Тіркеу нөмірі 204-ж Регистрационный №204-ж

241
Шығыстың аймақтық хабаршысы · Региональный вестник Востока                № 2 (62), 2014
личностных качеств учителя, так как личностные качества в учительской про-
фессии неотъемлемы от профессиональных. Обучение детей группы риска тре-
бует от учителя особых личностных качеств: рефлексию, гуманность, целена-
правленность и концентрацию внимания к внутреннему миру ребенка.
Следовательно,  для  осуществления  качественной  подготовки  будущего 
учителя начальных классов к работе с детьми группы риска, наряду с опреде-
ленными знаниями и умениями, особыми личностными качествами, необходимо 
формировать и развивать мотивы и потребности в коррекционно-педагогической 
деятельности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего 
педагогического образования / О.А. Абдуллина. – М.: Просвещение, 1990. – 140 с.
2. Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. 
Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной под-
готовки / Н.М. Назарова. – М., 1992. – 162 с.
3.  Сластенин  В.А.  Сластенин  /  В.А.  Сластенин.  –  М.:  Магистр-Пресс,  2000.  – 
488 с.
4. Специальная педагогика /Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др. // 
Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000. – 400 с.
REFERENCES
1. Abdullina o.A., Obshhepedagogicheskaja podgotovka uchitelja v sisteme vysshego 
pedagogicheskogo obrazovanija, Prosveshhenie, 1990, 140 (in Russ).
2. Nazarova N.M., Razvitie teorii i praktiki defektologicheskogo obrazovanija. Surdope-
dagog istorija, sovremennye problemy, perspektivy professional’noj podgotovki, 1992, 162 (in 
Russ).
3. Slastenin V.A., Slastenin. Magistr Press, 2000, 488 (in Russ).
4.  Aksenova  L.I.,  Arhipov  B.A.,  Beljakova  L.I.  i  dr.,  Pod  red.  N.M.  Nazarovoj, 
Special’naja pedagogika, Akademija, 2000, 400 (in Russ).
УДК 159.99
и.а. ГУЖаКОвСКаЯ
Коммунальное государственное учреждение 
«Меновновская средняя школа» акимата города Усть-Каменогорска, Казахстан
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Статья  посвящена  организации  исследовательской  деятельности  в  начальной 
школе, так как именно в начальной школе закладывается фундамент знаний, умений и 
навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности. 
пСИХОЛОГО-пЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

242
№ 2 (62), 2014   
 
 
                                   Regional Bulletin of the East
Исследовательская  работа  –  один  из  важнейших  путей  в  решении  данной  про-
блемы. Показано, что главное для учителя – увлечь детей, показать им значимость их 
деятельности и вселить уверенность в своих силах. Особое внимание обращается на си-
стему заданий и упражнений. Исследовательская деятельность формирует поисковые, 
оценочные и коммуникативные умения и навыки, развивает творческую исследователь-
скую активность младшего школьника. 
Ключевые слова: исследовательская деятельность, проект, специфика, приемы, 
поисково-исследовательский характер, источники информации, задания, исследователь, 
проблемная ситуация, самостоятельность, творческий потенциал. 
ОРЫС ТіЛі САБАҒЫНДАҒЫ БАСТАУЫШ СЫНЫП 
ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ЗЕРТТЕУ ӘРЕКЕТТЕРі
Бұл  мақала  бастауыш  мектептегі  зерттеу  әрекеттерін  ұйымдастыруға  арналған. 
Өйткені білім, білік дағдыларының белсенді, шығармашыл, өз беттерінше жұмыс жа-
саулары осы бастауышта қалыптасады. Зерттеу жұмысы – аталған мәселелерді шешудің 
ең маңызды жолдарының бірі. 
Көрсетілгендей,  оқушыларды  үйрету,  олардың  іс-әрекеттерінің  маңыздылығын 
және өз күштеріне деген сенімділіктерін арттыру оқытушы үшін басты мақсат болып та-
былады. Әсіресе, жаттығулар мен тапсырмалар жүйесіне ерекше көңіл бөлінеді. Зерттеу 
әрекеті бастауыш мектеп оқушыларының зерттеудегі шығармашылық белсенділіктерін 
дамытады,  ізденістегі  бағалау  мен  коммуникативтік  білім,  білік,  дағдыларын 
қалыптастырады. 
түйін  сөздер:  зерттеу  әрекеттері,  жоба,  специфика,  әдіс-тәсілдер,  іздену  мен 
зерттеудің  сипаты,  ақпарат  көздері,  тапсырмалар,  зерттеуші,  проблемалы  жағдаят,  өз 
беттілік, шығармашылық потенциалы. 
RESEARCH ACTIVITy oF yoUNG PUPILS AT 
THE RUSSIAN LANGUAGE’S LESSoNS
This clause is devoted to organization of research activity in primary school, because 
the base of knowledge and skills of active, creative, independent activity is pawned in this 
school.
Research job is one of major ways in the decision of the given problem. It is shown, 
that main for the teacher - to carry away children, to show them the importance of their activ-
ity and to install reliance in the forces. The special attention addresses on system of the tasks 
and exercises. The research activity forms search, estimated and communicative skills of the 
young pupils, it develops their creative research activity.
Keywords: research activity, project, specificity, receptions, research character, sources 
of the information, the tasks, researcher, problem situation, independence, creative potential.
В настоящее время широко обсуждается вопрос о создании условий для по-
вышения качества учебно-воспитательного процесса. Выпускник современной 
школы должен обладать практико-ориентированными знаниями, необходимыми 
для успешной интеграции в социум и адаптации в нем. Для решения этой задачи 
необходимо отойти от классического формирования знаний, умений и навыков 
и перейти к идеологии развития, на основе личностно-ориентированной модели 
и.а. ГУЖаКовСКаЯ

243
Шығыстың аймақтық хабаршысы · Региональный вестник Востока                № 2 (62), 2014
образования.
Ведущую  роль  должны  играть  творческие  методы  обучения.  В  арсенале 
инновационных педагогических средств и методов особое место занимает ис-
следовательская  творческая  деятельность.  Изучив  материалы  по  данной  теме, 
я пришла к выводу, что ориентирована методика в большей степени на старше-
классников, чьи предметные интересы уже сформировались. А начальная школа 
все-таки осталась немного в стороне, но ведь именно в начальной школе должен 
закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой, са-
мостоятельной деятельности и исследовательская работа – один из важнейших 
путей в решении данной проблемы. Решив заняться этой проблемой, я опреде-
лила цели и задачи. 
Цель работы – стимулировать развитие интеллектуально-творческого по-
тенциала младшего школьника через развитие и совершенствование исследова-
тельских способностей и навыков исследовательского поведения. 
Задачи:
– обучение проведению учебных исследований младших школьников;
– развитие поисковых, оценочных, коммуникативных умений и навыков;
– развитие творческой исследовательской активности детей;
–  стимулирование  у  детей  интереса  к  фундаментальным  и  прикладным 
наукам – ознакомление с научной картиной мира;
– вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.
В своей работе я приучаю учеников к самому слову «исследование», «ис-
следуем». Исследуя, мы задаем себе вопрос и ищем на него ответ, наметив план 
действий, описывая основные шаги, наблюдая, экспериментируя и сделав вывод, 
фиксируем результаты.
Любая исследовательская работа (проект) состоит из нескольких этапов: 
выбор темы, постановка цели и задач, гипотеза исследования, организация ис-
следования, подготовка к защите и защита работы.
Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в си-
стематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учите-
ля. Главное для учителя – увлечь и «заразить» детей, показать им значимость их 
деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей 
к участию в школьных делах своего ребенка. Многие родители никогда не имели 
возможности участвовать в каких-либо делах, не связанных с их профессией или 
чисто родительской деятельностью, им предоставляется возможность сблизить-
ся со своими детьми, участвуя в научно-исследовательской деятельности. Эта 
работа стала для многих родителей интересным и захватывающим делом. Они, 
вместе с детьми выполняют несложные исследования. Работы получаются очень 
интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей. 
пСИХОЛОГО-пЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

244
№ 2 (62), 2014   
 
 
                                   Regional Bulletin of the East
Эти работы так и называются «Мои маленькие исследования».
Что  и  как  я  применяю  в  обучении  исследовательской  деятельности.  Ис-
пользую различные приемы исследовательской работы при изучении слов с раз-
ных сторон. Например, слово Домишко (звучащее слово, значение слова, грам-
матическое значение слова, состав слова).
В первом классе трудно приступить к исследовательской деятельности, но 
вполне возможно.
Обучая  первоклассников  приемам  проведения  учебных  исследований, 
предлагаю детям карточки с символическим их изображением. С помощью гра-
фических  символов  дети  легко  усваивают  методы  исследовательской  деятель-
ности: подумать самостоятельно (!), спросить у другого человека, посмотреть в 
книгах, посмотреть по телевизору, получить информацию у компьютера, пона-
блюдать, провести эксперимент, связаться со специалистами. 
Здесь идет речь о получении информации через общение в ходе исследова-
тельской деятельности.
Приведу пример применяемого для первоклассников задания на уроке «Об-
учение грамоте». При изучении темы «Буквы «А», «Я» предлагаю разные тек-
сты, напечатанные на листочках. Задание: найдите и обведите в тексте все буквы 
«А»,  подчеркните  букву  «Я».  Выясните,  какая  буква  чаще  употребляется.  Та-
кое задание развивает внимание, способствует усвоению букв, носит поисково-
исследовательский характер. 
Также в период обучения грамоте дети могут под руководством учителя 
подготовить проект по теме «Алфавит».
Перед началом работы на уроке учащиеся получают информацию о том, 
где используется алфавит. Тогда ученикам становится более понятна необходи-
мость использования алфавита в жизни. Также у учеников появляется мотивация 
и интерес к данному проекту.
Источниками информации по данной теме могут быть:
– встречи и беседы со взрослыми;
– изучение художественной и познавательной литературы;
– посещение библиотеки.
Так как первоклассники ещё не имеют достаточного опыта работы с допол-
нительным материалом, то данные источники информации позволяют им полу-
чить всю необходимую информацию.
Итоговой работой по данному проекту может быть: 
– расставление книг по алфавиту, запись учеников класса по алфавиту;
– театр «живых» букв, проведение праздника «Прощание с букварем»;
– фруктовая азбука (книжка-раскладушка с рисунками фруктов и овощей 
на букву.
и.а. ГУЖаКовСКаЯ

245
Шығыстың аймақтық хабаршысы · Региональный вестник Востока                № 2 (62), 2014
Первоклассники часто задают вопросы по поводу встречающихся непонят-
ных по значению слов. В данной ситуации использую прием «Попробуй узнать 
сам», т.е. спроси дома, в библиотеке, а затем расскажи в классе. 
После  обучения  грамоте  дети  начинают  изучать  предмет  «русский  язык».  До 
поступления в школу дети достаточно хорошо владеют русским языком, поэтому для 
успешного обучения данному предмету необходимо заинтересовать учащихся. Для этого 
им предлагается подготовить проект на тему «Русский язык – твой помощник», чтобы 
дети могли понять для чего нужно изучать русский язык, которым они и так достаточно 
владеют.
Подготовительная работа включает в себя беседу о том, где необходим русский 
язык. Учащиеся приходят к выводу, что в первую очередь язык им необходим в учёбе, 
для общения в семье, в магазине, на улице, на отдыхе и т.д.
Источники информации:
– посещение библиотеки;
– общение в семье;
– просмотр телевидения;
– пользование словарями: толковый, этимологический, орфографический, словарь 
ударений.
Итоговой работой по данному проекту может быть:
– Написание писем, поздравительных открыток своим друзьям и родственникам.
– Самим сделать записную книжку с номерами телефонов, датами рождения дру-
зей и родственников.
Во втором классе предложила работу по двум проектам: «Как хорошо уметь 
грамотно писать» и «Мастерская слова». 
Перед учителями всегда стоит вопрос о том, как научить детей грамотному 
письму. Это одна из сложнейших задач. Поэтому данный проект помогает учите-
лю частично решать эту задачу, т.к. через проектно-исследовательскую деятель-
ность учащиеся понимают необходимость безошибочного письма. Конечно это 
не  решит  всей  проблемы  полностью,  но  позволит  учащимся  более  осознанно 
относится к тому, что они делают.
Перед началом всей работы ученики с учителем ставят перед собой цель о 
важности грамотного письма. Ученик должен понять, что стыдно написать пись-
мо или поздравительную открытку с ошибками. Источники информации в под-
готовке проекта:
– посещение библиотеки;
– общение в семье;
– пользование словарями, справочниками, энциклопедиями;
– помощь учителя в школе, полученные знания на уроке.
итоговой работой могут быть:
пСИХОЛОГО-пЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

246
№ 2 (62), 2014   
 
 
                                   Regional Bulletin of the East
– полученная информация о историческом корне какого-либо слова, оформ-
ленная в виде небольшого доклада;
– написание сочинения о каком-либо событии своей жизни;
– найти как можно больше слов на изученное правило;
– рифмовки на изученное правило.
«двойные согласные» 
Инна сумма
Римма теннис 
Нонна касса
Анна ванна
Здесь во всех словах подряд две согласные стоят.
Их неплохо заучить, чтобы грамотными быть.
«Большая буква в именах собственных»
Познакомьтесь!
Михаил Михайлов,
Андреев Андрей,
Николай Николаев,
Серегин Сергей,
Дмитриев Дима,
Борисов Борис,
Симонов Сима,
Денисов Денис.
Я названья городов
Напишу вам: Астана, Алматы,
Караганда, Атырау и Актау,
Кокшетау, Петропавловск, Костанай,
Кызылорда, Шымкент, Тараз,
Талдыкорган и Жезказган.
Актобе, Уральск и Павлодар – 
В них я не был никогда,
Но по карте их узнал
И на память записал.
Проект «Мастерская слова» заставляет учащихся поработать над значением 
слова, его использовании в языке, красотой русского языка в целом.
Источники информации в подготовке проекта:
– чтение детских журналов и газет;
– изучение домашней библиотеки;
– наблюдение за окружающим миром, работа с различными календарями.
Итоговой  работой  служит  проект  «Художественный  журнал»,  в  котором 
дети сами придумывают название журнала и его разделов, пишут заметки, ис-
пользуя полученную информацию, и рисуют рисунки, подбирают стихи и пого-
ворки, составляют ребусы и кроссворды.
С удовольствием выполняют ребята исследовательские задания, например 
такие:
и.а. ГУЖаКовСКаЯ

247
Шығыстың аймақтық хабаршысы · Региональный вестник Востока                № 2 (62), 2014
– Что могут рассказать суффиксы?
Овечник (овечий хлев)
Наблюдник (ряд полочек для посуды)
Навильник (полочка для хранения вилок)
Деревнишко (уменьшен. деревня)
Дощечка (небольшая, тонкая доска)
Вывод: при общении друг с другом без слов не обойтись.
На уроках русского языка провожу исследование словообразований.
Как вы знаете, слова образуются с помощью:
– приставок: читал – прочитал;
– приставок и суффиксов: вода – подводник;
– сложения корней: пар + воз – паровоз.
От одного корня может быть образовано много слов – до 20, а то и до 30 
слов. Проследить, как образуются цепи слов, – это исследование.
Дым –
дымный
дымить
дымок
дымчатый
бездымный
задымить
дымочек
Интересно ученикам выполнять работу по исследованию значения слова. 
Надо суметь дать толкование, т.е. объяснить его значение.
Исследование слова выполнено в толковых словарях.
Образцы толкования слов:
Зелень.  Имя  существительное.  Листва  на  деревьях.  Зеленые  растения. 
Овощи. Деревья оделись густой зеленью. На рынке горы зелени: петрушка, лук, 
укроп, салат.
Из каких же частей состоит толкование слова?
– само слово;
– какая часть речи;
– объяснение значения (толкование);
– употребление слова в речи, предложении.
По  этой  схеме  исследуются  слова.  Но  настоящий  исследователь  не  удо-
влетворится одним значением, ведь многие слова многозначны.
Многозначность слова исследуется в тексте. Так, в предложении – «Пеше-
ход скользит и падает» – слово «скользит» не означает легко и плавно движется. 
Оно означает – теряет устойчивость. Значит, в словаре будет дано два значения 
слова «скользит».
Задание: определить три значения слова «свежий».
Вкусно пахнет свежим хлебом. (Только что испеченным)
К утру подул свежий ветер с моря. (Холодный)
Подай мне свежую газету. (Новую)
пСИХОЛОГО-пЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

248
№ 2 (62), 2014   
 
 
                                   Regional Bulletin of the East
Чтобы  добиться  активной  мыслительной  работы  учащихся,  необходимо 
вызвать у них потребность в знаниях. Потребность в знаниях возникает в тех 
случаях, когда на пути ученика появляются препятствия, затруднения, преодо-
леть которые без необходимых для этого сведений он не может.
Проблемная ситуация создаётся даже такими простыми на первый взгляд 
заданиями,  как,  например:  найди  лишнее  слово;  раздели  на  группы;  сравни  и 
укажи отличия.
Вывод: Я думаю, что все сегодня еще раз убедились, что исследовательская 
работа в начальной школе необходима. Она способствует развитию учебной са-
мостоятельности, развитию творческого начала в познавательной деятельности 
младшего школьника.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Савенков А.И. Содержание и организация обучения школьников / А.И. Савен-
ков. – М.: Сентябрь, 2003. 
2. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практиче-
ское пособие для работников образовательных учреждений / И.С. Сергеев. – М.: АР-
КТИ, 2003.
3. Гафитулин М.С. Проект Исследователь. Методика организации исследователь-
ской деятельности учащихся / М.С. Гафитулин. – 2005.
4. Гафитулин М.С. Педагогическая техника / М.С. Гафитулин. – 2005. – №3.
5. Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школь-
ников / Н. Долгушина // Начальная школа (Первое сентября). – 2006. – №10.
6. Разагатова Н.А. Исследовательская деятельность младших школьников как здо-
ровьесберегающая технология / Н.А. Разагатова. – 2006.
7. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обуче-
нию / А.И. Савенков. – М.: Просвещение, 2006.
REFERENCES
1. Savenkov A.I. Soderzhanie i organizacija obuchenija shkol’nikov, M., «Sentjabr’», 
2003 (in Russ). 
2. Sergeev I.S. Kak organizovat’ proektnuju dejatel’nost’ uchashhihsja: Prakticheskoe 
posobie dlja rabotnikov obrazovatel’nyh uchrezhdenij, 2003 (in Russ).
3.  Gafitulin  M.S.  Proekt  Issledovatel’,  Metodika  organizacii  issledovatel’skoj 
dejatel’nosti uchashhihsja, 2005 (in Russ).
4. Gafitulin M.S. Pedagogicheskaja tehnika, 2005, №3 (in Russ).
5. Dolgushina, N. Organizacija issledovatel’skoj dejatel’nosti mladshih shkol’nikov, N. 
Dolgushina, Nachal’naja shkola (Pervoe sentjabrja), 2006, №10 (in Russ).
6.  Razagatova,  N.A.  Issledovatel’skaja  dejatel’nost’  mladshih  shkol’nikov  kak 
zdorov’esberegajushhaja tehnologija, 2006 (in Russ).
7. Savenkov, A.I. Psihologicheskie osnovy issledovatel’skogo podhoda k obucheniju, 
A.I. Savenkov, 2006 (in Russ).
и.а. ГУЖаКовСКаЯ

Шығыстың аймақтық хабаршысы · Региональный вестник Востока                № 2 (62), 2014
АВТОРЛАР ТУРАЛЫ МӘЛІМЕТ
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
INfORMATION AbOUT THE AUTHORS
аБдРахМаНОв  Жасұлан  Нарынбаевич  –  Жәңгір  хан  атындағы  Батыс 
Қазақстан аграрлық-техникалық университетінің магистранты (Орал қаласы). E-mail: 
Ahat_abdrakhman@mail.ru
адлЫКОва анастасия Павловна – к.и.н., доцент Горно-Алтайского госуни-
верситета, г. Горно-Алтайск, Республика Алтай, Россия. E-mail: mns@gasu.ru
ӘлІМхаН айгүл Әсетқызы – С. Аманжолов атындағы ШҚМУ қазақ тілі және 
әдебиет кафедрасының доценті, ф.ғ.к., Өскемен қ., Қазақстан. E-mail: aigul_aset@mail.
ru

жүктеу/скачать 6,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: