«ТҮркі әдебиеті бастаулары: зерттеу мәселелері мен оқыту әдістемесі»
жүктеу/скачать 3,17 Mb. Pdf көрінісі
|
Жинақ-Түркі бастаулары
| название предмета, название действия, название
признака , забывают, на какие вопросы отвечает каждая категория слов, и как эти слова подчеркиваются. При использовании схем дети с большим удовольствием занимаются грамматическим разбором предложения, почти не допуская ошибок. Постепенно они запоминают все сведения из представленной схемы (этому способствует и постоянное зрительное восприятие) и выполняют грамматический разбор уже без использования опорной схемы, а группа более слабых учеников продолжает ею пользоваться. Особенности человека таковы, что более 90% информации он воспринимает наглядно [3, с. 12]. Ученики, когда работают с опорными схемами, учатся «сворачивать» и «разворачивать» информацию. Многократное повторение учебного материала дает возможность каждому ученику усвоить обязательный программный минимум, но не в общем, а в посильном лично для него темпе. Опираясь на хорошо усвоенные теоретические знания, ученик легко выполняет практические задания. Учиться становится легче, а следовательно, и интереснее. Использование опорных схем помогает экономно и рационально использовать время. Во время «озвучивания» схемы отрабатываются навыки активной, логически четкой, аргументированной речи, мысль оформляется в слова, развивается речевая культура, обогащается словарный запас. Необходимо стремиться, чтобы учащиеся поняли и усвоили не только формулировку (правило), но и путь, процесс 194 рассуждения, что приводит к этому результативному суждению. Тогда, если ученик впоследствии забудет усвоенное им формулировку правила, то при определенном умственном напряжении сможет восстановить его, идя путем логического мышления вместо того, чтобы бесплодно стараться вспомнить словесное высказывание чисто механически. Чтобы работа над новым материалом была более эффективной, необходимо соблюдать следующие положения: 1. Четко планировать организацию учебного процесса и учебной деятельности учащихся. 2. Стараться, чтобы опорные схемы были простыми, четко спланированными таблицами, в которых показаны основные понятия и логические связи между ними. 3. Резерв учебного времени, который образуется при работе с опорными схемами, использовать для выполнения заданий, направленных на отработку приемов учебной деятельности 5. Опорные схемы использовать на разных этапах урока: как во время актуализации знаний, так и во время изучения нового материала и его закрепления. Опрос учащихся целесообразно проводить следующим образом: - письменное воспроизведение по памяти опорных сигналов с предыдущей темы; - устный опрос у доски по одному из листов с опорными сигналами; - постепенно вводится опрос у стола учителя. Это позволяет в полной мере проверить знания учащихся по предыдущей теме, интенсифицировать учебный процесс. Указанная система работы предполагает и взаимоконтроль, когда учащиеся объединяются в пары и совместно работают, воспроизводя опорные сигналы и оценивая их, то есть осуществляя самооценку. Новый материал учитель также объясняет в несколько этапов. Сначала это рассказ за опорным плакатом или рисунком мелом на доске. Лучше всего, когда опорная схема рождается на глазах у учеников, при непосредственном их участии. В таком случае учащиеся активно включаются в работу. 195 Логические схемы помогают приобщить каждого ученика к активной деятельности, подвести к формированию понятий, устойчивых навыков. Логические схемы, которые содержат основные теоретические сведения и факты, объединяют в систему разрозненные понятия и явления и подают их ученикам в сконцентрированном виде, включая в работу их образную память. Это облегчает изучение и усвоение материала, указывает путь к практическому его применению. Логические схемы или опорные схемы, или просто опоры, – это выводы, которые рождаются на глазах учеников во время объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, чертежа, рисунка. Это чрезвычайно важное условие в работе на уроке. Только так они помогут учителю эффективнее учить, а детям легче усваивать учебный материал. Важно также, что с помощью опорных схем моделируется ситуация достижения. Ребенок привыкает к тому, что все взрослые – от родителей до педагогов стремятся его понять как бы с «полуслова». С одной стороны – это прекрасно, но, с другой стороны, – у него может теряться мотив, желание научиться (насколько это возможно для его уровня развития) говорить правильно. Именно поэтому, на занятиях нужно создавать такие условия, чтобы у ребенка возникала потребность говорить. Когда ученик отвечает на вопросы учителя, пользуясь схемой, исчезает скованность, страх, речевые ошибки. Схема становится алгоритмом рассуждения, доказывания, а внимание сосредоточивается не на запоминании или воспроизведении изученного, а на сущности рассуждения, осознании причинно - следственных зависимостей и связей. Обычная наглядность оживает, начинает говорить. Ни один ученик не чувствует себя беспомощным. Логические схемы на уроках должны стать постоянным помощником учащихся, основой общения, импульсом к активному, заинтересованному труду. ЛИТЕРАТУРА: 1. Короткова Т.Г. Инновации в преподавании русского языка и литературы. 1995. 196 2. Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку. М., Просвещение, 1991. 3. Меженко Ю.С. Опорные конспекты по русскому языку. - М., Педагогика, 1992. жүктеу/скачать 3,17 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|