Тьюторского сопровождения основные
жүктеу/скачать 150,46 Kb.
|
| Второй тип портфолио – презентационный. Он созда- ется на основе первого и служит для размещения информации, наглядно свидетельствующей о полученных результатах в инди- видуальной образовательной истории. Все это можно продемон- стрировать во время презентации по защите работы в учебном проектировании, исследовании и т. п.
В презентационный портфолио могут входить: «предметы гордости» – документы, позволяющие обнаружить социальную значимость полученных в изучении той или иной темы результатов (грамоты, газетные вырезки, репор- тажи). Возможно, письменные рецензии – педагогов, родителей, сверстников. Круг рецензентов выбирают учащийся с тьютором; отдельные материалы из информационного портфо- лио, которые помогают увидеть наиболее значимые для ученика этапы образовательного поиска, а также представить его исто- рию живой и увлекательной: любо опытные находки, факты, непременно – трудности, с которыми ребенок столкнулся и т. п. Этот раздел необходим для того, чтобы выявить динамику обра- зовательного поиска, взглянуть на работу тьютора и его под- опечного словно изнутри; статистические материалы; схемы, таблицы, графики; анализ и размышление ребенка об избранных в портфолио материалах; индивидуальный рефлексивный листок по портфо- лио – самоанализ проделанной работы и взгляд в будущее - ка- ковы, по мнению учащегося, направления грядущих поисков. Третий тип – портфолио достижений. Это структури- рованная выборка документации, демонстрирующая достигну- тые результаты. Такой портфолио необходим для оценки про- гресса учащегося в приоритетной для него области образова- тельной деятельности, помощи в свободном анализе итоговых работ. Представление своего «творческого портрета» при пере- ходе в выбранное учебное заведение, в вуз и т. п. В нем размещаются: оригиналы и/или копии творческих работ; отзывы и рецензии тьютора, других педагогов, пре- подавателей-экспертов, возможно, внешкольных, профессиона- лов, работающих в представляемой области; отзывы сверстников, одноклассников и т. п.; выписки из журнала успеваемости, экрана рейтин- гового оцениванияи т. п.; сопроводительное письмо: самооценка работы и опи- сание перспектив исследования (или творческой деятельности); творческое/исследовательское резюме: сжатое опи- сание достигнутых в избранной области успехов, их обоснова- ние, планы будущих проектов. В тьюторстве широко используется кейс-технология. Метод case-study, или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация), – это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). Непосредственная цель метода case-study – совместными усилиями группы учащихся проанализировать ситуацию – case, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предло- женных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы. Идеи метода case-study достаточно просты: Метод предназначен для получения знаний по дис- циплинам, истина в которых плюралистчна, т. е. нет однознач- ного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности; задача пре- подавания при этом сразу отклоняется от классической схемы и ориентирована на получение не единственной, а многих истин и ориентацию в их проблемном поле. Акцент обучения переносится не на овладение гото- выми знаниями, а на его выработку, на сотворчество учащегося и учителя; отсюда принципиальное отличие метода case-study от традиционных методик – демократия в процессе получения зна- ния, когда школьник по сути дела равноправен с другими уча- щимися и преподавателем в процессе обсуждения проблемы. Результатом применения метода являются не только знания, но и приобретенные в ходе работы навыки. Технология метода заключается в следующем: по определенным правилам разрабатывается модель конкретной си- туации, произошедшей в реальной жизни, и отражается тот ком- плекс знаний и практических навыков, которое учащимся нужно получить; при этом преподаватель выступает в роли ведущего, ге- нерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающе- го дискуссию, т. е. в роли диспетчера процесса сотворчества. Несомненным достоинством метода ситуационного анализа является не только получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей учащего- ся, профессиональных позиций, жизненных установок, своеобраз- ного профессионального мироощущения и миропреобразования. В методе case-study преодолевается классический де- фект традиционного обучения, связанный с «сухостью», неэмоци- ональностью изложения материала – эмоций, творческой конку- ренции и даже борьбы в этом методе так много что хорошо орга- низованное обсуждение кейса напоминает театральный спектакль. У метода case-study есть свои признаки и технологиче- ские особенности, позволяющие отличить его от других методов обучения. Основная функция case-study – учить учащихся решать сложные неструктурированные проблемы, которые не возможно решить аналитическим способом. Кейс активизирует учащихся, развивает аналитические и коммуникативные способности, оставляя обучаемых один на один с реальными ситуациями. К преимуществам метода case-study можно отнести: использование принципов проблемного обучения – получение навыков решения реальных проблем, возможность работы группы на едином проблемном поле, при этом процесс изучения, по сути, имитирует механизм принятия решения в жизни, он более адекватен жизненной ситуации, чем заучивание терминов с последующим пересказом, поскольку требует не только знания и понимания терминов, но и умения оперировать ими, выстраивая логические схемы решения проблемы, аргу- ментировать свое мнение; получение навыков работы в команде; выработка навыков простейших обобщений; получение навыков презентации; получение навыков пресс-конференции, умения формулировать вопрос, аргументировать ответ. Знакомство с кейсом может происходить как непосред- ственно на уроке, так и заранее (в виде домашнего задания). Примерный алгоритм деятельности педагога при ис- пользовании кейс-технологии: Выдача домашнего задания учащимся. Определение сроков выполнения задания. Ознакомление учащихся с системой оценивания решения кейса. Определение технологической модели занятия. Проведение консультаций. Работа над ситуацией в классе: вступительное слово учителя; постановка основных вопросов, при необходимости распределение учащихся по ма- лым группам (по 4-6 учащихся в каждой), организация работы учащихся в малых группах, определение докладчиков, организация презентации решений в малых группах, организация общей дискуссии, обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации, оценивание учащихся преподавателем. Таким образом, деятельности учителя, реализующего метод case-study в своей педагогической практике, связана с во- площением ряда принципов: принцип многообразия и эффективности дидактиче- ского арсенала, который предполагает овладение дидактикой, ее принципами, приемами и методами, целенаправленное их ис- пользование в учебном процессе; принцип партнерства, сотрудничества с учащимися, базирующийся на признании школьников партнерами в образо- вательной деятельности, на взаимодействии и коллективном обсуждении ситуаций; принцип смещения роли преподавателя с трансля- ции и «разжевывания» знаний к организации процесса их добы- вания – снижение роли как эксперта и консультанта, помогаю- щего учащимся ориентироваться в мире научной информации; принцип впитывания достижений педагогической науки, опыта, накопленного коллегами – психологическая и пе- дагогическая обоснованность, формулировка не только образо- вательных, но и воспитательных целей существенно отличает преподавателя, реализующего метод case-study, от преподавате- ля, использующего классические методы обучения; принцип творчества, который предполагает превра- щение кейса и занятия с его применением в индивидуально не- повторимый творческий продукт; принцип прагматизма, ориентирующий на четкое определение возможностей того или иного кейса, планирование результатов обучения с точки зрения формирования у учащихся моделей поведения в ней. ПРИМЕР использования технологии тьюторского со- провождения учащихся при организации проектно- исследовательской деятельности и создании открытого образо- вательного пространства для учащихся. Любая образовательная технология, используемая учи- телем в своей работе, должна способствовать раскрытию актив- ного опыта ученика, формированию значимых для него спосо- бов учебной работы, овладению методами самообразования. Даже слабоуспевающий ученик обнаруживает интерес к пред- мету, если ему удаётся что-то открыть самому. Задача учителя вызвать интерес к процессу исследовательской деятельности, увлечь содержанием и способом выполнения работы. Тьюторское сопровождение школьника в самом общем виде на любой возрастной ступени представляет собой последо- вательность взаимосвязанных друг с другом этапов: диагностико-мотивационный; проектировочный; реализационный; аналитический жүктеу/скачать 150,46 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|