«ТҮркі әдебиеті бастаулары: зерттеу мәселелері мен оқыту әдістемесі»

191 
словесности. Использование эталонных схем в учебном процессе 
является одной из важных особенностей развития и 
модернизации образовательного процесса. Справочные схемы 
обеспечивают мотивацию к учебе; обеспечивают высокий 
уровень анализа упражнений; улучшают знания, навыки и 
наблюдательность.
 
Современный урок языка должен быть интересным для 
учеников и дарить им радость. Он должен раскрывать потенциал 
личности, способствовать лучшему усвоению наиболее сложного 
для ребенка предмета, ставить школьника в ситуацию выбора и 
принятия им самостоятельного решения. Это возможно при 
условии перевода процесса обучения на инновационную основу 
и изменения самого подхода к получению знаний по языку. В 
современных условиях возникает острая потребность в том, 
чтобы обучать учеников самостоятельно работать с учебной 
информацией и приобретать нужные им знания. А это, в свою 
очередь, требует формирования у учащихся опыта творческой 
деятельности. Форсированное изучение материала (чаще всего 
традиционными методами) препятствует усвоению темы.
Учитель, который обучает грамматике и правописанию в 
школе, сталкивается с большими трудностями. Грамматические 
правила являются обобщениями достаточно высокого уровня, 
малодоступными ученикам. Как показывает практика, основной 
недостаток мышления детей 
– 
слабость обобщения 
– 
проявляется в процессе обучения в том, что дети плохо 
усваивают правила и общие понятия. Они нередко заучивают 
правила наизусть, но не понимают их смысла и не знают, где эти 
правила можно использовать. Поэтому изучение правил по 
грамматике представляет для детей большие трудности [1, с. 41].
Ученики, как свидетельствует опыт, не слишком любят учить 
длинные, не всегда логически построенные правила. 
Школьникам иногда трудно связать правило, изложенное в 
учебнике, с конкретным рассматриваемым примером.
К. Д. Ушинский писал, что детская природа определенно 
нуждается в наглядности. Если учить ребенка каким
-
либо пяти 
неизвестным ему словам, он будет долго и напрасно мучиться над 
ними, но если связать с рисунками двадцать таких слов, ребенок 

192 
усвоит их на лету [2, с. 23]. Только при осмысленном 
запоминании обеспечивается его высокая точность и скорость.
С большими трудностями
ученики запоминают сложную 
терминологию (названия частей речи, термины: подлежащее, 
сказуемое, главные, второстепенные, однородные члены 
предложения; строение слова: префикс, суффикс, окончание, 
однокоренные слова), изученное правило плохо применяют на 
практике, чаще просто не соотносят с тем, что пишут. 
Повторение сопряжено с большими трудностями, поскольку 
изученное быстро забывается. И поэтому они с большим 
желанием изучают материал, представленный в виде логической 
схемы, где изложены основные компоненты, и с первого взгляда 
можно найти то, что вас интересует. Кроме того, прорабатывая 
материал по схеме, ученик не просто пересказывает его 
содержание, а конструирует свой ответ. Итак, развивается 
мышление и связная речь ученика.
Для повышения эффективности
овладения учащимися 
теоретическими знаниями, а также для интенсификации работы 
школьников на уроке используют обобщающие логические 
схемы.
Поиски способов, которые бы облегчали ученикам 
понимание и запоминание материала, привели нас к осознанию 
целесообразности составления опорных схем. Это и выводы, и 
обобщения, которые на глазах у учеников находят графическое 
изображение; это и материал для активизации речевой 
деятельности учащихся на базе их знаний и умений.
Опорные схемы значительно облегчают работу и ученикам, и 
учителю. Пользуясь ими, ученики используют нужную 
информацию в ответах на вопросы учителя и в практической 
работе. Кроме того, обращаясь к схемам, внимательно 
разглядывая их, ученики имеют возможность вспомнить 
материал, достаточно большой по объему.
На уроке используется схема, изготовленная в крупном 
масштабе. Схема должна быть емкой и яркой. Схемы должны 
представлять собой простое, понятное наглядное представление 
учебного материала. В опорных схемах должны быть показаны 
основные понятия и связи между ними.

193 
Составить схему может каждый учитель по своему 
усмотрению. Эти схемы все время находятся на доске, поскольку 
учащиеся постоянно пользуются ими, отвечая устно, выполняя 
практические задания, во время проверочных диктантов, 
самостоятельных работ и выполнения домашних заданий. На 
первых порах при устных ответах можно разрешать учащимся 
пользоваться опорными схемами. Это помогает, во
-
первых, 
видеть, а не держать в памяти план рассказа. Мысль ученика 
направлена только на изложение темы. Во
-
вторых, исключается 
нарушение последовательности рассказа. Лишь при достижении 
ощущения уверенности эта необходимость отпадает сама собой.
В 5 классе ученики во время грамматического разбора путают 
понятия 

жүктеу/скачать 3,17 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: