Тьюторского сопровождения основные
Рис. 2. Этапы тьюторского сопровождения
жүктеу/скачать 150,46 Kb.
|
| Рис. 2. Этапы тьюторского сопровождения научно-исследовательской деятельности обучающихся
Первая ступень – мотивирование и привлечение уча- щихся к исследовательской деятельности, обучение всех жела- ющих заниматься данным видом деятельности простейшим ме- тодикам исследований по различным темам. На этом этапе про- исходит первая встреча тьютора со своим подопечным. Тьюто- рант фактически представляет тьютору свой познавательный интерес, рассказывая о себе, об истории возникновения своего интереса. Тьютор фиксирует первичный образовательный за- прос учащегося, его интересы, склонности, показывает значи- мость данного интереса и перспективы совместной работы в этом направлении. На данной начальной ступени тьюторского сопровождения особенно значимо создание ситуации «позитив- ной атмосферы», психологического комфорта, который способ- ствует вхождению учащегося в тьюторское взаимодействие, го- товности продолжать сотрудничество. В целом же работа на данном этапе направлена, прежде всего, на развитие и стимули- рование у тьюторанта мотивации к дальнейшей исследователь- ской образовательной деятельности. На данной ступени осу- ществляется работа с учащимися 6-7 классов. Они начинают проводить простейшие исследования по темам, которые для них понятны и интересны. Часто это часть более серьёзной работы, выполняемой старшими учащимися, которые показывают, как наиболее рационально провести исследования в природе, как лучше обработать материал в лабораторных условиях. Вторая ступень – диагностирование потребностей и при- оритетов обучающих, позволяющее оценить исследовательскую компетентность и направления исследований. Может проходить в форме самодиагностики, выбора проблемного поля обучения, формулировке образовательных задач и составлении индивиду- альной программы дальнейшего обучения. Основным содержа- нием этого этапа является организация сбора информации отно- сительно зафиксированного познавательного интереса обучаю- щихся. Учителю-тьютору важно не пропустить правильное направление индивидуальной программы ребёнка, чтобы его познавательный интерес не угас. Материалы, структурирован- ные тьюторантом в процессе его индивидуального поиска и рас- положенные в определенном порядке, дают тьютору реальное представление о том, каковы познавательные интересы каждого учащегося. Их направленность часто оказывается выходящей за рамки школьных предметов. Это напрямую связано с выбором тем исследований и проектов для учащихся. Третья ступень – непосредственное обучение и исследо- вательская работа по выбранной теме. Основой для разработки индивидуальной образовательной программы являются выяв- ленные в ходе самодиагностики затруднения обучающихся. Ор- ганизация системной исследовательской деятельности на основе тьюторской деятельности педагога. Учитель или старший уче- ник оказывает необходимую помощь в формулировании вопро- сов, касающихся сужения или расширения темы предстоящего проекта или исследования. Основными задачами тьютора здесь является поддержка самостоятельности и активности. На этом этапе тьюторант осуществляет реальный поиск (проект, иссле- дование) и затем представляет полученные им результаты этого поиска (проекта, исследования). Деятельность учащихся осу- ществляются по определенным этапам: постановка вопросов в процессе исследования и поиска ответов на них; выдвижение гипотез; использование различной информации для по- строения доказательства гипотезы; составление плана наблюдений или исследований; полевые или лабораторные исследования, клас- сификация и обработка получаемых данных, мониторинг; анализ данных и оформление работы; презентация результатов. Задача тьютора заключается в оказании помощи на каж- дом из этих этапов, в роли тьюторов здесь могут выступать бо- лее опытные члены объединения. Четвертая ступень – использование полученного опыта исследовательской деятельности для обучения младших школь- ников и повышения уровня своей исследовательской компе- тентности, создание портфолио достижений учащихся, анализ и презентация опыта и достижений исследовательской деятельно- сти учащихся. Презентация опыта может быть организована разными способами: устное небольшое сообщение во время тьюториала (занятия в мини-группе тьюторантов с познавательными инте- ресами в одной сфере или выполняющими групповую исследо- вательскую работу или проект); выступление на классном часе или уроке (учитель – тьютор должен заранее договориться с классным руководителем или учителем-предметником о выступлении тьюторанта с ре- зультатами исследования или небольшим сообщением в рамках темы урока или классного часа); специально организованная презентация в период ито- говой школьной конференции учебных исследовательских и проектных работ; участие в конкурсах различного уровня и т. п. На этом этапе организуется тьюторская консультация по итогам презентации, на которой были представлены результаты работы тьюторанта. Анализируются трудности, возникшие во время защиты исследовательской работы или проекта, проводит- ся групповая рефлексия с целью получения каждым выступаю- щим обратной связи. По возможности устраивается индивиду- альное, а при желании учащегося и групповое, обсуждение само- го выступления. Завершается этот этап планированием будущей работы, фиксацией пожеланий в выборе темы, характера матери- ала, групповой или индивидуальной работы и своей роли в ней. Результативность деятельности учащихся оценивается по материалам портфолио достижений. Портфолио достижений, который ведет учащийся на протяжении нескольких лет, накап- ливая материал, структурируя и видоизменяя его, помогает ему самому отслеживать этапы своей образовательной траектории и является для него эффективным инструментом самооценки. Личные портфолио наиболее успешных учащихся слу- жат отличным примером высокой результативности исследова- тельской деятельности, что также повышает мотивированность деятельности других учащихся. Тьютор, помогая школьнику организовывать работу по сбору и анализу материалов его портфолио, одновременно ведет и собственный педагогический портфолио, где записывает свои размышления о тьюторанте, фиксирует применяемые на каждом из этапов педагогические технологии и их эффективность. Это может помочь в выборе наиболее эффективных технологий и методов при организации работы с другими учащимися. Выбор каждый раз конкретных форм, методов и техно- логий самой тьюторской работы является строго индивидуаль- ным выбором тьютора и зависит как от возрастных и личност- ных особенностей школьника, так и от личностных и професси- ональных предпочтений самого тьютора. Вопросы Технологии и открытого образования: общая характе- ристика. Технология «Кейс-стади» как форма активного про- блемно-ситуативного занятия (описание кейса; виды кейсов – классические, сокращенные, кейс-видеоматериал, кейсы-личный опыт, кейсы-случаи из обучения, кейс-повторный случай; этапы работы с кейсом, виды деятельности при работе с кейсом). Технология супервизии. Технология планирования и проведения тьюториалов. Технология портфолио (виды портфолио, требования к портфолио, экспертиза портфолио). Разработать или подобрать кейсы, относящиеся к проблематике тьюторского сопровождения разных категорий обучающихся (на выбор студента). жүктеу/скачать 150,46 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|