ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ

11 
Профессиональная  компетентность  складывается  из  таких  со-
ставляющих,  как  профессиональные  знания,  педагогические  умения, 
психологические и личностные особенности. Особенно важна в работе 
учителя готовность к эмпатии, т.е. к пониманию психического состоя-
ния учеников и сопереживанию. По своему поведению учитель должен 
быть  образцом  для  подражания,  располагать  к  себе  воспитанностью, 
образованностью,  культурой  поведения  и  педагогического  общения. 
Именно эти качества составляют структуру психологического портре-
та  современного  учителя.  В  числе  основных  составляющих  учителя 
называют и педагогический такт – уважительное отношение к лично-
сти,  высокую  требовательность  и  умение  слушать  собеседника,  сопе-
реживать  ему,  уравновешенность  и  самообладание,  внимательность  и 
чуткость.  Наиболее  плодотворно  развиваются  взаимоотношения  с 
учащимися  на  основе  увлеченности  совместной  деятельностью.  Оно 
предполагает содружество, совместную заинтересованность, сотворче-
ство. Главное для этого стиля – единство высокого уровня компетент-
ности педагога и его нравственных установок. 
Одна из значимых профессиональных обязанностей учителя – это 
организация  сотрудничества  с родителями  учащихся. Школа  или  раз-
вивает  нравственные  качества  ребенка,  заложенные  в  семье,  или  вы-
нуждена его перевоспитывать. В обоих случаях педагог должен знать 
семейную  нравственную  ситуацию,  а  родители – знать  нравственно-
педагогические требования учителя. Между тем, далеко не всегда учи-
телю удается осуществлять ведущую роль в сотрудничестве с родите-
лями учащихся. Разобщенность возникает вследствие отсутствия кон-
тактов, неопределенности представления учителя о родителях ученика 
и тех, в свою очередь, об учителе. 
Важным показателем успешности гармоничной деятельности на-
шего  коллектива  выступает  совершенство  критериев  оценки  учителя-
ми  своих  коллег:  они  ценят  друг  в  друге  и  деловые,  и  человеческие 
качества, заботятся не только о своем интеллектуальном, но и духов-
но-нравственном  росте,  значит,  педагогический  коллектив  живет  и 
функционирует в современном ритме.  
 
«ШКОЛЬНАЯ ЛИГА РОСНАНО» КАК МЕХАНИЗМ  
ОБНОВЛЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
И. Б. Маренкова, директор Политехнического лицея-интерната ТГТУ 
 
Программа  «Школьная  лига  РОСНАНО»,  реализуемая  при  фи-
нансово-организационной  поддержке  Фонда  инфраструктурных  и  об-
разовательных программ (РОСНАНО), направлена на развитие сетево-

12 
го  сообщества  федерального  уровня,  объединяющего  представителей 
общеобразовательной  школы,  бизнеса,  науки  и  культуры.  Координи-
рует  Программу  с 2012 – 2015 гг.  учрежденная  Фондом  Автономная 
некоммерческая просветительская организация в области естествозна-
ния  и  высоких  технологий  «Школьная  лига  РОСНАНО» (АНПО 
«Школьная Лига», г. Санкт-Петербург). 
Программа  направлена  на  создание  условий  для  качественного 
обновления естественнонаучного образования в школах с ориентацией 
на подготовку кадров для индустрии высоких технологий и формиро-
вания  поколения  грамотных  потребителей  продукции,  выпускаемой 
современной промышленностью, использующей, в том числе нанотех-
нологии. Среди задач Программы: отбор и сопровождение одаренной 
молодежи,  способной  к  исследовательской,  технологической,  пред-
принимательской  творческой  деятельности;  формирование  поколения 
грамотных  потребителей  новаций.  Цель,  задачи,  календарные  меро-
приятия  Программы  во  многом  совпадают  с  деятельностью  Политех-
нического лицея. В 2011–2012 учебном году Политехнический лицей – 
интернат  ТГТУ  был  зарегистрирован  в  качестве  школы – партнера  и 
принял  участие  в  программных  мероприятиях  «Школьной  лиги».  
В 2012–2013 учебном  году  на  конкурсной  основе  приобрел  статус 
школы-участницы, сохранил его в 2013–2014 учебном году. 
В  качестве  школы-участницы  «Школьной  лиги  РОСНАНО»  он 
получил возможность совместно реализовывать образовательные про-
екты, направленные на качественное улучшение школьного естествен-
нонаучного  образования,  пользуясь,  в  том  числе,  всем  спектром  воз-
можностей  специально  созданной  сетевой  среды:  Диагностическая 
программа для учащихся старших классов «Исследовательская и про-
ектная культура, общеучебные умения и образовательная мотивация»; 
«Неделя краеведения, истории и социологии науки и технологий»; Ву-
зовская неделя «Ориентир – ВУЗ»; День школьной интеграции. Педа-
гоги  лицея,  используя  ресурсы  сети,  дистанционно  освоили  проблем-
ные курсы: «Современные образовательные технологии»; «Психолого-
педагогическое сопровождение учащихся в образовательном процессе 
современной школы». Члены администрации лицея приняли участие в 
научно-практическом  семинаре  для  директоров  школ-участниц  и 
школ-партнеров  «Образовательная  программа  Школьной  лиги  РОС-
НАНО: вызовы и решения». 
Кроме  внутрисетевой  деятельности,  лицей  как  школа-участница 
Лиги ведет собственную просветительскую работу.  
В период 2011–2012, 2012–2013, 2013–2014 учебных годов на ба-
зе  ТГТУ  Политехнический  лицей – интернат  совместно  с  ТОГБОУ 
ДОД  «Центр  развития  творчества  детей  и  юношества» (г.  Тамбов) 

13 
осуществил  организационную  подготовку  и  методическое  сопровож-
дение мероприятий, направленных на выявление и поддержку одарен-
ной  молодежи,  способной  к  исследовательской,  технологической, 
предпринимательской, творческой деятельности. В частности: 
 
семинар-практикум  «Культура  учебного труда  как  способ ор-
ганизации  учебно-исследовательской  деятельности  школьников»  для 
обучающихся,  руководителей  школьных  научных  обществ  с  целью 
организации  продуктивной  учебно-исследовательской  деятельности 
через освоение основ культуры учебного труда; 
 
семинар-практикум  «Развитие  творческих  способностей  уча-
щихся»  для  обсуждения  проблем  диагностики  и  методов  развития 
творческих способностей учащихся; 
 
научно–практический  семинар  «Современные  методы  учени-
ческого  исследования  в  области  естественно-математических  дисцип-
лин» для обучающихся 8–9 классов школ Тамбовской области, прояв-
ляющих интерес к наукам естественно-математического цикла, и педа-
гогов дополнительного образования; 
 
I  областной  слет  научных  обществ  учащихся  Тамбовской  об-
ласти, способствующий развитию и поддержке деятельности научных 
обществ  учащихся  и  регионального  отделения  Общероссийской  дет-
ской  организации  «Общественная  Малая  академия  наук  «Интеллект 
будущего»; 
 
ежегодный  областной  конкурс  учебно-исследовательских  ра-
бот  «Детские  исследования – великим  открытиям»  для  выявления  и 
поддержки способных и одаренных учащихся в области изучения на-
учно-технических, гуманитарных дисциплин и исследовательской дея-
тельности; 
 
научно-познавательный,  практико-ориентированный  семинар 
«Яркие  краски  НАНОМИРА»  с  целью  популяризации  знаний  среди 
школьников  о  нанотехнологиях,  об  их  применении  и  перспективах 
развития; 
 
областной  семинар-практикум  «Одаренный  педагог – одарен-
ному ребенку» для определения психологического портрета одаренно-
го  учителя,  личностных  и  профессиональных  качеств,  которые  необ-
ходимы педагогу в работе с одаренными детьми.  
Таким  образом,  участие  в  работе  федерального  сетевого  образо-
вательного сообщества «Школьная лига РОСНАНО» позволило лицею 
осознанно обновить образовательную программу в таких направлени-
ях, как над- и межпредметная учебная интеграция (реализация допол-
нительной  образовательной  программы  «Проблемы  современной  фи-
зики»;  включение  в  предметную  область  «Физика»  блока  «Основы 
введения в нанотехнологии»); социальное партнерство школы с веду-

14 
щими  учреждениями  науки  и  индустрии,  в  том  числе,  в  сфере  нано-
технологии  (организация  массовых  мероприятий  для  обучающихся 
лицея  и  школьников  Тамбовской  области  на  базе  различных  кафедр 
ТГТУ («Физика», «Материалы и технология», «Техника и технологии 
нанопродуктов»),  реализация  дополнительной  образовательной  про-
граммы «Основы робототехники» на базе кафедры «Управление каче-
ством  и  сертификация»);  совершенствование  проектной  и  учебно-
исследовательской деятельности учащихся, в том числе в области ес-
тествознания  (активизация  обучающихся  на  выбор  тем  учебно-
исследовательской практики в области нанотехнологии); активное ис-
пользование в организации образовательного процесса системы инди-
видуального  сопровождения  и  педагогической  поддержки  учащихся; 
расширение представлений школьников о современной науке и техно-
логиях, популяризация знаний о пользе нанотехнологий, необходимо-
сти их дальнейшего изучения, мотивация молодежи к обучению в тех-
нических  вузах  и  дальнейшей  работе  в  современных  наукоемких  об-
ластях промышленности.  
Следует  отметить,  что  Политехнический  лицей  ФГБОУ  ВПО 
«ТГТУ»  является  единственной  образовательной  структурой  в  ре-
гионе,  принимающей  участие  в  работе  федерального  сетевого  обра-
зовательного сообщества «Школьная лига РОСНАНО». С целью ис-
пользования опыта лицея для развития естественнонаучного и инно-
вационного образования в регионе принято решение о формировании 
на  базе  университета  Учебного  ресурсного  Центра  профильного  
инженерно-технического обучения школьников с преподаванием ос-
нов  нанотехнологии  и  наноматериалов  в  рамках  среднего  общего 
образовании.  
 
ТЕХНОЛОГИЯ ДИАЛОГА КУЛЬТУР  
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 
 
О. Ю. Богданова, канд. филол. наук, учитель русского языка и  
литературы Центра образования № 13, г. Тамбов 
 
Гуманитарное образование на современном этапе рассматривает-
ся как способность постигать диалогические отношения разных куль-
тур,  полифонизм  художественных  мировосприятий,  поливариантный 
образ  мира.  Поэтому  понятие  диалога  в  методической  науке  разраба-
тывается применительно к учебно-воспитательному процессу. 
Теоретико-методологическую основу технологии диалога культур 
составляют идеи М. М. Бахтина, идеи «внутренней речи» Л. С. Выгот-
ского и «философской логики культуры» В. С. Библера.  

15 
«Диалог  культур»  имеет  принципиальное  отличие  от  методики 
развивающего  и  проблемного  обучения.  В  ходе  диалога  ученики  не 
должны  прийти  к  однозначному,  единственно  возможному  «правиль-
ному» ответу. Смысл диалога – в осознании множественности подхо-
дов, которое углубляет видение проблемы, порождает новые смыслы и 
вопросы.  
Можно  выделить  несколько  направлений  в  реализации  данной 
технологии на уроках литературы:  
1)  диалог  основных  констант  «исторических  культур» (антич-
ность, средневековье, Возрождение и т.д.) с современностью;  
2) диалог концептосфер разных национальных культур;  
3)  диалог  восприятий,  который,  в  свою  очередь,  делится  на  сле-
дующие взаимосвязанные группы: а) восприятие разными художника-
ми  прецедентных  образов  мировой  культуры,  б)  восприятие  разными 
видами искусства духовных смыслов эпохи в пределах одной или раз-
ных национальных культур. 
Например,  при  изучении  символизма  поэтический  манифест  
П. Верлена «Искусство поэзии» (1874) рассматривается на основе диа-
логических  отношений  с  одноименным  трактатом  Н.  Буало (1674), 
написанным на 200 лет раньше. Этот диалог позволяет понять, как но-
вое  время  ставило  новые  задачи  перед  искусством,  как  мировидение 
каждой эпохи отразилось в поэзии. При этом важно не выяснить, кто 
из этих двух авторов прав (поскольку такого определения быть не мо-
жет), а понять, чем вызвана насущная потребность постановки новых 
задач в новую эпоху. 
Продуктивным  является  сопоставление  нескольких  восприятий 
одного образа, мотива, явления. В основе его – диалог взглядов автора 
на мир, выражения духа времени и концепций бытия посредством спе-
цифических для каждого вида искусства средств. Такое сопоставление 
возможно в старших классах, когда учащиеся знакомятся на концепту-
альном,  философско-мировоззренческом  уровне  с  творчеством  того 
или иного писателя. В средних классах это сближение осуществляется 
больше на уровне тематики, общности мотивов, мироощущения авто-
ров. Так, тема «маленького человека» осмысливается не только на ос-
нове  произведений  Пушкина,  Гоголя,  Достоевского,  но  и  с  учетом 
диалогичности мыслей Горького о том, что «человек – это звучит гор-
до» и финала пьесы Чехова «Вишневый сад»: «…человека забыли». 
Применение данной технологии позволяет сочетать изучение ли-
тературы в мировоззренческом контексте культуры определенной эпо-
хи и в диалоге эпох, позволяет анализировать в русской и зарубежной 
культуре уровень миромоделирования. 

16 
РОБОТОТЕХНИКА КАК МОДЕЛЬ ИНТЕГРАЦИИ  
ОСНОВНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
Н. С. Баранова, учитель информатики ЦО № 13, г. Тамбов 
 
Реализация курса легоконструирования и робототехники позволя-
ет создавать необходимые условия для высокого качества образования 
за счет использования в образовательном процессе новых педагогиче-
ских подходов и применения новых информационных и коммуникаци-
онных  технологий.  Системно-деятельностный  подход  в  обучении,  яв-
ляющийся  приоритетным  при  реализации  ФГОС  второго  поколения, 
создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающи-
мися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятель-
ности.  В  нашей  школе  изучение  основ  робототехники  реализуется  в 
образовательной среде Lego Mindstrom NXT 2.0. Данные конструкторы 
показывают учащимся взаимосвязь между различными областями зна-
ний, позволяют на уроках информатики решать задачи физики, матема-
тики и т.д. Модели конструктора Lego Mindstrom дают представление о 
работе  механических  конструкций,  о  силе,  движении  и  скорости,  по-
зволяют  производить  математические  вычисления.  Среда  программи-
рования NXT 2.0 помогает изучить такие значимые разделы информа-
тики, как моделирование и программирование. 
В  урочной  деятельности  модуль  «Робот  в  лабиринте»  включен  в 
раздел «Алгоритмизация и программирование» в восьмых информаци-
онно-технологических  классах.  На  уроках  учащиеся  конструируют  и 
программируют  роботов-ботов,  которые  движутся  по  заданной  траек-
тории, по черной линии, вдоль стены... На данном этапе учащиеся не 
только  знакомятся  с  основами  программирования,  но  и  осознают  зна-
чимость знаний по физике и математике для успешного создания про-
граммно управляемых роботов. 
В  десятом  информационно-технологическом  классе  основной 
вектор  курса  робототехники  направлен  на  изучение  устройства  и 
принципа действия сенсоров Lego, на реализацию проектов по конст-
руированию  и  программированию  робототехнических  измерительных 
систем.  Учащиеся  самостоятельно  исследуют  режимы  работы  сенсо-
ров, пределы измерений, изучают возможность регистрации данных в 
реальном времени, предлагают идеи по созданию измерительных при-
боров  с  использованием  сенсоров.  Например,  в  результате  исследова-
тельской  деятельности  были  созданы:  устройство  для  определения 
прозрачности воды; робот-исследователь, определяющий площадь по-
верхности;  робот,  обнаруживающий  объекты  и  подсчитывающий  их 

17 
количество.  Работая  над  проектами,  учащиеся  изучают  возможности 
среды  программирования Lego Mindstrom NXT 2.0, учатся  применять 
математические  закономерности  для  расчетов  результатов  косвенных 
изменений.  Расхождения  между  вычислениями  и  практическими  ре-
зультатами эксперимента позволяют учащимся осознать роль упроще-
ний, разбивать сложные задачи на подзадачи и поэтапно их решать. 
Наиболее заинтересованные учащиеся продолжают изучать робо-
тотехнику  в  объединении  дополнительного  образования  «Основы  ро-
бототехники».  В  объединении  занимаются  учащиеся 5 – 10 классов.  
С одним комплектом Lego учащиеся работают в паре, создание робота – 
это  командная  работа.  Проблемы  сплачивают  ребят.  Решая  задачи  со-
вместно, команда производит анализ проблемы, составляет план для ее 
решения,  определяет  каждому  роль  для  выполнения  подзадач,  ищет 
ресурсы  от  информационных  до  материальных.  Поэтому  в  процессе 
решения  общей  задачи  ребята  приобретают  навыки  сотрудничества. 
Учащиеся  получают  возможность  овладеть  навыками  начального  тех-
нического  конструирования,  проявлять  творческий  подход  при  реше-
нии  поставленной  задачи,  добиваться  того,  чтобы  созданные  модели 
работали. 
На  занятиях  объединения  дополнительного  образования  ребята 
собирают роботов по готовым инструкциям, по фотографиям и, конеч-
но,  собирают  свои  оригинальные  конструкции.  Учащиеся  получают 
технические  задания,  решая  которые  создают  оригинальные,  творче-
ские  робототехнические  системы,  изучают  особенности  среды  про-
граммирования,  создают  программы  управления  роботами,  создают 
подробные описания схем сборки и комментарии к программам. 
Большой  интерес  у обучающихся  вызывает  изучение раздела до-
полнительной  образовательной  программы  «Дистанционное  управле-
ние роботом через Bluetooth». В данном разделе ребята изучают облас-
ти  применения  роботов,  управляемых  дистанционно,  возможности 
управления роботами Lego с помощью Bluetooth, проводят соревнова-
ния радиоуправляемых роботов. 
Со своими проектами ребята участвуют в соревнованиях роботов, 
в  выставках,  в  открытом  форуме  исследователей  «Грани  творчества».  
В рамках форума объединение дополнительного образования «Основы 
робототехники» проводит творческий отчет о проделанной работе. Ро-
бототехнические  мероприятия  дают  возможность  ребятам  общаться 
между  собой,  обмениваться  знаниями  и  идеями,  получать  новые  кон-
такты,  нарабатывать  коммуникативные  и  презентационные  навыки. 
Робототехника  позволяет  раскрыть  потенциал  учащихся,  помочь  в 
дальнейшем с выбором будущей профессии. 

18 
ЦИФРОВОЙ КАМЕРТОН 
 
Д. Давыдов, ученик ЦО № 13, г. Тамбов; 
Н. С. Баранова, учитель информатики  
 
Музыкантам, особенно начинающим, для настройки инструмен-
тов  необходимы  эталоны  чистых  звуков.  Цель  проекта – сконструи-
ровать  цифровой  камертон.  Для  создания  прибора  использован  кон-
структор Lego Mindstrom NXT и  среда NXT 2.0. В  работе  были  ис-
пользованы следующие особенности конструктора и среды програм-
мирования:  программируемый  блок  позволяет  подсоединить  четыре 
датчика и три мотора, среда программирования рассчитана на созда-
ние трех веток в параллельном программировании, в среде есть кол-
лекция чистых музыкальных звуков. Цифровой камертон представля-
ет собой устройство, состоящее их трех датчиков касания и трех раз-
ноцветных  светящихся  блоков.  Программы  написаны  для  гармоний 
до, ре, ми, фа, соль, ля и си мажора. После нажатия на датчик касания 
звучит  чистый  звук  и  загораются  светодиоды  такого  же  цвета,  как  и 
цвет  кнопки.  Дальнейшие  перспективы  развития  проекта – создание 
цифрового тюнера.  
 
МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКАТУЛКА 
 
Д. Теселкин, П. Казначеев, ученики ЦО № 13, г. Тамбов; 
Н. С. Баранова, учитель информатики 
 
Цель  данного  проекта – создание  устройства,  объединяющего  в 
себе технические возможности конструктора Lego Mindstrom NXT (ар-
тикул 9797), среды программирования NXT 2.0, музыки и танца. Лего-
человечки  танцуют  под  музыку  Бетховена  «К  Элизе»  и  «Собачий 
вальс». В конструкции использованы: программируемый блок; датчик 
касания;  мотор,  движение  которого  посредством  зубчатой  передачи 
сообщается  человечкам,  закрепленным  на  диске.  После  того  как  от-
крывается  крышка  шкатулки,  срабатывает  датчик  касания,  начинает 
звучать музыка, и две пары человечков танцуют под ритм музыки. Му-
зыка  записана  в  программе  по  нотам  и  представляет  собой  единый 
блок, программа для движения мотора написана на второй ветке в сре-
де программирования. Движение мотора адаптировано под ритм музы-
ки. После того как крышка шкатулки закрывается, программа останав-
ливается.  Крышка  шкатулки  служит  красивым  фоном  для  танца.  
В проекте решена задача создания компактной и красиво оформленной 
конструкции.  

19 
ФИЗИКО-ТЕХНИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ 
 
Руководитель Е. И. Глинкин, д-р техн. наук, профессор ТГТУ 
 
 
САЙТ «ИЗОБРЕТЕНИЕ МОБИЛЬНИКА» 
 
М. Галаюра, ученик 11 А класса КИТТ ЦО № 13, г. Тамбов;  
А. А. Голощапов, ассистент, Е. И. Глинкин, д-р техн. наук, профессор ТГТУ 
 
Сайт «Изобретение мобильника» отражает науку «Радиотехника» и 
влияние  радиоволн  на  здоровье  человека  на  примере  мобильных  теле-
фонов русского изобретателя Л. И. Куприяновича. Цель работы: изучить 
физику  электромагнитных  колебаний  и  радиоволн.  Задачи:  понять  ра-
диотехнику  как  науку  и  принципы  радиосвязи,  восстановить  историю 
создания мобильных телефонов до официального открытия и проанали-
зировать первые мобильные телефоны Л. И. Куприяновича, рассказать о 
создателе первых мобильных телефонов и создать электронный сайт. 
Радиоволны – электромагнитное  излучение  с  длинами  волн  в 
электромагнитном спектре длиннее волн инфракрасного света. Искус-
ственно созданные радиоволны используются для стационарной и мо-
бильной радиосвязи, радиовещания, радиолокации и других навигаци-
онных систем, спутников связи, компьютерных сетей и других бесчис-
ленных приложений. Человека на снимке из журнала «Наука и жизнь», 
1957  г.  звали  Леонид  Иванович  Куприянович,  и  именно  он  оказался 
человеком,  сделавшим  звонок  по  мобильному  телефону  за 15 лет 
раньше  Купера.  Были  созданы  полевые  телефоны  с  катушками  для 
быстрой  прокладки  линии,  делались  попытки  оперативно  обеспечить 
связь из автомобиля, набрасывая провода на идущую вдоль шоссе ли-
нию или подключаясь к розетке на столбе.  
На главной странице сайта опубликовано определение радиотех-
ники,  радиоволн.  Краткая  информация  о  науке.  История  мобильных 
телефонов. Первый мобильник задолго до появления телефона Купера. 
Навигация по сайту, содержание. 
 

жүктеу/скачать 1,01 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: