Тьюторское сопровождение образовательной деятельности : учебное пос/обие для студентов, обучающихся по программам бакалавриата направлений подготовки



бет78/79
Дата11.11.2022
өлшемі380,86 Kb.
#49435
1   ...   71   72   73   74   75   76   77   78   79
Байланысты:
978-5-7186-0774-1 2016 (1)

Самостоятельная работа и организация контрольно- оценочной деятельности (подробно в данном пособии).
  • Фонд оценочных средств по дисциплине (модулю)


    (подробно в данном пособии).

    1. Учебно-методическое и информационное обеспече- ние дисциплины (подробно в данном пособии).

    Приложение 10.




    Психолого-педагогическая диагностика в работе тьютора22 Диагностическая функция связана с участием тьютора в реали- зации аналитической деятельности по работе с профессионально
    значимой информацией.
    Диагностическая функция проявляется в следующих действи-

    ях:



    • изучение исходных данных об обучающихся;

    • определение индивидуальных особенностей обучающихся

    (стиль обучения, доминирующий тип мышления, уровень развито- сти способностей и др.);

      • определение установок обучающихся на обучение, их потреб- ностей, мотивов, ожиданий, опасений и причин, их вызывающих;

      • определение и анализ опыта, знаний и умений обучающихся по содержанию курса, а также успешного или неуспешного преды- дущего опыта обучения;

      • диагностика степени усвоения обучающимися содержания изучаемого курса.

    В своей работе тьютор может использовать ряд диагностиче- ских методик.
    На начальном этапе:

    1. Анкета «диагностика стиля деятельности обучающегося». Стиль деятельности обучающихся формируется как сумма раз-

    нонаправленных век-торов, учитывая которые тьютор может более эффективно планировать работу с обучающимся. В анкете, предла- гаемой для заполнения обучающимися в начале цикла обучения, предусмотрены несколько аспектов предпочитаемой деятельно- сти: устная и письменная форма, теоретические и практические за- нятия, деятельность самостоятельная или под непосредственным руководством.

    1. Диагностика коммуникативно-характерологических особен- ностей личности (Л. И. Уманский, И. А. Френкель, А. Н. Лутошкин, А. С. Чернышов и др.).

    Данная методика предназначена для определения базовых особенностей личности в процессе межличностных отношений, их диагностика может осуществляться в формах самооценки, эксперт- ных оценках или в их сочетаниях.

    1. Экспресс-диагностика характерологических особенностей личности (Н. Айзенк в модификации Т. В. Матолиной).

    Данная методика рассчитана на контингент испытуемых в воз- расте от 12 до 17 лет.

    22 Маринина М. В., Герасименко А. С. Методические рекомендации по организа- ции тьюторского сопровождения студентов. Волгоград, «Колледж», 2014. 78 с.

    Может использоваться на начальном этапе при знакомстве с обучающимися, в целях достижения оптимального делового и со- трудничества.

    1. Определение личностно-характерологических акцентуаций (К. Леонгард).

    Этот тест предназначен для выявления типа акцентуации ха- рактера, то есть определенного направления характера. Акценту- ации рассматриваются как крайний вариант нормы, в чем состоит их главное отличие от психопатий – патологических расстройств личности.

    1. Определение преобладающего типа темперамента (А. Бе- лов).

    Данная методика служит для определения преобладающего типа темперамента и выявления представленности в нем свойств других типов.
    На этапе диагностики адаптации:

    1. Диагностика социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд) (вариант, адаптированный Т. В. Снегире- вой). Направлена на изучение особенностей социально-психологи- ческой адаптации и связанных с этим черт личности.

    2. Методика самооценки эмоциональных состояний (А. Уэсс- ман и Д. Рикс).

    Предназначена для оценки настроения (в определенной мере также эмоционального состояния в целом) путем исследования от- ветов, опосредованно отражающих это состояние.
    Для определения индивидуальных особенностей обучающихся:

    1. Изучение мотивационной сферы обучающихся. Методика позволяет выявить ведущие, доминирующие мотивы в мотиваци- онной сфере учащихся. Все мотивы, обозначенные в данной ме- тодике, можно разделить на: широкие социальные (мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования); узколичностные (благополучия и престижа); учебно-познаватель- ные (связанные с содержанием и процессом учения), мотивы из- бегания неприятностей.

    2. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А. А. Реан и В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой).

    3. Аналитический обзор стиля обучения (АОСО) (Л. Ребекка). Программа АОСО разработана с целью анализа оценки ваше-

    го стиля обучения. Рассматривая однообразные индивидуальные способы восприятия и запоминания, АОСО предлагает ключ к раз- работке наиболее предпочтительного для вас стиля работы и об- учения.

    1. Методика «тип мышления» (методика определения типа мышления в модификации Г. В. Резапкиной).

    Предназначена для диагностики типа мышления респондента: предметно-действенное, абстрактно-символическое; словесно-ло- гическое; наглядно-образное; креативность (творческое).
    На заключительном этапе:

    1. Тест «предпочтительные виды профессиональной деятель- ности» (Е. А. Климов).

    Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. А. Климова. Можно использовать при профориентации подрост- ков и взрослых.

    1. Диагностика коммуникативных и организаторских склон- ностей (КОС-2).

    Предназначена для диагностики и оценки коммуникативных и организаторских склонностей (способностей) личности.


    Достарыңызбен бөлісу:
  • 1   ...   71   72   73   74   75   76   77   78   79




    ©emirsaba.org 2024
    әкімшілігінің қараңыз

        Басты бет