Тьюторское сопровождение образовательной деятельности : учебное пос/обие для студентов, обучающихся по программам бакалавриата направлений подготовки
жүктеу/скачать 380,86 Kb.
|
978-5-7186-0774-1 2016 (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- Приложение 10.
Самостоятельная работа и организация контрольно- оценочной деятельности (подробно в данном пособии).
Фонд оценочных средств по дисциплине (модулю)(подробно в данном пособии). Учебно-методическое и информационное обеспече- ние дисциплины (подробно в данном пособии). Приложение 10.Психолого-педагогическая диагностика в работе тьютора22 Диагностическая функция связана с участием тьютора в реали- зации аналитической деятельности по работе с профессионально значимой информацией. Диагностическая функция проявляется в следующих действи- ях: изучение исходных данных об обучающихся; определение индивидуальных особенностей обучающихся (стиль обучения, доминирующий тип мышления, уровень развито- сти способностей и др.); определение установок обучающихся на обучение, их потреб- ностей, мотивов, ожиданий, опасений и причин, их вызывающих; определение и анализ опыта, знаний и умений обучающихся по содержанию курса, а также успешного или неуспешного преды- дущего опыта обучения; диагностика степени усвоения обучающимися содержания изучаемого курса. В своей работе тьютор может использовать ряд диагностиче- ских методик. На начальном этапе: Анкета «диагностика стиля деятельности обучающегося». Стиль деятельности обучающихся формируется как сумма раз- нонаправленных век-торов, учитывая которые тьютор может более эффективно планировать работу с обучающимся. В анкете, предла- гаемой для заполнения обучающимися в начале цикла обучения, предусмотрены несколько аспектов предпочитаемой деятельно- сти: устная и письменная форма, теоретические и практические за- нятия, деятельность самостоятельная или под непосредственным руководством. Диагностика коммуникативно-характерологических особен- ностей личности (Л. И. Уманский, И. А. Френкель, А. Н. Лутошкин, А. С. Чернышов и др.). Данная методика предназначена для определения базовых особенностей личности в процессе межличностных отношений, их диагностика может осуществляться в формах самооценки, эксперт- ных оценках или в их сочетаниях. Экспресс-диагностика характерологических особенностей личности (Н. Айзенк в модификации Т. В. Матолиной). Данная методика рассчитана на контингент испытуемых в воз- расте от 12 до 17 лет. 22 Маринина М. В., Герасименко А. С. Методические рекомендации по организа- ции тьюторского сопровождения студентов. Волгоград, «Колледж», 2014. 78 с. Может использоваться на начальном этапе при знакомстве с обучающимися, в целях достижения оптимального делового и со- трудничества. Определение личностно-характерологических акцентуаций (К. Леонгард). Этот тест предназначен для выявления типа акцентуации ха- рактера, то есть определенного направления характера. Акценту- ации рассматриваются как крайний вариант нормы, в чем состоит их главное отличие от психопатий – патологических расстройств личности. Определение преобладающего типа темперамента (А. Бе- лов). Данная методика служит для определения преобладающего типа темперамента и выявления представленности в нем свойств других типов. На этапе диагностики адаптации: Диагностика социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд) (вариант, адаптированный Т. В. Снегире- вой). Направлена на изучение особенностей социально-психологи- ческой адаптации и связанных с этим черт личности. Методика самооценки эмоциональных состояний (А. Уэсс- ман и Д. Рикс). Предназначена для оценки настроения (в определенной мере также эмоционального состояния в целом) путем исследования от- ветов, опосредованно отражающих это состояние. Для определения индивидуальных особенностей обучающихся: Изучение мотивационной сферы обучающихся. Методика позволяет выявить ведущие, доминирующие мотивы в мотиваци- онной сфере учащихся. Все мотивы, обозначенные в данной ме- тодике, можно разделить на: широкие социальные (мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования); узколичностные (благополучия и престижа); учебно-познаватель- ные (связанные с содержанием и процессом учения), мотивы из- бегания неприятностей. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А. А. Реан и В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой). Аналитический обзор стиля обучения (АОСО) (Л. Ребекка). Программа АОСО разработана с целью анализа оценки ваше- го стиля обучения. Рассматривая однообразные индивидуальные способы восприятия и запоминания, АОСО предлагает ключ к раз- работке наиболее предпочтительного для вас стиля работы и об- учения. Методика «тип мышления» (методика определения типа мышления в модификации Г. В. Резапкиной). Предназначена для диагностики типа мышления респондента: предметно-действенное, абстрактно-символическое; словесно-ло- гическое; наглядно-образное; креативность (творческое). На заключительном этапе: Тест «предпочтительные виды профессиональной деятель- ности» (Е. А. Климов). Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. А. Климова. Можно использовать при профориентации подрост- ков и взрослых. Диагностика коммуникативных и организаторских склон- ностей (КОС-2). Предназначена для диагностики и оценки коммуникативных и организаторских склонностей (способностей) личности. жүктеу/скачать 380,86 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|