытталған белсенді қозғалыс әрекеттерін талап етеді. Олар үнемі өзгеріп отыратын жағдайларда команда үшін әрекет ету қабілетін көрсетеді. Адамгершілік тәрбиесінде ашық ойындардың маңызы зор. Олар жолдастық ынтымақтастық, өзара көмек, бір-бірінің іс-әрекеті үшін жауапкершілік сезімін дамытады. 2. Рөлдік ойындар (кейде сюжеттік ойындар деп аталады) баланың адамгершілік тәрбиесінде ерекше орын алады. Олар негізінен ұжымдық сипатқа ие, өйткені олар қоғамдағы қатынастардың мәнін көрсетеді. Оларды рөлдік, драмалық, режиссерлік ойындарға бөліңіз. Сюжетте театрландырылған балалар мерекелері, карнавалдар, Құрылыс және құрылыс ойындары және еңбек элементтері бар ойындар болуы мүмкін. Рөлдік ойынның негізгі компоненттері-тақырып, мазмұн, ойдан шығарылған жағдай, сюжет және рөл. 3. Компьютерлік ойындардың басқа ойын түрлерінен артықшылығы бар: олар ойын мәселелерін шешудің рөлдік тәсілдерін көрнекі түрде көрсетеді, мысалы, динамикада кейіпкерлердің бірлескен әрекеттері мен қарым-қатынасының нәтижелерін, олардың сәттілік пен сәтсіздікке эмоционалды реакцияларын ұсынады, бұл өмірде қиын. Мұндай ойындардың үлгісі халық ертегілері мен фольклорлық шығармалар болуы мүмкін. Оларда балалар өмірдің әртүрлі жағдайларында адамгершілік мінез-құлық тәжірибесін алады. Мұндай ойындар әртүрлі жағдайларда әр түрлі кейіпкерлердің мінез-құлқын бағалауда мөрлер мен стандарттардан аулақ болуға көмектеседі. Балалар іс жүзінде қарым-қатынас құралдарын, қарым-қатынас тәсілдерін және эмоцияларды білдіруді үйренеді. Балаларға арналған барлық компьютерлік бағдарламалар жағымды моральдық бағытта болуы керек, жаңашылдық элементтерін қамтуы керек, бірақ ешқандай жағдайда агрессивті және қатыгез болмауы керек. 4. Дидактикалық ойындар оқу мазмұны, балалардың танымдық қызметі, ойын әрекеттері мен ережелері, Балалардың ұйымдастырылуы мен қарым-қатынасы, мұғалімнің рөлі бойынша ерекшеленеді. Бұл белгілер барлық ойындарға тән, бірақ кейбіреулері ерекше, ал басқалары басқаша. Шартты түрде оқушылардың іс-әрекетіне қарай топтастырылған дидактикалық ойындардың бірнеше түрін ажыратуға болады: 1) Ойындар-саяхат. 2) тапсырма ойындары. 3) Ойындар-Болжамдар. 4) жұмбақ ойындар. 5) әңгіме ойындары (диалог ойындары). 6) саяхат ойындары ертегіге, оның дамуына, кереметтеріне ұқсас. Саяхат ойыны нақты фактілерді немесе оқиғаларды бейнелейді, бірақ әдеттегідей ерекше, қарапайым – жұмбақ, қиын – жеңуге болатын, қажет – қызықты арқылы ашады. Мұның бәрі ойында, ойын әрекеттерінде болады, балаға жақын болады, оны қуантады. Ойынның мақсаты-саяхаттау-әсерді күшейту, танымдық мазмұнға аздап ертегі беру, балалардың назарын жақын, бірақ олар байқамайтын нәрсеге аудару. Саяхат ойындары назар аударуды, байқауды, ойын тапсырмаларын түсінуді күшейтеді, қиындықтарды жеңуді және жетістікке жетуді жеңілдетеді. Ойындағы мұғалімнің рөлі күрделі, білімді, балалардың сұрақтарына жауап беруге дайын болуды, олармен ойнауды, оқу процесін байқамай жүргізуді талап етеді. Ойынның атауында, ойын тапсырмасының тұжырымдамасында балалардың қызығушылығын тудыратын "шақыру сөздері", белсенді ойын әрекеттері болуы керек. жүктеу/скачать 51,11 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|