пСИХОЛОГО-пЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

220
№ 3 (63), 2014   
 
 
                                   Regional Bulletin of the East
тексте. Затем пары обменивались тетрадями и оценивали работу в парах, обсуж-
дали выполненные задания.
В данном случае групповая работа развивает культуру речи и пунктуацион-
ную зоркость учащихся, их внимание к умелому использованию изучаемых язы-
ковых единиц в речи, даёт возможность высказать свою точку зрения, привести 
свои аргументы в случае несогласия с членами группы, воспитывает уважение к 
чужой работе, к чужой точке зрения.
Часто учитель использует работу в парах постоянного и сменного состава, 
которая даёт возможность даже учащимся со слабой подготовкой почувствовать 
себя в роли лидера, человека, отвечающего за важный участок работы, без кото-
рого невозможен успех класса. Работа в парах эффективна при взаимоопросе, в 
процессе усвоения новых понятий и слов, при анализе текста художественного 
произведения и на других этапах урока.
На уроках изучения нового использую приём совместного поиска в груп-
пах «что мы об этом знаем?». Классу сообщается тема урока, а учебные группы 
вспоминают, что им известно по этой теме, затем в ходе их обсуждения идёт по-
иск верного ответа на вопрос. 
Особое  предпочтение  отдаём  урокам  литературы,  посвящённым  анали-
зу художественных произведений, работе над текстом (урокам-исследованиям, 
урокам-размышлениям, урокам-поискам, урокам-проблемам). Приобщение к ху-
дожественному слову помогает понять и уяснить глубину содержания авторской 
мысли, дать правильную оценку героям, их поступкам, нарисовать их словесный 
портрет, а самое главное, научить внимательно и вдумчиво читать и интерпрети-
ровать прочитанное произведение.
Всегда тщательно подбираем вопросы для анализа текста, индивидуальные 
задания, которые заставляют учащихся не просто воспроизводить содержание 
произведения,  а  размышлять  о  прочитанном,  рассуждать,  сопереживать  собы-
тиям и героям, испытывать положительные эмоции, рассказывать о них, выска-
зывать своё мнение, в дискуссии отстаивать истину. Стараемся ставить ребят в 
ситуации, которые требуют выбора, самостоятельного поиска правильного, ло-
гичного, аргументированного ответа на любой вопрос. На одном из уроков лите-
ратуры приглашаю восьмиклассников вместе разобраться, чему учит нас рассказ 
Ю.П. Казакова «Тихое утро», поучительная история героев Яшки и Володи.
Спрашиваем у ребят:
– Почему Яшка чувствует себя героем в деревне, в которой живет? 
– Найдите в тексте, что поразило вас, какие поступки заставили по-другому 
посмотреть на героев и их характер? Можно ли, услышав слова Яшки, не видя и 
не зная этого героя, догадаться, какой он?
– За что не любил Володю Яшка?
Е.В. МЕйЕР

221
Шығыстың аймақтық хабаршысы · Региональный вестник Востока                № 3 (63), 2014
– А так ли уж важно для человека уметь любить людей? 
– Всякий ли человек способен на подвиг?
Вместе с детьми приходим к выводу, что любовь делает человека крыла-
тым, способным воспарить над обыденной жизнью, даёт ему возможность меч-
тать о чём-то романтическом, возвышенном, быть восприимчивым к чужой боли 
и радости. Именно таким был Яшка. Потому и смог он спасти тонувшего друга.
Учащиеся впервые для себя делают открытие: подвиги человек совершает, 
не думая о славе. 
На таких уроках групповая и парная работа особенно эффективна: она по-
зволяет учащимся глубоко погрузиться в текст, самостоятельно провести иссле-
дование, по-своему прочитать и осмыслить прочитанное [2]. Учащиеся учатся 
ответственному отношению к делу, так как от качества выполненной работы за-
висит общий результат. 
В практике работы используем интерактивную форму обучения – диало-
говую форму процесса познания. Для конструктивного общения нужно умение 
общаться. С помощью диалога ребята анализируют различные ситуации рече-
вого общения, вырабатывая правила, необходимые для эффективного учебного 
взаимодействия: 
необходимо говорить понятно, высказываться только по теме, избегать из-
быточности информации;
важно умение интересно и грамотно говорить, так же умение слушать;
если ты не согласен с мнением товарища или учителя, выслушай, а затем 
высказывай свою точку зрения;
критикуй идеи, взгляды, а не личности.
На уроках литературы часто учитель даёт ребятам индивидуальные опере-
жающие задания, представляющие собой самостоятельное исследование какой-
либо проблемы по тексту изучаемого произведения, которые предполагают ра-
боту с критической литературой, формируют умение логически мыслить, сопо-
ставлять различные факты, делать выводы, строить своё выступление так, чтобы 
заинтересовать  слушателей.  Учитель  не  ограничивает  свободу  учащихся:  они 
могут высказывать любые гипотезы, самые необычные и смелые идеи, мысли, 
отстаивать свои мнения в диалоге.
Особое внимание при подготовке и проведении личностно-ориентирован-
ного урока русского языка и литературы уделяем работе по развитию речи уча-
щихся. Формы такой работы многообразны, значимость её велика: саморазвитие, 
самообразование, самораскрытие личности, на которые и направлен личностно-
ориентированный подход, невозможны без систематической, целенаправленной 
работы по обогащению словарного запаса учащихся, по формированию умения 
свободно, логически правильно, ярко, выразительно излагать собственные мыс-
пСИХОЛОГО-пЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

222
№ 3 (63), 2014   
 
 
                                   Regional Bulletin of the East
ли, устно и письменно, строя высказывания любого типа и стиля речи. Сегодня 
основная  функция  языка  коммуникативная:  наиболее  востребованным  видом 
деятельности на уроках развития речи является сочинение [3]. Подготовка уча-
щихся к написанию сочинения – работа сложная, требующая внимания, терпе-
ния, систематичности. Чтобы заинтересовать ученика этой работой, начинаю её 
с подготовки сложного плана к сочинению, поддерживая стремления учащихся 
к творчеству, желание выразить свои мысли. После того как лицеисты позна-
комились с понятиями «тема», «основная мысль сочинения», узнали, что темы 
бывают широкие и узкие, начинаем их приобщение к лучшим образцам русской 
речи, к текстам, созданным мастерами русского слова. Различные виды анализа 
текста обязательно используем на каком-либо этапе практически каждого урока 
русского языка и литературы. И только после такой подготовительной работы ре-
бята пробуют себя в написании сочинений-миниатюр по личным впечатлениям, 
потому что им гораздо легче писать и говорить о том, что они видели, наблюда-
ли, хорошо знают.
На уроках литературы постепенно приобщаем учеников к литературовед-
ческому анализу: иначе они не смогут постигнуть классические произведения, 
предлагаемые им программой, проанализировать их. 
С 8 класса начинается работа по подготовке к написанию сочинений. Имен-
но тогда важна индивидуальная работа с учащимися, проявляющими творческие 
способности.  Очень  бережно  отношение  к  любой  творческой  работе  ученика, 
проверяя её неоднократно в черновом варианте, вместе с учеником читаю её не-
сколько раз после каждой переделки, советую, а не заставляю что-то исправить, 
стараюсь показать огромные выразительные возможности нашего языка. Толь-
ко после такой кропотливой работы над сочинением ребята начинают понимать 
сложность творчества и в то же время ощущают вкус к сочинительству. Самосто-
ятельно написанное сочинение – достойная награда учителю за усилия и упор-
ный труд, без которых любые врождённые способности могут просто-напросто 
погибнуть, так и не развившись. 
Если учитель добился обстановки доброжелательности, учащиеся не чув-
ствуют себя скованными, они искренне поделятся своими мыслями, выскажут 
впечатления от прошедшего занятия, пожелания, поделятся сомнениями. А это 
позволит учителю сделать следующий урок успешнее предыдущего.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обуче-
ния / И.С. Якиманская // Директор школы. – 2003. – №6.
2. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / 
И.С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 1999. – 96 с.
3. http://www.allbest.ru/
Е.В. МЕйЕР

223
Шығыстың аймақтық хабаршысы · Региональный вестник Востока                № 3 (63), 2014
REFERENCES
1. Jakimanskajа I.S., Razrabotka tehnologii lichnostno-orientirovannogo obuchenijа. 
Direktor shkoly. 2003, №6.
2. Jakimanskajа I.S., Lichnostno-orientirovannoe obuchenie v sovremennoi shkole. M.: 
Sentjаbr’, 1999, 96.
3. http://www.allbest.ru/
UDC 373.2.09
G.K. DYUSEMBINOVA 
S. Amanzholov East Kazakhstan State University, Ust-Kamenogorsk, Kazakhstan
WAYS OF FORMING OF KEY COMPETENSES OF STUDENTS 
IN PRIMARY SCHOOL ON LESSONS OF KAZAKH
One of the priority tasks of the modern school is the creation of necessary and full-
fledged conditions for individual development of every child, formation of an active position, 
personal approach of students in the learning process. The teacher should create conditions 
for formation and development of key competences of students. The article reveals the im-
portance of the competence-based approach and formation of key competencies for younger 
students represents the ways and methods of formation of key competencies on the lessons of 
Russian.
Keywords:  competence  approach,  competence,  educational  and  cognitive,  informa-
tional and communicative competences.
ҚАЗАҚ ТІЛІ САБАҒЫНДА КІШІ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ НЕГІЗГІ 
ҚҰЗЫРЕТТІЛІКТЕРІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ ЖОЛДАРЫ
Қазіргі мектептің басты міндеті әр баланың тұлғалық дамуы үшін оқу үдерісінде 
оқушылардың субъективті белсенділігінің қалыптасуына толық қажетті жағдай жасау 
болып табылады. Мұғалім оқушыларда негізгі құзыреттіліктің дамуы және қалыптасуы 
үшін қажетті жағдай жасауы керек. Мақалада құзыреттілік қарым-қатынас мағынасы 
және бастауыш сынып оқушыларының негізгі құзыреттіліктерін қалыптастыра отырып, 
қазақ тілі сабағында негізгі құзыреттіліктің әдіс-тәсілдері қарастырылады.
Түйін  сөздер:  құзыреттілік,  оқу-танымдық,  ақпараттық  және  коммуникативтік 
құзыреттілік.
ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ КАЗАХСКОГО ЯЗЫКА
Статья раскрывает значимость компетентностного подхода и формирования клю-
чевых компетенций младших школьников, представляет способы и приемы формирова-
ния ключевых компетенций на уроках русского языка.
Ключевые  слова:  компетентностный  подход,  компетенции,  учебно-позна-
вательная, информационная и коммуникативная компетенции.
PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SCIENCES

224
№ 3 (63), 2014   
 
 
                                   Regional Bulletin of the East
The main goal of the 12 - year general secondary education in the Republic of 
Kazakhstan are formation and development of an educated, creative and competitive 
personality, capable to live in a dynamic developing environment ready to self-actual-
ization in their own interests and in the interests of society. Students at the same time 
with knowledge must obtain practical experience, the ability to use this knowledge in 
real life. Competence becomes a sphere of the relations existing between knowledge 
and action in the practice of life. Defining the term «competence» and «competency» 
А.V. Khutorskoy offers the following definitions. Competence includes a set of inter-
related qualities of the person (knowledge, abilities, skills, methods of activity), asked 
in relation to a specific group of objects and processes, and necessary for quality pro-
ductive activities. Competence is possession of a person by corresponding competent, 
including his personal attitude to it and the object of activity. Competence should be 
understood as a given requirement, the standard of education and training for students 
and competence is as it actually formed personal qualities and experience activities 
[1]. Guided by the theory of key competences, we have chosen the main, in our opin-
ion, competence, which forms the teacher in primary school: educational-cognitive, 
informational and communicative competence. Educational and cognitive competence 
supposes to have the ability to set a goal and to organize its achievement, ability to 
explain its purpose; organization of planning, analysis, reflection, self-evaluation of 
their educational and cognitive activity; ask questions to the observed facts, find the 
causes  of  phenomena,  to  mark  their  understanding  or  misunderstanding  in  relation 
to the investigated problem; put cognitive tasks and propose a hypothesis, to choose 
the conditions of observation or experience, to describe the results, draw conclusions. 
Information competence provides skills in working with various information sources: 
books, textbooks, reference books; the ability to independently search for, retrieve, 
organize, analyze and select the necessary information, to organize, to convert, store, 
and transmit it; possession of skill navigate the information flows, the ability to allo-
cate them in the most important and necessary. Communicative competence supposes 
to have the ability to present themselves orally and in writing, write the questionnaire, 
letter, congratulations; possession by the ways of interaction with others; the ability to 
speak with oral presentation, to ask a question correctly, to conduct training dialogue; 
possession of different types of speech activity (monologue, dialogue, reading, letter); 
possession with the methods of joint activities in the group, methods of action in the 
situations; the ability to search for and find compromises [2].
The new paradigm of pedagogy moves the centre of problems from the forma-
tion of knowledge and skills on the holistic development of the individual. Introduc-
G.K. DYUSEMBINOVA

225
Шығыстың аймақтық хабаршысы · Региональный вестник Востока                № 3 (63), 2014
tion of a competence approach modifies the contents of education, implementation of 
the educational process and practice of the teacher. The learning purpose is becom-
ing not a process but by the pupils’ achievement of the certain result. Changing the 
form and methods of conducting the classes training acquires activities, the emphasis 
is on learning through practice, productive, with students working in small groups, 
forming of individual educational trajectories, the use of interdisciplinary connections. 
Through the activity approach more fully to manifest and develop the ability of the 
person, closely linked to the personality-oriented approach, which focuses on account-
ing and development of the capabilities of a student which is achieved by using vari-
ous programs, differentiated tasks, out of classes forms of activities, which will much 
fully solve the problems of individual educational trajectory. Application of modern 
methods of teaching of the native language enables the formation of key competencies 
of young learners.
Our students are just starting their way into the mysterious world of linguistics. 
The teacher’s aim is to light the flame of curiosity and thirst for knowledge in the child. 
It is possible if a teacher approaches to the teaching of the native language creatively, 
taking into account the age peculiarities of the children. The child often cannot «take» 
that that the teacher wants to «give» him. It occurs because the student does not know 
why he needs these skills and where they can be useful, i.e. there is no motive. The 
teacher should help the child to determine what material he needs to study at the lesson 
and where he can apply to his life. Children also learn to communicate with each other, 
with the teacher, they acquire the ability to conduct debates, to defend their opinion, 
to prove the correctness of his answer. They formed communicative competence. At 
the lessons of native language the younger students often face with the problem of 
misunderstanding with complicated scientific names of studied spellings and linguistic 
concepts. To solve this problem, the children themselves can formulate the topic of the 
lesson, based on the contents of educational material. Pupils do the proposed teacher 
mental operations (comparison, finding a common and differences, grouping, classi-
fication) and come to the right conclusion. They have to carry out related intellectual 
operations in the form of different tasks coming one by one [3].
For example: the establishment of semantic communication in words find com-
mon, the implementation of the grouping, the exclusion of odd words, the construc-
tion of the conclusions. This is the example of an exercise while studying the theme 
«The first declination of nouns». There are words written on the blackboard: carr…t, 
seam…n, bi…d, pot…to, b…ll, wri…er and so on. The task: read the written words on 
the blackboard, and write them on spellings. Insert the missing letters. Look for com-
mon in data words (these nouns, a common noun in the singular). Find the odd words 
PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SCIENCES

226
№ 3 (63), 2014   
 
 
                                   Regional Bulletin of the East
among these words and tell me what declination of nouns will be devoted to the topic 
of today’s lesson. (Among these words one noun is in the first declination singular, 
others are in the second and third declension. Therefore, the topic of today’s lesson is 
«The first declination of nouns»).
All the exercises have an element of entertaining, it creates interest at the les-
sons of the Russian language, causes positive emotions and mobilizes psychological 
qualities of students for productive work at all subsequent stages of the lesson. There 
is carried intensification of knowledge by asking questions: «Where have you met with 
this object, phenomenon, reception etc? Where do you think in life you will need that 
knowledge?» Answering these questions students focus their attention on independent 
cognitive activity. There is occurred the process of obtaining the reality knowledge 
and mastering the methods of cognitive problems. The conclusions according to their 
observations and research children make themselves. During such work at the lesson 
the students in the primary grades are forming a number of the key educational com-
petencies, which are: educational-cognitive, informational, communicative.
It is very convenient to use a problem situation at the lessons of the native lan-
guage in primary school. If the lesson begins with the situation based on the real life 
of a child, all children will involve to the work without any exception, even the most 
passive will be interested, and they will receive good knowledge. For example: The 
subject f the lesson is «Greeting»: The task is to write a greeting card, a letter, a mes-
sage to a friend. The theme is «The Spelling of Ü at the end of nouns after sibilant 
consonants» - You are sellers at the store. Write the labels to toys and books: mya…, 
me…, obpu…, re… and etc.
An important indicator of formation of cognitive competence in children is the 
availability of developed spelling. The student should be able to find the location of the 
hard writing, determine the type of spelling and apply the rules of writing in practice. 
Each spelling we denote (by agreement) as a signal light of a particular colour. Soft 
vowel tested accented with a red signal light, unaccented vowels excluded accent-
ed with yellow, paired voiced and voiceless consonants - blue, consonants green etc. 
This technique develops the pupils spelling vigilance, forms the educational-cognitive 
competence. In order to deliver the signal light of the desired colour, you need to not 
only find a dangerous place, but remember the view spelling.
The degree of understanding of the learning material is increasing, its memoriza-
tion is improving and intellectual development of students is growing with the drafting 
of generalizing schemes, tables. Students start to work on them after the formulation 
of verbal output when the material is mainly understood, accepted, generalized, and 
its  processing  deepens  and  systematizes  the  acquired  knowledge. This  activity  can 
G.K. DYUSEMBINOVA

227
Шығыстың аймақтық хабаршысы · Региональный вестник Востока                № 3 (63), 2014
initially be collective, then it has a group and individual character. The effectiveness 
of the schemes and tables is that that the signs and communications were allocated by 
the children themselves in their own actions. Tables with elements of modelling allow 
to give children difficult linguistic concepts by more accessible form.
Application  of  game  techniques  allows  the  transition  to  unusual  for  children 
scientific names spelling rules make smooth and affordable, promotes the formation 
of key competencies of young learners. The game elements are not a substitute for a 
fully scientific names spelling, and accompany them, facilitating children’s percep-
tions of spelling rules, and their application in practice. But the main achievement 
live a genuine interest in the lessons of the Russian language manages to cause not 
only motivated students, but also the so-called «satisfactory» students. They like that 
dry spelling rules came to action and took a curious nature. For example: the theme 
«Spelling audited unstressed vowel in the root of the words» we with the children 
presented as a game of «Find the parent of the word with doubtful vowel in the root». 
First, we find out that in the world of people, children tend to resemble their parents 
or grandparents. Students with interest are beginning to remember that the eyes of the 
same colour as someone from their relatives. Then there is association with the world 
of words. Words like people are related and similar with their «eyes» - vowel letters. 
Checking words we call «father» or «mother», and checked words by their «babies». 
Children enthusiastically start to search for «parents» for the words «children». This 
work is carried out simultaneously with calling of scientific name of this spelling, and 
is not a complete replacement of the terminology used in the tutorial. This technique 
facilitates the transition from the world of children’s games in the world of scientific 
linguistic terms, and helps to realize the principle of humanization of training.
This method of studying material increases motivation of learners: «Correct - 
incorrect approval». Students are offered several statements from not studied themes, 
children should select true statements, relying on their own experience or just guessing. 
At the stage of reflection you need to go back to the reception, to determine whether 
any of the claims were correct and what was incorrect.
Younger school age is the initial stage of entering into research and develop-
ment, laying solid foundation for further mastering it. In their work with students, we 
use the method of projects and scientific research, which frees the child, increases the 
level of cognitive activity, learning motivation, promotes emotional balance and con-
fidence. In the project activity should include pupils gradually, starting from the first 
grade. At first they are available collective creative matters: «33 sisters», «Bouquet of 
polite words», «Visiting grandfather Kornei», and in the third and fourth grades, stu-
dents with great interest carry out quite complex projects.

жүктеу/скачать 8,89 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: