Вопросы и задания: 1. Логические принципы группировки письменных букв.
2. Виды соединений букв.
3. Чередование различных видов деятельности на уроках обучения грамоте.
4. Учитель на уроке русского языка предложил ученикам объяснить значение слов. Правильно ли они это сделали? Если в толковании допущены ошибки, исправьте их.
Барышник – человек, который не работает, а ухаживает за барышнями.
Приказчик – тот, кто издает приказы.
Лапотник – медведь, у которого болят лапы.
5. Что формирует у школьников работа с учебником по русскому языку? Чем обусловлен способ подачи нового материала в учебнике? Какие пособия дополняют учебник?
6. Назовите виды упражнений, которые используются на этом этапе, сформулируйте их цели.
Рекомендуемая литература Боголюбов Н.Н. Методика чистописания. – Л., 1963.
Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М.: Просвещение, 1966. – 234 с.
Васильева М.А. Уроки русского языка в начальных классах//Народное образование. – 1975. - №8. – с.33-34.
Введенская А.А., Саакьян А.С. Наш родной язык. Пособие для учителя начальных классов. – М.: Педагогика, 1971. – 120 с.
Лекция 19. Традиционные и инновационные методы обучения письму в современной начальной школе.
Наряду с традиционной методикой формирования каллиграфического навыка у младших школьников существуют и авторские технологии по формированию навыка письма. В настоящее время по проблеме формирования каллиграфического навыка работают: Е.Н.Соколова, Н.Г.Агаркова, М.М.Бехруких, В.А.Илюхина, Е.Н.Потапова. Хотелось провести обзор методик данных авторов с тем, чтобы определить степень эффективности каждого из подходов.
