Тараз мемлекеттік педагогикалық институтының хабаршысы ғылыми-педагогикалық журнал

 
83 
more WebQuests they  will become aware that their individual work has a direct impact of 
the intelligence of their group's final product. 
Student  Motivation  &  Authenticity. Tom March points out to the following strategies 
that are used in WebQuests  to increase student motivation. First, WebQuests use a central 
question that honestly needs answering. When students are asked to understand, hypothesize 
or  problem-solve  an  issue  that  confronts  the  real  world,  they  face  an  authentic  task.  The 
second feature that increases student motivation is that they are given real resources to work 
with. Rather than use a dated textbook with the Web students can directly access individual 
experts,  searchable  databases,  current  reporting,  and  even  fringe  groups  to  gather  their 
insights.  
Developing  Thinking  Skills.  One  of  the  main  features  of  any  WebQuest  is  that 
student’s  deal  with  questions  that  prompt  higher  level  thinking.  The  question  posed  to 
students  can  not  be  answered  simply  by  collecting  and  spitting  back  information.  A 
WebQuest forces students to transform information into something else: a cluster that maps 
out the main issues, a comparison, a hypothesis, a solution, etc. In order to engage students 
in higher level cognition, WebQuests use scaffolding or prompting which has been shown to 
facilitate  more  advanced  thinking.  In  other  words,  by  breaking  the  task  into  meaningful 
"chunks"  and  asking  students  to  undertake  specific  sub-tasks,  a  WebQuest  can  step  them 
through the kind of thinking process that more expert learners would typically use.  
Using WebQuests in our classrooms can help build a solid foundation that will prepare 
our students for the future by developing a number of skills that tomorrow’s workers will 
need.  No  one  can  ever  learn  everything,  but  everyone  can  better  develop  their  skills  and 
nurture  the  inquiring  attitudes  necessary  to  continue  the  generation  and  examination  of 
knowledge  throughout  their  lives.  For  modern  education,  the  skills  and  the  ability  to 
continue learning should be the most important outcomes. And this is where WebQuest can 
help use to meet these needs.  
The WebQuest Design Process 
Writing  a  WebQuest  is  time-consuming  and  challenging,  at  least  the  first  time.  To 
make this process easier for teachers Tom  March developed the  WebQuest design  process 
which consists of three phases that are presented below [4,1]:   
Choose and chunk the topic 
It is  necessary  to identify a topic  that  is worth spending time  on it  and one that takes 
advantage of the Web and WebQuest format.     The best use of the WebQuest format is for 
topics that invite creativity and problems with several possible solutions. They can address 
open-ended questions like: 

 
How do other countries deal with learning English as a foreign language, and what, if 
anything, can Kazakhstan learn from them? 

 
What is it like to live in a developing country such as Kazakhstan? 

 
What would Mark Twain think about the lives that children live today? 
Once you have some ideas for topics, chunk them out into sub-categories by clustering. 
You  might  look  for  things  like  relationships  to  other  topics,  controversial  issues,  multiple 
perspectives  about  the  topic,  etc.  This  clustering  will  help  you  when  it  comes  time  to 
uncover your main question and devise roles for learners. 
Identify Learning Gaps 
Good  instructional  activities  attempt  to  address  students'  needs.  Envision  the  optimal 
learning  outcomes  for  a  particular  unit  or  activity.  Then  compare  that  to  the  actual 
outcomes. The learning gap is the difference between Optimals and Actuals. 
 Inventory Resources 

 
84 
When  teachers  inventory  their  learning  resources  they  should  collect  all  the  raw 
materials  that  COULD  go  into  their  WebQuest.  Later  they  will  need  to  make  choices  that 
limit  their  options.  In  terms  of  finding  good  Web  sites,  the  following  sites  that  lead  to  a 
huge  number  of  interesting  and  useful  lessons,  resources,  and  activities  can  be  a  good 
starting points for exploration:  

 
Education World. 

 
Language Arts. 

 
Foreign Language.             
Decision: Uncover the Question 
The single most important aspect of a WebQuest is its Question. The Question / Task 
serves to focus your entire WebQuest and helps students engage in higher-order thinking. It 
makes  students  look  beyond  the  facts  to  how  things  relate,  what  is  the  truth,  how  good  or 
right something is. In writing Question / Task Statement, Tom March suggests to consider 
the following things that provide higher levels of thinking:  

 
analyzing and classifying the main parts of a topic 

 
using these main parts as criteria from which to evaluate examples of the topic  

 
analyzing perspectives and opinions through comparison / contrast  

 
using an understanding of people's opinions to make a persuasive argument 

 
analyzing how things change through cause and effect and If/Then statements 

 
using if/then statements to problem solving new situations [4, 1].         
It is important to note that this last box in this phase isn't actually a box like 
the other three. This section requires a teacher to make a decision. The decision is, "Do 
you have what it takes to make a WebQuest?" Answering the questions below questions 
will help a teacher to elicit a positive response:  

 
Is the Topic worth the time and effort needed to build this WebQuest?  

 
Is the level of potential student cognition worth the effort?  

 
Is a WebQuest the right strategy?  

 
Are you excited by the available resources (both online and local)?  

 
Does the Web offer so much that its use is warranted?  

 
Does the Question ask something that people in the real world find important?  

 
Is the answer to the question open to interpretation / argument / hypothesis?  
If  you've  answered  ―Yes‖  to all the questions above,  you're  on the way  to creating a 
great WebQuest! 
The  second  phase  of  the  design  process  is  connected  with  shaping,  outlining,  or 
drafting.  This  is  the  time  to  make  sure  teachers  have  all  the  right  pieces  before  actually 
putting them together and then up on the Web. 
Brainstorm Transformations 
The main thing to do at this stage of the design process is to brainstorm all the possible 
transformative  cognitive  tasks  that  could  be  involved  with  the  Question.  In  his  article  on 
active learning Dodge stresses that active learning involves putting our students in situations 
which compel them to read, speak, listen, think deeply, and write and that when first faced 
with  the  prospect  of  developing  learning  environments  on  the  web,  it's  easy  to  be 
overwhelmed by the possibilities. To reduce the complexity of the task he suggests to chunk 
things out into these three domains [2, 1]. 
Sort Links into Roles 
Once  websites  are  collected  they  need  to  be  sorted  out.  After  that  it  is  important  to 
think about the students' background knowledge of the topic. Make sure they all start out on 

 
85 
solid footing by doing one of three things: 1) Use learning activities prior to the WebQuest 
to  prepare  this  fundamental  knowledge  on  the  subject.  2)  Give  each  role  at  least  one  link 
that  provides  good  background.  3)  Engage  students  during  the  WebQuest  process  in  some 
sort of "background for everyone" phase. 
Decision: Define the Learning Task 
The  easiest  way  to  think  of  the  Learning  Task  is  the  students'  physical  product. 
Whereas the Question identifies what will go on in the minds of learners, the Task defines 
how that learning will materialize. So they definitely go hand-in-hand. This is the decision 
aspect  of  this  phase.  Here  are  some  questions  that  teachers  need  to  answer  affirmatively 
before moving on to the final stage:  

 
Does what has emerged from the Web resources address learning Gap?  

 
Have  you specifically  identified the kind of  higher level thinking that will transpire 
in the minds of learners?  

 
Do you have the right technology, time, and comfort level to support the Task?  

 
Is there enough on the Web to support the roles?  

 
Does the Task mirror activities in the real world?  
If  the  answers  are  ―Yes‖  to  all  the  questions  above,  you're  on  the  way  to  creating  a 
great WebQuest! 
The  final  phase  of  the  design  process  is  actually  the  easiest.  Now  that  all  the  raw 
materials for the WebQuest are gathered it’s time to put it all together. 
Write the Web Page 
There’s no need to learn HTML to write a webpage. There exist a number of tools like 
Microsoft  Frontpage,  Macromedia  Dreamweaver,  etc.  You  have  just  simply  open  the 
WebQuest Template that is designed for this purpose [1,15] and begin adding your content.         
Engage Learners 
Everyone  loves  to  feel  they  are  involved  in  real  learning.  So  the  main  challenge  is  to 
write an engaging  introduction that naturally leads into the  Question / Task.  After that the 
rest of the WebQuest is really about righting for clarity. You might try traditional attention-
getters  like  anecdotes,  examples,  quotations,  metaphors  or  scenarios  to  make  it  more 
engaging. 
Lastly,  the  important  item  is  the    conclusion.  Returning  back  in  the  conclusion  to 
whatever attention-getter you used in the introduction helps learners complete the cognitive 
link back to that initial thinking. Research has shown that students develop cognitive skills 
when they talk about them. So discuss the transformative thinking  the students engaged in 
and talk about what it was like (how it was hard, what was different, what were they used 
to, etc.). Finally, it's nice to include discussion of how what the students learned applies to 
other topics. 
Scaffold Thinking 
Lay  out  all  the  instructions  for  the  phases  on  learning  background  information  and 
developing  expertise  in  the  roles.  Make  the  transformative  thinking  happen  when  the 
students  come  back  together  after  learning  about  their  roles.  Now  you  have  individual 
experts ready to solve a common problem. So focus on what instructions you give the group 
as  they  complete  their  Task  (i.e.,  create  their  learning  outcome).  Here's  where  you  make 
sure the Task elicits the desired cognition and addresses the learning Gap you identified at 
the beginning of this process.  
Decision: Implement and Evaluate 
Moving  through  this  design  process  will  bring  teachers  to  a  solid  WebQuest.    If  they 
want  a  quick  review  they  can  use  the  WebQuest.    Once  a  teacher  tried  out  his  WebQuest 

 
86 
with students, it is suggested to spend time debriefing with them to find out how it went for 
them. For a more thorough check and for an assessment tool to let students see how they've 
done, use The Best WebQuest Rubric [3,3]  
The design process suggested by March is really helpful in designing good WebQuest.   
template  is  also  available  that  guides  the  teacher  through  the  process  of  creating  a  short-
term, single discipline [1,1].  
Some suggestions 
Before  going  on  to  WebQuests,  realize  that  these  are  challenging  activities  for  both 
teachers to make and students to participate in. If you are new to the Web, read Working the 
Web  for  Education  to  explore  other  Web-based  learning  strategies  like  Topic  Hotlist, 
Subject Samplers, and Knowledge Hunts. It has been found that using Subject Samplers is 
often the best preparation for working with WebQuests. 
Find  many  examples  of  WebQuests  on    The  WebQuest  Page  or  the  Filamentality 
Database.  A  first  suggestion  is  to  see  if  a  WebQuest  already  exists  on  a  topic  you  study. 
Then you can adapt it to your needs.  
Once  you've  decided  to  create  your  own  WebQuest,  it  is  suggested  to  use  one  of  the 
interactive sites like Web-and-Flow or Filamentality. The latter is great for beginners.  
  If  you  learn  best  by  reading,  the  WebQuest  Design  Process  is  the  most  detailed 
available  on  the  Web.  Finally,  as  you're  designing  your  WebQuest,  test  out  your  progress 
with the Designer's Checklist. This could save time and heartache. 
Conclusion  
Teachers need to learn how to effectively use the Internet to support the teaching and 
learning  process.  They  should  spend  time  defining  an  information  need,  searching  for 
information, and evaluating the information before attempting to incorporate it into a lesson. 
Being  one  of  the  effective  strategies  the  WebQuest  strategy  can  help  teachers  to  integrate 
the  power  of  the  Web  with  student  learning  is  in  a  way  that  makes  sense  for  the  New 
WWW. This is because WebQuests are found to be an activity that integrates the power of 
the Web with sound learning theory and instructional design  methods and plants the seeds 
of change and growth so that students will internalize some of these cognitive strategies and 
apply them to lifelong and self-directed learning.  
_______________ 
1.Dodge B.  Active learning on the web. 2001. 
2.Dodge B.  WebQuest rubric, template, WebQuests for Learning. 2004.  
3.March T.  Working the web for education: Theory and practice on integrating the web for 
learning. 2010.    
4.Warschauer M., Shetser H., & Meloni C. Internet fore English Teaching. Alexandria,VA: 
TESOL Publications, 2000. 
 
 

 
87 
Ж.К. Жунисова, С.Т. Боранбаева 
 
К ПРОБЛЕМЕ ВНЕДРЕНИЯ  ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РК 
 
УДК 37.01 
       Д 40 
  
Во  всем  цивилизованном  мире  общество  пришло  к  пониманию,  что  в 
соответствии 
с 
общечеловеческой 
моралью 
и 
требованием 
социальной 
справедливости  –  дискриминация  детей  с  ограниченными  возможностями  в 
образовании недопустима. Законодательством  РК, в соответствии с международными 
документами  в области защиты прав детей,  провозглашен   принцип равных прав  на 
образование лицам с ограниченными возможностями в развитии,  реализующийся  в 
виде    инклюзивного  или  совместного  образования    здоровых  детей  и  детей  с 
ограниченными возможностями в развитии. 
Под  инклюзивным    образованием  понимается  система  и  процесс  вовлечения 
детей  с  ограниченными  возможностями  в  общеобразовательные  школы  и  детские 
сады и создания  для них условий на  получение качественного образования. 
В  соответствии  с  Государственной  программой  развития  образования  в  РК  в 
нашей стране с 2011 года  поэтапно внедряется инклюзивное образование.  Для того, 
чтобы  внедрение  инклюзивного  образования  имело  целенаправленный  и 
систематический  характер  необходимо  определить  инструмент  проведения  оценки 
вовлеченности  детских  садов,  школ,  средних  и  высших  учебных  заведений  в 
инклюзию, или индикатор.   
Мониторинг  развития  инклюзивного  образования  необходимо  проводить  с  
учетом  имеющегося  мирового  опыта  в  данном  направлении  и  в  соответствии  с 
Конституцией  Республики  Казахстан,  нормами  Законов  Республики  Казахстан  «О 
правах  ребенка  в  Республике  Казахстан»,    «О  социальной  и  медико-педагогической 
коррекционной  поддержке  детей  с  ограниченными  возможностями»,  «Об 
образовании»,  Посланием  Президента  республики  Казахстан  Н.Назарбаева  народу 
Казахстана  «Стратегия  вхождения  Казахстана  в  число  50-ти  наиболее 
конкурентоспособных  стран  мира»,  Государственной  программой  развития 
образования  в  Республике  Казахстан  на  2010-2020  годы,    которыми  определяется 
необходимость  обеспечения  государством  равных  прав  и  возможностей  получения 
образования всеми детьми. 
По мнению зарубежных ученых, инклюзивное образование должно развиваться в 
трех  органически  взаимосвязанных  аспектах:  во-первых,  разработка  инклюзивной 
политики;  во-вторых,  развитие  инклюзивной  практики  и,  в-третьих,  создание  
инклюзивной культуры.  
Показатели инклюзии могут оказать существенную помощь в конструировании и 
построении такой инклюзивной  образовательной среды в любой школе, но, вместе с 
тем,  это  очень  гибкий  инструмент,  лишѐнный  всякой  назидательности  и  излишней 
дидактичности.  Он  показывает,  в  каком  направлении  следует  двигаться,  чтобы  в 
любой  школе,  каждый  ребѐнок  и  взрослый  был  по-настоящему  принят  и  не  был 
ущемлѐнным, вне зависимости от неких социальных маркеров.   
Индикаторы  представляют  собой  круг  вопросов  по  разным  направлениям.   
Участниками  опросов  являются  координационные  группы:  родители  детей  с 
особыми образовательными  потребностями;  дети  различного  возраста  учащиеся в 
инклюзивной школе; педагоги инклюзивной школы.  

 
88 
К  данному  проекту  прилагаются  индикаторы,  которые  представляют  собой 
форму опросного листа или   карточек, на  которых написано по одному индикатору. 
(см. табл.2).  
В конце опросного листа есть свободное место, в котором каждый из участников 
опроса  может  сформулировать  и  записать  свои  собственные  идеи,  как  правило,  не 
более  пяти,  по  поводу  приоритетных  направлений  развития  школы.  Заполнение 
опросных  листов  или  сортировка  карточек  нужны  для  того,  чтобы  определить 
приоритетные  направления.  При  использовании  опросных  листов  следует  помнить, 
что  обобщать  следует  именно  приоритеты,  а  не  ответы  на  все  вопросы.  Внутри 
группы  необходимо  организовать  обсуждение  возникших  при  использовании 
индикаторов идей и вопросов, требующих детального рассмотрения в будущем. 
На  основе  анализа  международного  опыта  по  реализации  инклюзивного 
образования   мы считаем целесообразным определить три блока индикаторов:  
1) сформированность инклюзивной культуры;  
2) уровень развития инклюзивной политики;  
3) развитие инклюзивной практики. (см. табл. 1) 
Попытаемся раскрыть каждый из вышеотмеченных блоков. 

жүктеу/скачать 1,94 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: