Тьюторского сопровождения основные
жүктеу/скачать 150,46 Kb.
|
| Формы работы тьютора
консультации, индивидуальные и групповые тьюториалы (семинары), образовательные события, тренинги Все эти формы должны применяться с учетом возраста и возможностей тьюторантов-подростков. Тьюторское сопровож- дение (при реализации его в любой организационной форме) всегда носит индивидуальный адресный характер, поэтому при его осуществлении и выборе соответствующей формы, адекват- ной взаимодействию с конкретным тьюторантом, должны обя- зательно соблюдаться гибкость и вариативность. На практике хорошо себя показали следующие формы тьюторского сопровождения. Индивидуальная тьюторская консультация (беседа) – индивидуальная организационная форма тьюторского сопро- вождения, представляет собой обсуждение с тьютором значи- мых вопросов, связанных с личным развитием и образованием каждого учащегося. Групповая тьюторская консультация. На этих заня- тиях, реализуется тьюторское сопровождение индивидуаль- ныхобразовательных программ школьников с похожими позна- вательными интересами. Педагог-тьютор одновременно осу- ществляет несколько видов работы: мотивационную, коммуни- кативную и рефлексивную. Тематику предстоящей тьюторской консультации желательно обсуждать вместе со всеми тьюторан- тами в группе. С одной стороны, это создает атмосферу добро- желательности, взаимопонимания и сотрудничества во время проведения самой консультации, а с другой, обеспечивает про- дуктивность консультации. Тьюториал (учебный тьюторский семинар). Тьюто- риал это активное групповое обучение, направленное на разви- тие мыслительных, коммуникативных и рефлексивных способ- ностей школьников. Это открытое учебное занятие с примене- нием методов интерактивного и интенсивного обучения. Тьюто- риал также имеет своей целью оживить и разнообразить процесс обучения, активизировать познавательную деятельность школь- ников, вызвать проявление творческих способностей, побудить к применению теоретических знаний на практике. В роли веду- щих тьюториала выступают тьюторы или преподаватели, осу- ществляющие тьюторское сопровождение школьников. Иногда ведущими тьюториала могут быть старшие школьники, имею- щие опыт в данной области знаний Такая работа способствует овладению учащимися тех- нологий индивидуальной и групповой рефлексии; выработке критериев оценки результатов эффективности индивидуальной и групповой работы. Тренинг. В последнее время тренинги всё активнее применяются и преподавателями, и тьюторами как одна из эф- фективных форм организации тьюторского сопровождения. Освоение необходимых умений и навыков во время тренинга предполагает не только их запоминание, но и непосредственное использование на практике сразу же, в ходе тренинговой рабо- ты. В тренингах, так же как и в тьюториалах, но только в гораз- до более интенсивной форме широко используются различные методы и техники активного обучения: деловые, ролевые и ими- тационные игры, работа с электронными определителями и определителями на печатной основе, моделирование, разбор конкретных ситуаций и групповые дискуссии. Необходимо помнить, что для проведения тренингов с детьми и подростками необходимы специальные знания и навыки. Образовательное событие. В отличие от воспи- тательного мероприятия, данная форма тьюторского сопровож- дения учащихся имеет целью развитие образовательной мотива- ции, построение и реализацию индивидуальных образователь- ных программ, проектов и исследований. Это могут быть: экс- курсии в природу, экспедиции, полевые исследования, экспери- менты, лабораторные практикумы и др. Образовательное событие включает различные виды де- ятельности и различных участников: кроме самих учеников, в нём принимают участие другие интересные, привлекательные, успешные люди («лидеры», «авторы», «эксперты» и т. п.). Со- бытия дают возможность преодолеть опасность фиксации тью- торантов на тьюторе и перехода тьютора в позицию «учителя» («консультанта», «руководителя»). Технологии и методики, которые тьютор может исполь- зовать в своей работе с учащимися, – это технологии открытого образования. «Кейс-обучение» (метод обучения, основанный на раз- боре практических ситуаций), «Портфолио» (метод презентации образовательных ре- зультатов), «Дебаты» (метод организации публичной дискуссии, в которой нужно предельно доказательно аргументировать свою точку зрения и опровергнуть противоположную) и др. Для под- ростков, в силу их возрастных особенностей, особенно важны соревновательные и коммуникативные аспекты взаимодействия со сверстниками, что может стать отдельным предметом ре- флексии в работе тьютора и тьюторанта. Результаты, «материальные следы» совместных усилий учащегося с тьютором фиксируются и сохраняются в портфолио – специально структурированной папке. Педагогическая технология «Портфолио» применяется на всех ступенях тьюторского сопро- вождения и является рамочной в младшей, средней и старшей школе. Педагог-тьютор организует сбор и анализ портфолио вос- питанником и одновременно в собственном портфолио отмечает применяемые педагогические стратегии и их эффективность. Тьюторский портфолио (который ведется учащимся на протяжении нескольких лет), накапливая материал, структури- руя его, видоизменяясь и помогая отслеживать этапы образова- тельного пути, является инструментом самооценки. В тъюторской практике используется несколько типов портфолио. Прежде всего, выделяется информационный, или сбор- ный портфолио, в котором накапливаются материалы, предна- значенные для дальнейшего совместного анализа тьютором и его подопечным. Чаще всего используется своеобразный «портфо- лио-холодильник» (рабочее название, придуманное детьми; сло- женные в нем «продукты» необходимо вовремя внимательно рас- смотреть, «разгрузить» и обработать, иначе они придут в негод- ность) на этапе поиска, формулирования темы предстоящего ис- следования, в период подготовки выступления – защиты и т. п. Портфолио для сбора информации также может быть применен на этапе разработки учебного проекта, исследования, планирова- ния образовательного путешествия, подготовке к игре «Дебаты». В информационный портфолио помещают: материалы по истории и теории вопроса; образцы авторских работ по предмету; список образовательных ресурсов, источников (включая не только школьные возможности); рецензии на прочитанное и увиденное; фотографии, иллюстрации; разработанную «карту познавательного интереса»; записанные планы, графики, схемы; маршруты предпоагаемой образовательной экс- педиции; списки необходимого, по мнению учащегося, оборудования для проведения будущего исследования, творче- ской работы, образовательной экспедиции и т. п.; любые материалы, которые ребенок считает не- обходимым разместить с кратким письменным обоснованием Фрагменты информационного портфолио, составляемого учеником, с его согласия могут быть продемонстрированы на тьюторских семинарах, совместных консультационных встречах с родителями, в беседе со школьным психологом, классным ру- ководителем. Эти материалы, расположенные в определенном воспитанником и тьютором порядке, структурированные в ло- гике индивидуального познавательного поиска, дают представ- ление о том, каковы интересы ребенка, его направленность, возможно, выходящая за рамки школьных предметов. К этой информации педагоги и учащийся будут не раз возвращаться: сопоставлять и сравнивать намеченные планы и их реализацию, анализировать время, посвященное тому или иному исследованию, определенной деятельности, связанной с образовательным поиском, устанавливать периоды прогресса и отставания (по мнению ребенка) и их возможные при- чины, находить в собственной образовательной истории источники будущих поисков, намечать перспективы роста. жүктеу/скачать 150,46 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|