Таралымы жазылу бойынша Распространяется по подписке

30 қазан 2015 жыл

15

АШЫҚ САБАҚ

ОТКРЫТЫЕ  УРОКИ

С.Н  САРБАЕВА,

заведующая  организационно-

массовым  отделом  ДДиЮТ

Дополнительное  образование  –

основная часть непрерывного обра-

зования и естественный партнер об-

щеобразовательной школы. Эта де-

ятельность традиционно рассматри-

валась как средство создания усло-

вий  для  непрерывного  учебного  ди-

алога  между  педагогами  и  детьми,

формирующего  не  только  активное

отношение к учению, но и позволяю-

щего  реализовать  творческие  спо-

собности  у  одаренных  детей  и  каж-

дого 

ребенка. 

Поддержка  одаренных  и  талантли-

вых  ребят – одно  из  приоритетных

направлений  деятельности  ГКПП

ДДиЮТ  г.  Актобе.  Отличительной

чертой  Дома  Детского  творчества

является многообразие направлений

его деятельности, что дает возмож-

ность для проявления различных ви-

дов  творческой  индивидуальности.

Динамику  развития  одаренности

можно  проследить  до  достижения

ребенком  возраста  взрослого  чело-

века.

Педагогический коллектив в ГКПП

ДДиЮТ  г.  Актобе  активно  включил-

ся  в  исследование  проблемы  детс-

кой одаренности. Проработав имею-

щиеся в нашем распоряжении науч-

но-методические  и  теоретические

материалы,  мы  попытались  спроек-

тировать  модель  работы  с  катего-

рией детей, проявляющих способно-

сти в той или иной области деятель-

ности:  познавательной,  художе-

ственной, технической, социальной и

т.д. 

Цель нашей модели сформирова-

на  следующим  образом:  оказание

практической  помощи  в  самореали-

зации  творческой  индивидуальнос-

ти  обучающихся. 

Основополагающими принципами

деятельности мы определили, преж-

де  всего,  свободный  выбор  ребен-

ком  видов  и  сфер  деятельности;

ориентацию  на  личностные  интере-

сы, потребности, способности ребен-

ка;  возможность  свободного  само-

определения  с  последующей  само-

реализацией,  практико-деятельнос-

тную  основу  образовательного  про-

цесса.

Формами  работы  являются  инди-

видуальные и коллективные занятия,

9.10.2015 жылы

Қалалық оқушы-

лар сарайында

өткен «Күмбірле

сазды домбыра»

атты қалалық

жас домбырашы-

лар және термеші-

лер байқауында

термеден 1 орынды

иеленген № 41

жалпы білім

беретін орта

мектебінің 8 а

сынып оқушысы

Кеңес Ділназ

марапатталды.

Өнерге үйретуші

музыка пәнінің

мұғалімі Жиенали-

ева Жеңіскүл

Бозғулқызы.

Детское непослушание – одна из

основных проблем детей и их роди-

телей,  которое,  как  и  любое  другое

нестандартное  поведение,  имеет

свои причины и подоплеку.  Давайте

разберемся, в чем суть данной про-

блемы и как с ней бороться.

Итак,  рассмотрим  подробнее  ос-

новные  причины  непослушания:

1.  Возрастные  кризисы. 

Все мы знаем про кризис подрос-

ткового возраста в 12-15 лет. На са-

мом  деле  кризисы  бывают  в  жизни

детей  гораздо  чаще.  Основными

считаются: кризис новорожденности,

кризис 3-х лет, 7 лет и подростковый.

Но уже между 2 и 3 годами начина-

ется  психологическое  отделение  от

матери.  Ребёнок  стремится  к  само-

стоятельности,  появляются  выра-

женные  эмоциональные  реакции,

когда родители не понимают его же-

лания.  У  ребенка  возникает  проти-

воречие  между  стремлением  к  са-

мостоятельности и зависимостью от

родителей.

Родителям важно не терять само-

обладание. Тогда ребенок узнает гра-

ницы  допустимого.  Потому  что  ре-

бёнок не ищет свободы, он опреде-

ляет  границы  своих  возможностей.

 С  двухлетним  ребёнком  можно  до-

говариваться. Например, когда вме-

сто пути домой малыш тянет маму в

другую сторону, о маршруте прогул-

ки можно договориться так: «Только

один  раз  вокруг  дома,  хорошо?». -

Когда ребенок попросит еще, – напо-

минайте: «мы  говорили  об  ОДНОМ

разе. Один раз закончился». Если ре-

бёнок упирается, берите под мышку

и несите домой. И все свои требова-

ния сопровождайте действиями. Ког-

да  родители  уверены,  что  ребёнок

должен их слушаться, так оно и бу-

дет. А упрямство и отрицание с воз-

растом  проходят – если  эти  черты

не  являются  наследственными,  а

родители  не  акцентируют  внимание

на  этих  проблемах. 

2.  Внутреннее  неблагополучие

ребёнка. 

Когда  поведение  не  соответству-

ет определенным правилам или его

невозможно  контролировать,  то  это

сигнал о том, что что-то не так. Дети

никогда  не  кричат,  не  дерутся  и  не

обзываются  только  по  той  причине,

что  им  этого  хочется.  Они  поступа-

ют  так,  чтобы  о  чем-то  нам  сооб-

щить.  Эти  сигналы  следует  воспри-

нимать как просьбы о помощи. Час-

то  родители,  наказывая  или  ругая

ребенка  за  его  поведение,  не  заме-

чают  его  внутреннего,  эмоциональ-

ного  состояния,  которое  послужило

причиной  конфликта. 

Если ребенок начинает вести себя

еще  хуже,  значит,  он  пытается  об-

ратить внимание на свои проблемы.

Самой  распространённой  причиной

непослушания  является  недостаток

внимания  со  стороныродителей.

Постарайтесь определить истинные

причины  непослушания.  Спросите

себя: «Что  он  хочет  сообщить  мне

своим  поведением?  Что  беспокоит

ребенка  и  как  ему  помочь?». Пом-

ните, что когда проблема решится, и

поведение  изменится. 

3. Неправильное поведение ро-

дителей  может  провоцировать  и

даже поддерживать капризы и не-

послушание. 

Все мы знаем, что одни дети кап-

ризничают  постоянно,  а  другие  –

практически не капризничают. Изве-

стно также, что один и тот же ребё-

нок может с разными людьми вести

себя  по-разному.

Действительно,  ребёнок  обычно

не слушается того, кто это позволя-

ет. Если родители уверены и после-

довательны  в  своих  требованиях  к

ребёнку, если они сами твёрдо зна-

ют, что можно, а что нельзя, и не про-

тиворечат  друг  другу,  ребёнок  обя-

зательно  будет  их  слушаться.  Та-

ким  образом,  причинами  непослу-

шания  нередко  являются:  непосле-

довательность  и  несогласованность

требований взрослых, их запретов и

разрешений,  сочетание  разных  сти-

лей  воспитания  в  семье  (мама  всё

запрещает,  а  папа  всё  разрешает).

Проблемы  в  семейных  отношениях,

частые конфликты в семье также не

могут  не  отразиться  на  поведении

ребёнка. Нередко ребёнок, переклю-

чая  внимание  родителей  на  своё

безобразное поведение, отвлекает их

от  разборок  и  скандалов  между  со-

бой, сглаживая тем самым напряжён-

ность  внутрисемейных  отношений.

4.  Манипуляции. 

Если  взрослые  непоследователь-

но  себя  ведут,  и,  в  зависимости  от

настроения,  вечером  разрешают  то,

что было запрещено утром, если они

предъявляют ребёнку разные требо-

вания, и один разрешает то, что зап-

рещает  другой,  то  у  ребёнка  может

развиться  невроз,  или  он  быстро

научится  манипулировать  взрослы-

ми,  то  есть  извлекать  выгоду  из  их

разногласий.  Притворство,  хитрость

или требовательность ребёнка – это

и  есть  обычные  манипуляции.  Но

дети  не  сами  придумывают  такие

способы  воздействия  на  взрослых,

они  учатся  этому  от  своих  близких,

перенимая  свойственные  им  спосо-

бы  поведения.  И  чтобы  научиться

манипулировать  другими,  ребенку

нужно  хотя  бы  один  раз  добиться

успеха,  получить  желаемое,  а  это

невозможно без поддержки взросло-

го. 

Никогда не препирайтесь с ребён-

ком - вы проиграете. Проявите прин-

ципиальность: «Я ухожу, потому что

пора  спать» - и  спокойно  уходите.

Ребенок  пойдет  за  вами,  а  если  за-

держится,  предупредите,  что  это

время вы вычтете из вечерней про-

гулки  или  просмотра  телевизора.

Всегда держите данное слово и вы-

полняйте  обещания.  Если  сказали

«нет»,  не  меняйте  принятого  реше-

ния. 

Правила  для  родителей: 

•  Ребёнку  необходим  режим  дня,

который устанавливают и поддержи-

вают  родители.  Причем,  делая  что-

то,  не  надо  повторять  сто  раз:

«Оденься,  умойся...»  Надо  брать

ребенка  за  руку  и  вести  в  ванную:

«А  теперь  пора  умыться».  Или:

«Пора  убирать  игрушки».

•  Установите  четкие  запреты

(нельзя  убегать  на  улице  от  мамы,

трогать  горячую  плиту  и  т.д.).  Зап-

ретов не должно быть слишком мно-

го.

•  Постарайтесь  выработать  пра-

вильную  линию  своего  поведения,

будьте  последовательны  и  уверены

в себе и своих требованиях, в то же

время,  станьте  более  гибкими,  по-

степенно расширяя права и обязан-

ности  ребенка. 

•  Позвольте  малышу  быть  само-

стоятельным.  Не  вмешивайтесь  в

дела ребенка, если он не просит.

• Используйте игру или юмор, ког-

да  это  нужно,  чтобы  разрядить  ат-

мосферу. 

• Разговаривайте с ним, как с рав-

ным,  как  с  человеком,  мнение  кото-

рого  вам  интересно. 

•  Любите  ребенка  и  показывайте

ему,  что  он  вам  дорог  даже  запла-

канный,  упрямый  и  вредный. 

Г.АКТОБЕ

НЕПОСЛУШНЫЙ РЕБЕНОК

М.В.Сёмина,

педагог-психолог  ДДиЮТ

КҮМБІРЛЕ  САЗДЫ  ДОМБЫРА

КҮМБІРЛЕ  САЗДЫ  ДОМБЫРА

КҮМБІРЛЕ  САЗДЫ  ДОМБЫРА

КҮМБІРЛЕ  САЗДЫ  ДОМБЫРА

КҮМБІРЛЕ  САЗДЫ  ДОМБЫРА

РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ

ДЕТЬМИ В «ДОМЕ ДЕТСКОГО

И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

творческие работы, социальные про-

екты,  мастер-классы,  творческие

мастерские,  смотры,  конкурсы,  фе-

стивали,  научно-практические  кон-

ференции,  дискуссии  и  др.

Специфика всей деятельности зави-

сит от различных видов проявления

детской индивидуальности, поэтому

ее  составляющими  являются:  прак-

тическая,  художественная,  психо-

моторная,  коммуникативная,  соци-

альная и интеллектуальная направ-

ленности.

Фиксация результатов деятельно-

сти  обучающихся  ведется  в  следу-

ющих формах: публикации творчес-

кого  опыта  детей,  творческие  выс-

тупления, персональные (авторские)

выставки,  участие  в  смотрах,  фес-

тивалях,  соревнованиях,  олимпиа-

дах,  создание  художественных  ка-

талогов,  картотеки;  наградного  ма-

териала,  портфолио.

Педагогическая  и  социальная

поддержка  включают  следующие

конкретные  действия:  распределе-

ние  детей  по  уровням  подготовки;

предоставление  возможности  для

развития  творческих  способностей;

бесплатное обучение; их социальную

адаптацию, профессиональную ори-

ентацию;  постоянный  контакт  с  ро-

дителями;  отслеживание  дальней-

шего  творчества  выпускников  ДДи-

ЮТ.

Основным объектом педагогичес-

кой оценки являются достижения вос-

питанников.

Хочется  отметить,  что  на  резуль-

тативность  образовательного  про-

цесса  бесспорно  влияет  не  только

качество преподаваемого предмета,

но и окружающие его условия. Ребя-

та получили возможность занимать-

ся в уютных, оснащенных современ-

ной техникой и оборудованием учеб-

ных  аудиториях  благодаря  админи-

страции  города  Актобе.  Педагоги

ДДиЮТ по праву гордятся успехами

своих  учеников.  Но  все  же,  получе-

нию  максимально  возможных  ре-

зультатов  препятствуют  финансо-

вые  трудности,  ограничивающие

участие ведущих коллективов и обу-

чающихся  в  конкурсах,  фестивалях

и  соревнованиях  различного  уров-

ня.  Трудности,  с  которыми,  тем  не

менее, учреждение старается справ-

ляться  и  достойно  вступает  в  про-

цесс  развития.

В перспективе, на будущее, наша

модель развития и поддержки твор-

ческой  индивидуальности  обучаю-

щихся  будет  пополняться  про-

граммно-аналитическим,  психолого-

диагностическим  материалом,  ком-

плексом способов, средств, методик

и  форм  организации  образователь-

ного процесса. Именно эти техноло-

гии  будут  способствовать  достиже-

нию  качественного  результата  дея-

тельности – раскрытию  творческой

индивидуальности  конкретного  ре-

бенка.

МЕНШІК ИЕСІ:

«Ұстаз» оқу-әдістемелік

орталығы ЖШС

Бас редактордың міндетін атқарушы

Бектурган МАКЕШЕВ

Газет  Қазақстан  Республикасы-

ның  Байланыс  және  ақпарат

министрлігінде 2013  жылғы

28  қазанда  қайта  тіркеліп,

№13951-Г  куәлігі  берілді.

Газет  материалындағы  автор  пікірі  редакцияның    түпкілікті  көзқарасы

болып  есептелмейді.  Редакция  оқырман  хаттарына  жауап  бермейді,  оны

(суреттерін  де)  қайтармайды.  Жарнама  мен  хабарландырулардың  мазмұ-

ны  мен  мәтініне  жарнама  беруші  жауапты.

Басылым  сапасы  жөнінде    баспаханадағы  мына  телефонға  хабарласы-

ңыз: 56-21-54

Газет «А-Полиграфия» ЖШС

баспаханасында (Ақтөбе қаласы,

Т.Рысқұлов көшесі, 190 үй) басылды.

МЕКЕН-ЖАЙЫМЫЗ:

030000,  Ақтөбе  қаласы,

Маресьев  көш., 95-28 (3-қабат)

Тел.: 56-23-31

E-mail: ustaz2007@rambler.ru

www.ustazgazeti.kz

Индекс 64595

Көлемі 6 баспа табақ

Таралымы  1000

Тапсырыс  №1925

Работа  концертмейстера в школе искусств заключает в себе чисто твор-

ческую (художественную) и педагогическую деятельность. Музыкально-твор-

ческие  аспекты  проявляются  в  работе,  с  учащимися  любых  специальнос-

тей. Педагогическая сторона деятельности особенно отчетливо выявляется

в  работе  с  учащимися  хореографического  класса.

Мастерство  концертмейстера  глубоко  специфично.  Оно  требует  от  пиа-

ниста  не  только  огромного  артистизма,  но  и  разносторонних  музыкально-

исполнительских  дарований,  применения  многосторонних  знаний  и  умений

по  курсам  гармонии,  сольфеджио,  полифонии,  истории  музыки,  анализа

музыкальных произведений, вокальной и хоровой литературы, педагогики –

в  их  взаимосвязях.

Концертмейстер – это призвание педагога, и труд его по своему предназ-

начению  сродни  труду  педагога.  Концертмейстер  балета – особая  профес-

сия,  им  может  стать  не  каждый,  даже  самый  талантливый  пианист.  Кроме

того владея совершенной техникой исполнения, концертмейстер балета не-

мыслим  без  умения  исходить  в  своей  работе  из  образного  содержания  хо-

реографических  композиций,  что  требует  от  него  постоянного  совершен-

ствования  чувства  танцевальности,  то  есть  отточенного  восприятия  ритма,

пластики  формы,  динамики  движений.  Концертмейстер – не  тапер,  он  пол-

ноправный  участник  творческого  процесса,  коллега,  соавтор  педагога.  В

книге Н. Крючкова «Искусство аккомпанемента как предмет обучения» крат-

ко  сформулировано  основное  правило  пианиста – аккомпаниатора  «играя

аккомпанемент, видеть и ясно представлять партию солиста, заранее улав-

ливая  индивидуальное  своеобразие  его  трактовки  и  умея  всеми  исполни-

тельскими  средствами  содействовать  наиболее  яркому  её  выражению».

Это правило важно для концертмейстера балета в той же степени, как и для

пианиста,  аккомпанирующего  певцу  или  инструменталисту.  А  если  пони-

мать слова «видеть и ясно представлять» буквально, то его нужно рассмат-

ривать как ключевой исполнительский принцип в работе балетного концерт-

мейстера.

Проблемы  хореографического  аккомпанемента  по  природе  решаемых

исполнительских  задач  лежат  на  стыке  двух  видов  искусствам – музыки  и

хореографии, но в силу своей специфики на практике они обычно оказыва-

ются  за  пределами  интересов  и  музыкантов  и  хореографов. Часто  прихо-

дится слышать о том, что работа концертмейстера балета не может быть ни

творческой,  ни  интересной,  поскольку  аккомпаниатору  приходится  постоян-

но выполнять рутинные требования педагогов-хореографов, придерживаться

их указаниям. Многие думают, что если молодой музыкант начнет работать

в  балете,  то  он  обязательно  дисквалифицируется,  превратится  в  тапера,

забудет  всё,  чему  его  учили  в  музыкальном  колледже  и  консерватории.  И

тем  не  менее,  созидающий  элемент  присущ  и  работе  пианиста  в  балетном

классе, - как  и  всякой  другой  деятельности  в  сфере  музыкального  искусст-

ва.  Вопреки  распространенному  мнению,  концертмейстерская  хореографи-

ческая  специализация  предъявляет  высокие  требования,  прежде  всего,  к

уровню  пианистического  мастерства.  Репертуар  концертмейстера  балета

должен быть огромным – включать произведения русской и зарубежной клас-

сики, современных композиторов. Не нужно доказывать, что балетные кла-

виры Чайковского, Глазунова, Прокофьева, Минкуса и других композиторов

так же сложны, как и оперные, при том, что балетный концертмейстер, играя

по  клавиру,  исполняет  весь  музыкальный  текст,  всю  музыкальную  ткань

произведения, а не аккомпанемент к вокальной партии.  Нет ни какого сомне-

ния  в  том,  что  объем  профессиональных  требований,  предъявляемых  к

концертмейстеру  при  работе  в  хореографии,  так  же  велик,  как  и  в  других

видах  аккомпаниаторской  деятельности.  Для  будущего  концертмейстера

балета чрезвычайно важно получить представления об уроке классического

танца,  его  построении  и  основных  методических  принципах.  Ведь  именно

урок классического танца – в школе является живым арсеналом и лаборато-

рией балета, - поскольку в нем не только представлены сохраненные и при-

умноженные традицией элементы языка танца, но и осуществляется совре-

менная  интерпретация  классического  наследия.  Известно,  что  урок  класси-

ческого танца обычно и становится «камнем преткновения» для пианистов,

начинающих работу в балете. Аккомпанемент к нему предполагает владение

своего рода, «двуязычного» знания. Оно основано на способности адекват-

но  воспринимать  хореографический  материал  как  «партию»  солирующего

голоса в музыкальном ансамбле и мгновенно исполнять для неё аккомпане-

мент.  Следует  осознать  различие  между  работой,  например,  в  вокальном

классе,  где  в  обязанности  концертмейстера  входит  разучивания  партий  с

певцом,  и  хореографическим  учебным  процессом.  Здесь  всем  руководит

педагог – хореограф,  а  концертмейстер  лишь  озвучивает  происходящее,

внося  свое  недостающее  «музыкальное  звено».  Казалось  бы,  задачи  музы-

канта в этом случае скромнее, однако на самом деле это не так.

Согласно традиции обучения в современной балетной школе, педагог-хо-

реограф и концертмейстер решают различные задачи, но цель у них общая

– воспитание артистов балета. Ответственность преподавателя в педагоги-

ческой,  методической,  репетиторской  деятельности  очень  высока.  Однако

обучение  танцовщиков,  подготовка  их  к  выступлениям  в  балетных  спектак-

лях  могут  проходить  успешно  только  в  том  случае,  если  концертмейстер

принимает  полное  участие  в  происходящем.  Поэтому  мера  ответственнос-

ти распределяется между педагогом и концертмейстером в равной степени.

А  в  определенных  ситуациях – на  экзамене,  концерте,  конкурсе,-  когда  ак-

компаниатор  остается  один  на  один  с  учащимися,  помогая  им  справиться

со  сложными  исполнительскими  задачами,  поставленными  педагогом,  ог-

ромная  ответственность  возлагается  именно  на  него. 

Воспитание и обучение профессиональных концертмейстеров – дело очень

важное и нужное. Самое главное здесь – трудолюбие, любовь к своей про-

фессии и к искусству балета, требовательное отношение к себе как к учас-

тнику  ансамбля  и  как  к  музыканту,  готовность  и  желание  учиться  на  соб-

ственных  ошибках.  Всё  это  вместе  будет  способствовать  творческому  ро-

сту концертмейстера, а приобретенное мастерство позволит выше поднять

«планку»  профессиональных  критериев  оценки  музыкантов,  работающих  в

хореографии. 

г.Актобе

Специфика   концертмейстеров

хореографии  представляет  собой

весьма   ответственную  сферу  дея-

тельности  музыкантов,  призванных

участвовать в повседневной творчес-

кой  работе  балетмейстеров-поста-

новщиков,  педагогов-хореографов.

Творческая  атмосфера  в  хореогра-

фическом  коллективе  не  позволяет

ему  ограничиваться  формальным

отношением  к  своим  обязанностям.

Концертмейстеров  именно  хореог-

рафии   в  нашем  регионе  не  готовят

ни  в  одном  учебном  заведении.  А

 ведь  у  хореографического  искусст-

ва  свои  специфические  требования,

которые  приходиться  постигать  на

практике.

Работа начинающего концертмей-

стера  хореографии  делится  на  две

части:  освоение  музыкального  мате-

риала,  связанного  с  преподаванием

той или иной дисциплины и ее хореог-

рафической  специфики.

Освоение  музыкальной  специфи-

ки основы предмета возможно толь-

ко  при  параллельном  изучении  спе-

цифики  хореографического  искусст-

ва.

Во-первых,  овладение  танцеваль-

ной  терминологией,  чтобы  знать  о

каком  упражнении  идет  речь.  Музы-

кальные  термины  итальянского  про-

исхождения,  а  хореографические  –

французского.  Поэтому  концертмей-

стер  должен  понимать  педагога-хо-

реографа,  чтобы  правильно  подо-

брать музыкальное сопровождение к

тому  или  иному  упражнению.

Например, Plie, Demi  plie, Grands

 plie (фр.) - это упражнение, основан-

ное на приседаниях разной амплиту-

ды: полуприседание или полное, глу-

бокое приседание. Значит, музыкаль-

ное  сопровождение  плавного,  мягко-

го характера в медленном темпе (раз-

мер 4/4, 3/4). Или  Battementstendus

(Battements  tendus  jetes) – выдви-

жение ноги на носок (или резкий ма-

ленький бросок). В этих упражнениях

происходит резкое  выдвижение ноги

вперед,  в  сторону,  назад,  и  ее  воз-

вращение в позицию. Поэтому музы-

кальное  оформление  должно  быть

очень  четким.  Музыкальный  размер

для обоих упражнений – 2/4, 4/4.

Во-вторых,  необходимо  знать, ка-

к то или иное упражнение исполняет-

ся.  Чтобы  четко  представлять  себе

структуру  упражнения,  накладывая

на  него  музыкальное  произведение,

правильно  делать  акцент,  динами-

ческими  оттенками  помогать  движе-

нию.  А  самое  главное – научиться

соотносить  это  упражнение  с  музы-

кальным  материалом  –уметь  ориен-

жүктеу/скачать 18,1 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: