Тростенцова Л. А

Третий из предложений упр. 93 выбирает подлежащие,
указывает, чем они выражены.
2. Контрольная диагностирующая работа на основе
домашнего задания. На работу затрачивается не более
12 минут.
Теоретическая часть
— Чаще всего подлежащее выражается...
— А также...
— В качестве подлежащего может употребляться...
— Кроме отдельных слов, подлежащее может быть
выражено...
Практическая часть
— Выписать из текста грамматические основы предло-
жений, указать, чем выражены подлежащие. Какие слу-
чаи выражения подлежащего вас затруднили?
Н..кто не ложился спать в ночь на 9 мая. Все ждали, что
передадут какое(то) важное сообщение. Люди не выключали
радио. Одни толпились на улице, другие стояли у окон.
Вдруг голос диктора сообщил, что Великая Отечественная
война окончена. Кто(то) позвонил в парадный подъезд,
и Коля скатился по лестнице, спеша открыть. В дверях стоял
его вожатый. «Хочешь с нами рассвет встречать?» — спро
сил он.
(По Л. Кассилю)
•
Составьте предложения, употребив данные слова и
словосочетания в качестве подлежащих: трудиться, один
из спортсменов, присутствующие, много городов, трое,
никто, большая часть ребят, несколько человек, ТАСС
.
II.
Объяснение нового материала.
Учащиеся рассматривают примеры на с. 58 (§ 19), отве-
чают на вопросы:
— Чем выражается простое глагольное сказуемое?
— Чем определяется выбор сказуемого в предложении?
В результате наблюдений делается вывод, что простое
глагольное сказуемое выражается глаголом в одном из на-
клонений. Выбор сказуемого в предложении определяется
тем, какой отрезок (фрагмент) действительности отражает
предложение.
37

III.
Закрепление темы.
1. Учащиеся выполняют упр. 97, подчёркивают про-
стое глагольное сказуемое, указывают, в чём проявляется
связь подлежащего и сказуемого.
2. Словарная работа. Перед выполнением упр. 98 необ-
ходимо обратиться к словарю иностранных слов, опреде-
лить значение и род данных существительных.
Коммюнике
(от фр. communique
« < лат. communicare
сообщать
) — официальное правительственное сообщение
о международных переговорах и соглашениях, о важ-
ных
событиях
во
внутренней
жизни
страны
(напри-
мер, конференциях, совещаниях), о ходе военных дейст-
вий и т. д.
Ноу-хау
(от англ. know-how букв. знаю как) — техниче-
ские значения, опыт, документация, передача которых
оговаривается при заключении лицензионных договоров
и других соглашений.
Резюме
(от фр. resume
«) — краткое изложение сути на-
писанного, сказанного или прочитанного; краткий вывод,
заключительный итог чего-либо.
Турне
(от фр. tourne
«e) — 1) путешествие, поездка по
круговому маршруту; 2) поездка артистов на гастроли,
а также спортсменов на выступления.
Ралли
(от англ. Rally) — спортивные соревнования на
специально подготовленных серийных автомобилях или
мотоциклах в искусстве вождения, точности соблюдения
правил и заданного графика прохождения дистанции.
3. Далее учащиеся составляют предложения, употре-
бив их в роли подлежащего, а сказуемое — в форме глаго-
ла в прошедшем времени.
4. Учащиеся рассматривают таблицу (упр. 99 на с. 59),
дополняют её своими примерами, рассказывают о трудных
случаях согласования сказуемого с подлежащим в числе,
затем записывают свои примеры как иллюстрации правил
таблицы (упр. 100).
5. Устное задание: разъясните, что в простом глаголь-
ном сказуемом и лексическое, и грамматическое значения
зачастую выражаются одним словом.
38

Т е с т о в о е з а д а н и е
I вариант
Укажите предложение с простым глагольным сказуемым.
A. Он собирается заниматься в новой спортивной школе.
Б. Стану сказывать я сказку.
B. Я буду учителем в вашей школе.
Г. Я буду строить новый дом.
Ответ: Г.
II вариант
Укажите предложение, в котором неверно выделено сказуемое.
A. Он был охотник повеселиться.
Б. Погода была хорошая.
B. Он просил приехать нас завтра.
Г. Я не мог с ними встретиться.
Ответ: В.
IV.
Домашнее задание: знать теоретические сведения
(с. 59), выполнить упр. 101.
Урок 20. Сочинение на тему «Чудный собор»
(упр. 102)
Ц е л ь у р о к а: научить описывать архитектурное соору-
жение (собор).
Сочинению «Чудный собор» предшествует подготови-
тельная работа, которая носит рассредоточенный характер.
Следует предупредить учащихся о предстоящем сочинении
за неделю и предложить отвести в тетради страничку «За-
готовки к сочинению». Сюда записываются материалы на-
блюдений.
Для описания собора может потребоваться специальная
лексика, например: фасад, горизонтальное и вертикаль-
ное членение собора, которые создают профиль здания,
делают его выразительным. Своеобразие зданию прида-
ют различные украшения. Важно заметить, как здание
связано с окружающей местностью, вписывается в неё.
Но главное — прежде всего определить замысел своего со-
чинения. Учащиеся должны использовать материалы тек-
ста упр. 101.
39

•
Составляется словарь «К описанию собора».
Привлекаются слова, данные в рамке на с. 61: сияет,
горит, краснеет, алеет, золотится, белеет
.
Опыт показывает, что эффективность подготовительной
работы повышается, если ученикам предлагается предва-
рительно устно описать собор. В этом случае можно пред-
ложить для обдумывания такие вопросы:
1. Для кого предназначено твоё описание?
2. Что главное ты хочешь сказать, описывая собор?
3. Как связано здание собора с окружающей местностью?
4. Где расположен собор?
5. Каковы особенности вертикального и горизонтально-
го членения здания?
6. Есть ли на соборе украшения?
Учитель обратит внимание восьмиклассников на осо-
бенности сооружения, которые они не заметили, и, конеч-
но, на соответствие содержания и речевого оформления вы-
сказывания его замыслу.
•
К этому сочинению готовятся тексты упражнений 76,
88 и 89.
Можно использовать вопросы, данные в упр. 89.
— Представьте себе, что вы хотите поделиться впечат-
лениями со своим другом об изображённом на картинах.
— Какой из них вы отдадите предпочтение? А может
быть, каждая из них имеет свои достоинства и обе нужны,
чтобы получить более полное представление об этом уни-
кальном сооружении?
Описание собора потребует использования оценочных
слов, поэтому важно обратить внимание на рамку со слова-
ми на с. 54 (великолепный, фантастический, удивитель-
ный, ослепительный
) и дополнить её другими словами это-
го же ряда (чудный, изумительный, необыкновенный,
превосходный, прекрасный
и т. д.).
Учащиеся могут описать впечатления от собора в разное
время года и суток.
Урок 21. Составное глагольное сказуемое (§ 20)
Ц е л и у р о к а: 1) познакомить с основными элементами со-
ставного глагольного сказуемого (вспомогательный глагол
и примыкающая к нему неопределённая форма), способами
40

выражения вспомогательного глагола, уметь находить со-
ставное глагольное сказуемое, 2) определять значение вспо-
могательного глагола, способы его выражения, правильно
использовать составные глагольные сказуемые в речи.
I.
Повторение правописания н и нн; не в прилагатель-
ных и причастиях.
Повторение организуется на основе словарного диктанта
с конструированием и ведётся под руководством учителя.
Проверка знаний и умений, восстановление пробелов
осуществляются сразу же в ходе практической работы.
Диктует учитель:
Выполняют ученики:
1) Опасная дорога
Неопасная дорога,
не опасная, а приятная дорога,
дорога неопасна;
2) Законченная
рукопись
незаконченная рукопись,
рукопись, не законченная автором,
рукопись не закончена.
Длинная юбка, сожжённое письмо, обобщённый опыт,
вспаханное поле.
— Какова синтаксическая роль прилагательных и при-
частий в этих примерах?
•
Индивидуальные задания учащимся.
— Согласовать сказуемое с подлежащим, записать:
1)
Молодость и природа ускорил.. моё выздоровление.
(А. Пушкин)
2) Толпа напоминал.. тёмный вал океана. (М. Горький)
3) В сакле собрал..сь множество народу. (М. Лермонтов)
4) Целый ряд обстоятельств помешал.. осуществле-
нию проекта.
5) Несколько лодок валял..сь на берегу. (В. Арсеньев)
6) Большая часть ребят уехал.. на экскурсию, дома
остал..сь незначительное меньшинство.
II.
Работа над новым материалом.
1. Учащиеся отвечают на вопросы (с. 61—62).
— Сколько частей в составном глагольном сказуемом?
— В какой части составного глагольного сказуемого вы-
ражается его грамматическое значение (наклонение, время)?
— В какой части заключается основное лексическое
значение сказуемого?
41

Восьмиклассники приходят к выводу, что составное
глагольное сказуемое образуется из двух элементов, каж-
дый из которых сам по себе выразить полностью значения
сказуемого не может.
Основное лексическое значение составного глагольного
сказуемого заключено в неопределённой форме глагола,
а грамматическое значение (наклонение, время) выражено
вспомогательным глаголом. Кроме грамматических значе-
ний наклонения и времени, вспомогательные глаголы вы-
ражают значения начала, конца, продолжительности дей-
ствия, его желательности, необходимости, возможности,
стремления его совершить и т. п.
2. Далее учащиеся читают теоретические сведения на с. 62.
III.
Тренировочные упражнения.
1. Учащиеся выполняют упр. 103, указывают простые
и составные глагольные сказуемые, уточняют значения вспо-
могательных глаголов в составных глагольных сказуемых.
2. В упр. 104 заменяют составное глагольное сказуемое
со вспомогательным глаголом составным глагольным ска-
зуемым с кратким прилагательным. Отвечают на вопрос,
как изменится смысл предложения.
IV.
Контроль за пониманием темы.
Т е с т о в ы е з а д а н и я
1. Отметьте предложение с составным глагольным сказуемым.
а) Без тебя я не добрался бы до города и замёрз бы на
дороге.
б) Я стал слабеть здоровьем.
в) Мой брат — студент.
г) Княжна слыла любительницей музыки.
д) В коридоре было три двери.
2. Укажите предложение с составным глагольным сказуемым.
а) Дом будут строить каменщики.
б) Сирень начинает отцветать в начале лета.
в) Он казался всесторонне образованным человеком.
г) В путешествии мы узнали много интересного.
д) Мы предложили ему поиграть с нами.
42

3. Найдите предложение, в котором подлежащее выражено сло-
восочетанием.
а) Маленькая гостиная была неуютной.
б) Наше завтра будет прекрасно.
в) Мы с Аликом принялись за работу.
г) Прямо к станции бежит тройка удалая.
д) Иван Степанович засмеялся в голос, не стесняясь.
Ответы: 1б, 2б, 3в.
•
Задание творческого характера.
— Составьте текст, употребляя данные словосочетания
в качестве сказуемых.
Рад был встретиться, обязан беречь, стал разучи-
вать, сумел преодолеть, готов был возвратиться, поста-
раюсь сдать, вздумал покататься.
V.
Итог урока.
VI.
Домашнее задание: учить теоретические сведения
на с. 61—62; выполнить письменно упр. 105, 106.
Урок 22. Составное именное сказуемое (§ 21)
Ц е л и у р о к а: 1) познакомить учащихся с основными эле-
ментами составного именного сказуемого: именная часть
и глагол-связка; со способами выражения именной части,
2) научить находить составное именное сказуемое, опреде-
лять способ выражения именной части, разграничивать
простое глагольное сказуемое, выраженное глаголом быть,
и составное именное сказуемое с глаголом-связкой быть,
пользоваться синонимическими вариантами сказуемого
с учётом речевой ситуации.
I.
Проверка домашнего задания:
Первый ученик рассказывает о составном глагольном
сказуемом, учащиеся рецензируют монологическую речь
отвечающего.
Второй из упр. 105 называет слова, употреблённые в со-
ставных глагольных сказуемых в роли вспомогательных.
Третий читает 5—6 предложений с составным глаголь-
ным сказуемым на тему «Мои планы на ближайшее бу-
дущее».
43

II.
Повторение темы «Виды сказуемого» (простое гла-
гольное, составное глагольное).
На доске проектируется текст с заданием.
— Выписать из текста предложения в таком порядке:
сначала с простым глагольным сказуемым, затем с со-
ставным.
1) Силу и бодрость даёт природа.
С нею умеем мы дружить.
Пусть пролетает год за годом,
Молодость в сердце будет жить.
2) Путь каменист.
И скалы стали строже.
Ты турист.
Ты всё осилить можешь,
Ты можешь справиться с бурей любой.
(А. Гурин)
III.
Новый материал.
Учащиеся отвечают на вопросы (см. с. 64).
— В какой части составного именного сказуемого выража-
ется основное лексическое значение? А в какой части заклю-
чается его грамматическое значение (наклонение, время)?
Учащиеся делают вывод, что грамматическое значение
в составном именном сказуемом выражается глаголом-
связкой, а лексическое — именной частью (существитель-
ным, прилагательным, наречием и др.).
Далее знакомство с теоретическими сведениями на с. 64.
IV.
Тренировочные упражнения.
1. В упр. 107 на с. 65 составные именные сказуемые
нужно обозначить начальными буквами с. и. с., ответить
на вопрос, какими частями речи выражена именная часть.
2. Выполнить выборочный диктант по упр. 108 на с. 65
и выписать предложения:
а) с простым глагольным сказуемым, выраженным гла-
голом быть;
б) с составным именным сказуемым с глаголом-связкой
быть
.
3. Конструирование по упр. 110. В нём заменить про-
стое глагольное сказуемое составным именным, сделать
вывод, как при этом изменяется смысл предложения.
44

V.
Дополнительный материал для закрепления темы.
Проецируется текст с заданием.
Спишите текст, подчеркните в предложениях составное имен-
ное сказуемое. Определите, какие прилагательные в роли ска-
зуемого обозначают временный признак, а какие — постоянный.
Подчеркните качественные прилагательные одной чертой, а от-
носительные — двумя.
НА СЕВЕРЕ
Лес бе..конечный, могучий, грозный. Лесные великаны
сходят к самой воде и купают в ней свои ветви. Тиха и про
зрачна водная поверхн..сть.
(Не)ласков северный климат. Арктический воздух суро
вый, холодный. Изменчива ..десь погода. Изменчиво и ..деш
нее небо. Вот оно засв..тилось, и заиграли над головой
ж..лтые, пурпурные, фиолетовые сполохи полярного сияния.
(И. Перваков)
•
Перепишите предложения, устраняя ошибки в употребле-
нии составного именного сказуемого.
1) В годы войны мой отец был танкист. 2) А. П. Гай-
дар — один мой любимый писатель. 3) Наша гимназия про-
сторна и светлая. 4) В полдень зной становится (не)стерпи-
мым. 5) Фильм оказался (не)интересный. 6) Купание полез-
ное для здоровья.
(Из ученических работ)
•
Выберите полную или краткую форму прилагательных, со-
ответствующую контексту. Запишите предложения.
1) (Тихая, тиха) украинская ночь. (Прозрачное, про-
зрачно) небо. 2) Луна в облаках (далёкая, далека), (хоро-
шая, хороша). 3) Утро было (прохладное, прохладно), (ро-
систое, росисто). 4) Болото это (топкое, топко), его люди
боятся. 5) (Нелюдимое, нелюдимо) наше море, день и ночь
шумит оно.
Т е с т о в о е з а д а н и е
Отметьте предложение с составным именным сказуемым.
I вариант
а) А потом всё пошло по-старому.
б) Я решился предоставить все выгоды Грушницкому.
в) Четыре делится на два без остатка.
г) Она вернулась с курорта окрепшей и спокойной.
45

II вариант
а) Был я в то время студентом в провинциальном уни-
верситете.
б) Возьмите научите её танцевать.
в) Малышка перестала плакать.
г) Я буду делать по совести.
Ответы: I г, II а.
VI.
Итог урока.
VII.
Домашнее задание дифференцированного характе-
ра: а) упр. 112 устно, выписать сказуемые, указать их вид;
б) упр. 111 на с. 66 письменно; в) написать текст о жизни
А. С. Грибоедова, указать виды сказуемого.
Урок 23. Тире между подлежащим
и сказуемым (§ 22)
Ц е л и у р о к а: 1) познакомить с правилами постановки
тире между подлежащим и сказуемым в простом предло-
жении, 2) научить интонационно правильно произносить
предложения с отсутствующей связкой, 3) графически объ-
яснять условия выбора тире.
I.
Проверка усвоения темы «Виды сказуемого». Прове-
ряется и оценивается работа учителем после уроков. На ра-
боту затрачивается не более 15 минут.
З а д а н и е: заполните таблицу (см. с. 68) примерами из
текста В. П. Астафьева.
Всё вокруг было величаво, спокойно. Предчувствие долго
го сна таилось в лесах, и шорох облетающих листьев уже на
чинал усыплять их, нашёптывая об осенних дождях, о глубо
ких снегах и о весне, которую надо долго и терпеливо ждать,
потому что всё живое на земле, и леса тоже, живёт вечным
ожиданием весны и радости. Очарованные печальной музы
кой осени, обнажались леса, роняя листья в светлые ручьи,
застилали зеркала их, чтобы не видеть там отражения своей
неприютной наготы.
(В. Астафьев)
II.
Тренировочные упражнения.
1. Учащиеся выполняют упр. 115 на с. 69, ставят, где
надо, разделительные тире, графически обозначают повы-
шение тона и паузу по образцу.
46

47
Виды
с
казуемого
Простое
глагольное
Составное
именное
глагольное
Тире
между
подлежащим
и
с
казуемым
Ставится
Не
ставится
1)
____
—
_____
сущ.,
числ.
И.
п.
Лес
—
д
руг
человека.
Пятью
пять
—
д
вадцать
пять
.
1)
как
=
Пшеничное
поле
как
огромное
море
;
2)
личн.
мест.
Он
человек
необычной
судьбы
;
3)
не
=
Старость
не
радость
.
2)
____
—
_____
неопр.
ф.
глаг.
Жить
на
свете
—
значит
посто-
янно
бороться
и
п
обеждать
.
3)
____
—
_____
неопр.
ф.
глаг.
—
с
ущ.
сущ.
—
н
еопр.
ф.
глаг.
Выспаться
—
м
оя
мечта!
Наша
задача
—
хорошо
учиться
.
4)
____
—
это,
вот
перед
____
Чтение
—
вот
лучшее
учение
.
Если
логическое
ударение
падает
на
личное
местоимение,
то
тире
между
____
и
_____
может
ста-
виться:
Ты
—
лучший
человек
на
свете.

