Тезисы лекций по курсу «Технология обучения письму» для студентов специальности 5В010100 «ДОиВ»
жүктеу/скачать 0,57 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Рекомендуемая литература
- Лекция 24. Вариативное и стабильное начертание букв. Поэлементный метод восприятия и воспроизведения буквенных знаков. Конструирование букв.
| Вопросы и задания:
1. Шрифт. Виды шрифтов 2. Виды наборных шрифтов. 3. Специфические трудности обучения письму младших классов. 4. Вставьте пропущенные буквы. Подтвердите свой ответ проверочным словом (в скобках): 1.Моя бабушка рано пос…дела. Старушка пос…дела на скамейке и пошла дальше. 2. Над входом разв…вается флаг. Ребенок очень быстро растет и разв…вается. 3. Ч…стота в доме радует глаз. Ч…стота употребления слов в речи не одинакова. 4. Мой друг умел прим…рять товарищей, если они ссорились. Покупая одежду, не забывайте ее прим…рять.5. Зачем вы ум…ляете его признать ошибку. Напрасно вы ум…ляете его заслуги. 6. Спортсмен пять раз об…жал стадион. Мой брат никогда меня не об…жал. 7. Фары автомобиля осв…тили часть улицы. Он посв…тил свою жизнь творчеству. 5. Раскройте скобки, напишите слова слитно или через дефис. (Пол) комнаты, (пол) лимона, (пол) метра, (пол) города, (пол) листа, (пол) апельсина, (пол) Москвы, (пол) яблока, (пол) килограмма, (пол) огурца, (пол) ложки. 6. Назовите виды упражнений, которые используются на этом этапе, сформулируйте их цели. Рекомендуемая литература Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. – М.: Педагогика, 1978. – 144 с. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах/Под ред. Рождественского Н.С., Фомичевой Г.А. – М.: Педагогика, 1977. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с. Безруких М.М. Еще раз о письме и почерке//Советская педагогика. – 1987. - №5. Безруких М.М., Хохлова Т.Е. Как писать буквы. – М., 1993. – 48 с. Лекция 24. Вариативное и стабильное начертание букв. Поэлементный метод восприятия и воспроизведения буквенных знаков. Конструирование букв. Суть поэлементного принципа заключается в том, что обучение начертанию буквы должно предваряться формированием в памяти ребенка четко зрительного образа этой буквы, то есть он должен ясно представлять, из каких зрительных элементов состоит буква и в каких пространственно-количественных соотношениях эти элементы находятся в ней. Воспроизведение букв реализуется также на основе элементов, но теперь уже двигательных.Благодаря этому у ученика формируется дифференцированный зрительно-двигательной образ каждой буквы ,что составляет необходимую основу для выработки графического навыка. Принцип одновариантного (стабильного) начертания письменных букв обусловлен закономерностями движения руки при письме. Это прежде всего прощания: круговые замкнутые движения руки, направленные внутрь к плечу. Рука в процессе письма выполняет единообразные движения. Реализуется этот принцип в идентичности формы буквенного знака и последовательности изображения. Так, все буквы, имеющие в своем составе овал, прямую линию с четвертым овалом и линии с петлей, переходящий в строчный овал , имеют лишь один вариант начертания, в котором используется прием нижнего повтора. Одновариантное и стабильное начертание букв – важное условие формирования навыка письма. Теоретическую основу системы обучения письму по системе Д.Б. Эльконина составляют следующие положения: • Графический навык - автоматизированный способ действия письма. Он представляет собой технику начертания букв и их комплексов на бумаге. В основе же своей это сложное речевое действие, которое реализуется через взаимосвязанную деятельность четырех компонентов: слухового, артикуляционного, зрительного и рукодвигательного. • Зрительный образ буквы, формирующийся в памяти ученика, выполняет роль связующего звена между речевыми (слухо-артикуляционными) компонентами и соответствующими движениями руки при воспроизведении букв и их комплексов на бумаге. • В процессе обучения младших школьников первоначальному письму зрительный образ буквы имеет первостепенное значение. Поэтому формирование в памяти ребенка зрительного представления о форме буквенного знака должно происходить в процессе специально организованной деятельности по практическому воссозданию форм букв при конструировании из шаблонов или на компьютере. • Процесс первичного воспроизведения букв осуществляется на основе сформированных у первоклассника зрительных представлений о форме графических знаков и с учетом закономерности движения руки при письме. При таком условии первично сформированный образ буквы не разрушается в процессе ее воспроизведения на бумаге. В результате в памяти ученика закрепляется единый зрительно-двигательный образ изучаемой буквы. • Совокупность письменных букв, изучаемая первоклассником в период овладения грамотой, должна иметь определенную структуру. Это позволяет разнообразить деятельность учеников, реализовать активную поисковую деятельность при конструировании форм графических знаков. Для формирования такого одновариантного и стабильного начертания букв необходимо вооружить учащихся алгоритмом действия при отработке соединений букв: • Пишешь букву в слоге, сочетании или слове - подумай, откуда начинается следующая буква: сверху, снизу или с середины строки. • Если следующая буква начинается сверху, то соединительную линию продолжай к верхней линейке строки. • Если следующая буква начинается снизу, то соединительную линию прописывай вправо внизу, немного выше нижней линейки строки. • Если следующая буква относится к безотрывному виду соединений, то линию продолжи к середине строки и, не останавливаясь, сделай плавное соединение. В процессе такой организации учебной деятельности на уроках письма у шестилетних первоклассников формируются четкие зрительно-двигательные образы письменных букв и закрепляется умение выполнять три вида их соединений. Дети начинают ясно осознавать, что вид соединения зависит от того, где начинается последующая буква в данном сочетании букв. жүктеу/скачать 0,57 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|