2. Конструирование: в упр. 118 на с. 70 учащиеся со-
ставляют 4 предложения, употребив сочетания слов с соб-
ственными существительными в качестве подлежащих,
а с нарицательными — в качестве сказуемых. Восьми-
классники делают вывод на основе упр. 117 и 118, зависит
ли от характера успешность деятельности человека, его
вклад в науку, искусство, влияние на историю.
3. В упр. 119 на с. 71 учащиеся выполняют задания
творческого характера.
•
Ребята дописывают предложения, характеризуя вели-
ких соотечественников. Рекомендации учителю: накануне
урока по данной теме предложить учащимся сделать сообще-
ния о великих соотечественниках: М. И. Кутузове, П. С. На-
химове, Н. М. Пржевальском, М. И. Глинке, Г. К. Жуко-
ве, Ю. А. Гагарине, М. В. Ломоносове.
•
Восьмиклассники употребляют в предложениях по
упр. 119 именные сказуемые с различными связками: ну-
левой, связками есть, был, стал, является.
III.
Контроль дифференцированного характера: I груп-
па — диктант; II группа — тестовые задания.
Перед диктантом (упр. 120) учащиеся объясняют упо-
требление тире, обращая внимание на знаки препинания
в сложном предложении.
Т е с т о в ы е з а д а н и я
1. Найдите предложение, в котором нужно поставить тире меж-
ду подлежащим и сказуемым.
A. Красота есть обещание счастья.
Б. Познание и жизнь неотделимы.
B. Жизнь прожить не поле перейти.
Г. Волк коню не товарищ.
Д. Голова без ума что фонарь без света.
Ответ: В.
2. Укажите неверное утверждение.
Тире между подлежащим и сказуемым при нулевой
связке:
а) ставится, если перед сказуемым стоят слова это,
значит, вот
;
б) не ставится, если перед сказуемым стоят слова буд-
то, словно, как
;
48

в) ставится, если перед сказуемым стоит частица не;
г) может ставиться, если подлежащее — личное место-
имение.
Ответ: в.
3. Найдите предложения, в которых нужно поставить тире меж-
ду подлежащим и сказуемым.
A. Знание это сила.
Б. Умный смех как прекрасный источник энергии.
B. Эти равнины словно бескрайнее море.
Г. Бедность не порок.
Д. Я всем чужой.
Е. Байкал самое глубокое озеро на планете.
Ответ: А, Е.
•
Индивидуальные задания для учащихся по карточке.
Подчеркните подлежащее и сказуемое. Поставьте, где нужно,
тире. Объясните свой выбор.
О б р а з е ц: Ученье — свет, а неученье — тьма.
1) Плохой товарищ не подмога.
2) Сердце не камень.
3) Назначение искусства помогать людям полюбить жизнь.
4) И неподкупный голос мой был эхо русского народа.
5) Точность и краткость вот первые достоинства прозы.
6) Друга любить себя не щадить.
7) Земля как будто глобус.
8) Счастье умов благородных видеть довольство вокруг.
9) Дома города точно груды грязного снега.
10) Он скептик и материалист.
11) Глаза словно два лучика.
IV.
Итог урока.
V.
Домашнее задание дифференцированного характера:
а) § 22, учить правило по таблице на с. 69; б) выполнить
письменно упр. 116; в) выписать из словаря пословиц и по-
говорок 5—6 предложений с тире, графически объяснить
его постановку; г) записать устойчивые обороты, соединив
части по обе стороны черты.
Лететь как
Белый как
Молчать как
Беречь как
снег, рыба, зеница ока, убитые, пёрышко
49

Урок 24. Контрольный диктант по теме
«Главные члены предложения»
СКАЗОЧНЫЕ ОБЛАКА
Сегодня весь день плыли по небу необычные облака, под
гоняемые ветром. Эти облака — живые существа. Они то за
бирались ввысь, то опускались, почти касаясь крыш, то пре
вращались в причудливые фантазии. Над цирком они при
няли форму бегемота, играющего с мячом, над школой ста
ли раскрытой книгой, а над рекой приобрели светло голубой
оттенок.
Люди ходили какие то радостные, подняв глаза к небу,
и улыбались. Сам собою в городе объявился праздник. Все
вышли на улицу, а в школах отменили занятия.
«Такие облака — это сказка», — говорили люди друг дру
гу и боялись пропустить что нибудь интересное, потому что
все чувствовали: такое бывает только раз в жизни.
«Мама, разве море вверху, там плывёт кораблик?» —
спрашивал удивлённый чудом мальчик.
Весь город, попавший в сказку, стал добрым. Неожиданные
облака, словно волшебники. Они помогли людям увидеть пре
красное. Ведь любоваться облаками — это понимать мечту.
А ночью, когда все ушли спать, облака опустились и оку
тали город тёплым, таинственным, серебряным туманом,
приносящим сказочные сны.
Грамматическое задание.
1. Выделите сказуемые и определите их типы: в первом
абзаце — I вариант; во втором абзаце — II вариант.
2. Объясните постановку тире между главными члена-
ми предложения, графически обозначьте повышение тона
и паузу.
Второстепенные члены предложения
Урок 25. Роль второстепенных членов
в предложении (§ 23). Дополнение (§ 24)
Ц е л и у р о к а: 1) познакомить учащихся с видами второ-
степенных членов предложения по характеру значения
и синтаксической роли в предложении: дополнение, опреде-
50

ление, обстоятельство, 2) научить находить в предложении
второстепенные члены, распознавать дополнения, опреде-
лять их вид (прямое или косвенное) и способы выражения,
разграничивать употребление неопределённой формы гла-
гола в качестве дополнения и части составного глагольного
сказуемого, использовать в речи прямые дополнения, выра-
женные существительными в винительном падеже без пред-
лога и в родительном падеже без предлога при отрицании,
распознавать дополнения, выраженные словосочетаниями,
разграничивать прямое дополнение и подлежащее.
I.
Первый ученик готовит монологический ответ по теме
«Тире между подлежащим и сказуемым». Второй переска-
зывает правила о том, когда тире в предложении не ставит-
ся. Класс помогает оценить оба ответа с учётом требований
к устному высказыванию на лингвистическую тему.
II.
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
(см. урок 24).
III.
Работа над новым материалом.
1. Учащиеся исследуют материал на с. 71—72 и делают
выводы: 1) второстепенными членами предложения назы-
ваются все члены предложения, кроме подлежащего и ска-
зуемого; 2) они могут пояснять как главные, так и второ-
степенные члены, с которыми составляют словосочетания;
3) второстепенные члены могут соединяться с другими чле-
нами предложения тремя способами: согласованием, управ-
лением, примыканием; 4) с помощью второстепенных чле-
нов фрагмент окружающей действительности может быть
описан более подробно, второстепенные члены могут указы-
вать на качество предмета, на принадлежность предмета,
орудие действия, предмет, на который направлено дейст-
вие, место действия, причину действия и др.; 5) по характе-
ру значения и синтаксической роли в предложении второ-
степенные члены делятся на три группы: дополнения, опре-
деления и обстоятельства.
2. Расширяем понятие о второстепенных членах пред-
ложения через анализ текста Л. А. Кассиля о юном худож-
нике Коле Дмитриеве в упр. 121 на с. 73, где учащиеся
подчёркивают второстепенные члены.
51

IV.
На доске проецируется предложение:
Кроет уж лист золотой влажную землю в лесу,
Смело топчу я ногой вешнюю леса красу.
(А. Майков)
•
Повторение сведений о дополнении.
— Что вы помните о дополнении?
Расширяем понятие о дополнении через анализ словосо-
четаний: кроет землю, кроет в лесу, топчу ногой, топчу
леса красу
.
Вывод: дополнение — второстепенный член предложения,
который обозначает предмет, поясняет сказуемое или дру-
гой член предложения и отвечает на вопросы косвенных
падежей. Дополнения могут выражаться не только сущест-
вительными или местоимениями, но и словами других час-
тей речи в значении существительного. В роли дополнения
может употребляться неопределённая форма глагола.
•
Чтение
учащимися
теоретического
материала
на
с. 73—74.
•
Понятие о прямом и косвенном дополнении.
— Придумайте предложения со словосочетаниями при-
ветствовать учителя
и преодолеть препятствие.
— Какого падежа требует от зависимого существитель-
ного переходный глагол преодолеть?
Вводим термины: прямое и косвенное дополнения. Чте-
ние учащимися примечания на с. 73—74.
V.
Закрепление темы.
Для закрепления выбираем наиболее трудные случаи
выражения дополнений. Учащиеся выполняют упр. 122 на
с. 74, находят дополнения, указывают, чем они выражены,
определяют, прямые они или косвенные. В упр. 122 рас-
сматриваем словарные слова из рамочки на с. 75 (просвеще-
ние, просветительство, единомышленник
). Учащиеся за-
поминают правописание слов, записывают в словарик.
Просвещение
— распространение знаний, образования.
Просветительство
— деятельность просветителей.
Единомышленник
. 1. Тот, кто находится в полном еди-
номыслии с кем-нибудь. 2. Сообщник в каком-нибудь деле.
52

В yпр. 124 на с. 75—76 учащиеся выписывают предло-
жения, где дополнение выражено неопределённой формой
глагола;
разграничивают
употребление
неопределённой
формы глагола в качестве дополнения и части составного
глагольного сказуемого.
В упр. 125 нужно завершить предложения прямыми до-
полнениями, выраженными словами или словосочетания-
ми слов. Учащиеся делают вывод, что предложения стали
более информативными.
В упр. 130 на с. 77—78 осуществляется поиск ошибок
в употреблении существительных, которыми выражены до-
полнения, затем делается запись в исправленном виде.
VI.
Проверка понимания темы.
Учим отличать прямое дополнение от подлежащего.
Выполняется упр. 129 на с. 77.
VII.
Дополнительный материал.
Цель этого задания — провести опережающую работу
по типам придаточных предложений, показать учащимся
синтаксическую синонимию (дополнение и изъяснитель-
ное придаточное предложение).
чего?
Наш народ хочет мира.
чего?
Наш народ хочет, чтобы был мир на всей планете.
•
Записать, обозначить прямое дополнение (п) и косвен-
ное (к).
Мы посадим липы и клёны.
Будет весь город зелёным.
Мы обсадим поля тополями.
Зашумят тополя над полями.
Возле школы цветы мы посеем,
чтобы детям жилось веселее.
Мы обсадим аллейки сиренью
и поставим скамейки под тенью.
(Н. Флёров)
53

Т е с т о в ы е з а д а н и я
1. Найдите предложение с косвенным дополнением.
а) Ансамбль исполнял народные песни.
б) По утрам тонкий ледок ещё сковывает лужи.
в) Она читала ему стихи о подорожнике и звоне коло-
колов над рекой.
г) Солнце нагревало прибрежные камни.
Ответ: в.
2. Укажите предложение, в котором дополнение выражено гла-
голом в неопределённой форме.
а) Я начал разыскивать потерянную клюшку.
б) С самого утра мы решили заняться любимым делом.
в) Врач запретил мне читать лёжа.
г) Не стану описывать моё состояние.
Ответ: в.
VIII.
Домашнее задание.
а) Учить правило на с. 72—73, 73—74; б) подготовить
сообщение о словах предшественники, современники, ис-
кусство, искусный
(происхождение, лексическое значе-
ние), составить с ними предложения; в) упр. 128 или 131
по выбору учащихся.
Урок 26. Определение (§ 25)
Ц е л и у р о к а: 1) познакомить учащихся с видами опреде-
лений в зависимости от характера связи с определяемым
словом: согласованное и несогласованное; способами выра-
жения согласованных и несогласованных определений,
2) учить использовать в речи согласованные и несогласо-
ванные определения как синонимы, обнаруживать несо-
гласованные определения, сочетающие значение определе-
ния со значением дополнения.
I.
Опрос-закрепление.
Первый ученик устно рассказывает о дополнении. Вто-
рой знакомит класс с правописанием, происхождением, лек-
сическим значением слов: предшественники, современни-
ки, искусство, искусный
.
Предшественники
— те, кто предшествовал кому-ни-
будь в чём-нибудь, своей деятельностью подготовил что-ни-
54

будь. Пред-, предо- — приставки со значением предшество-
вания.
Современники
— те, кто живёт в одно время с кем-
чем-нибудь.
Слово искусство заимствовано из старославянского
языка, восходит к праславянскому -кус-. Искусъ — опыт,
испытание
> умение, знание > искусство; кусити — испы-
тывать.
1. Творческое отражение, воспроизведение действитель-
ности в художественных образах. 2. Умение, мастерство,
знание дела; самоё дело, требующее умения, мастерства.
Искусный, искусственный, искусствовед, искусствоведе-
ние и др. Родственные: вкусить, искушать, искушение.
Искусный.
1. Умелый, хорошо знающий своё дело.
2. Умело, хорошо сделанный.
•
Упр. 128 или 131 проверяются выборочно.
На доске проецируется текст Н. А. Заболоцкого.
Сыплет дождик большие горошины,
Рвётся ветер, и даль (не)чиста.
Закрывается тополь взъерошен(н)ый
Серебристой изнанкой листа.
З а д а н и я к тексту: 1. Что придаёт тексту образность,
помогает живо представить картину непогоды? 2. Докажи-
те, что слово горошины — прямое дополнение, а изнанкой
листа
— дополнение, выраженное синтаксически недели-
мым словосочетанием.
II.
Переход к теме урока.
Запись словосочетаний: новая наука, желание учиться,
иллюстрированный журнал, ярко-красный фон, цветок,
ещё не распустившийся, истинный друг, о развивающей-
ся науке, под развевающимся флагом, наука о языке
.
— Объясните выбор буквы в окончаниях причастий,
орфограмму «дефис в прилагательном», не с полными при-
частиями.
— Найдите словосочетания со связью: согласование,
управление, примыкание.
— Какими частями речи выражены зависимые слова?
Какими членами эти зависимые слова становятся в предло-
жении?
55

Учащиеся делают выводы:
1. Определения служат для распространения и поясне-
ния другого члена предложения.
2. В зависимости от характера подчинительной связи
с определяемым словом различаются определения согласо-
ванные и несогласованные.
Под руководством учителя полученные знания обобща-
ются и записываются в виде схемы.
Определения
согласованные
несогласованные
связь —
связь —
связь —
согласование
управление
примыкание
какая?
какое?
×
×
(наука о языке)
(желание учиться)
Далее учащиеся наблюдают материл на с. 81—82, дела-
ют выводы:
1. Пояснение, выражаемое определением, может опре-
делять предмет, лицо или явление с разных сторон.
2. Определения, отвечающие на вопрос к а к о й?, ука-
зывают на различные признаки предметов: качество, раз-
мер, форму, свойства, материал, из которого изготовлен
предмет.
Учащиеся читают теоретические сведения на с. 82, зна-
комятся с таблицей в упр. 134, устно рассказывают о спо-
собах выражения несогласованного определения и видах
подчинительной связи несогласованных определений и оп-
ределяемых слов.
III.
Закрепление материала.
1. В упр. 133 находят определения, подчёркивают,
указывают слово в роли определения и в роли именной
части сказуемого.
2. В упр. 135 указывают согласованные и несогласо-
ванные определения и способы их выражения.
3. В упр. 137 заменяют там, где это возможно, согласо-
ванные определения несогласованными.
56

4. Самостоятельная работа.
В тексте, который проецируется на доске, надо выпи-
сать словосочетания с согласованными и несогласованны-
ми определениями в два столбика.
Гаснет свет, и жадными глазами
Ребятишки в прошлое глядят.
И оно проходит в тёмном зале
Шагом наступающих солдат,
Грохотом далёкого снаряда,
Немудрёной песенкой бойца,
Силой правды, славой Волгограда,
Орденом и ранами отца.
(M. Агашина)
Т е с т о в ы е з а д а н и я
1. В каком предложении допущена ошибка в нахождении опре-
деления?
а) Каждая мелочь этого дня врезалась в память.
б) Меня не интересует выдуманная жизнь.
в) Всякий разговор она сводила на спор.
г) Каждый был готов отвечать.
Ответ: г.
2. Найдите предложение с несогласованным определением.
а) Мужчины постарше собирались на охоту.
б) На третий день снегопад прекратился.
в) Дети наблюдали за летящим в небе самолётом.
г) Твой путь будет тернист.
Ответ: а.
3. Найдите предложение с согласованным определением.
а) На горизонте неожиданно показалась лодка с па-
русом.
б) Поездку домой ожидали все.
в) На фотографии изображён человек лет тридцати.
г) Деревенские улицы тонули в зелени.
Ответ: г.
IV.
Домашнее задание: а) § 25, подготовиться к диктан-
ту по упр. 136, б) выполнить письменно упр. 138.
57

Урок 27. Приложение. Знаки препинания
при нём (§ 26)
Ц е л и у р о к а: познакомить со способами выражения при-
ложения, правилами постановки дефиса при приложении,
согласования имён собственных, выступающих в роли при-
ложения, с определяемым словом, научить находить в пред-
ложении приложение и определяемое слово и различать их,
использовать приложения в речи.
I.
В начале урока проводим диктант по упр. 136 на
с. 83—84.
II.
Объяснение нового материала.
На
доске
проецируется
отрывок
из
стихотворения
П. А. Вяземского.
Здравствуй, русская молодка,
раскрасавица-душа,
белоснежная лебёдка,
здравствуй, матушка-зима!..
Нам не страшен снег суровый,
с снегом — батюшка-мороз...
З а д а н и я к тексту:
— Найдите определения, выраженные именем сущест-
вительным, согласованным с определяемым словом в па-
деже.
— Объясните условия постановки дефиса при прило-
жении.
Вывод делают восьмиклассники: если одиночное прило-
жение и определяемое существительное являются именами
нарицательными, то между ними ставится дефис.
Учащиеся читают теоретические сведения на с. 85—86
(§ 26).
III.
Тренировочные упражнения.
1. В упр. 140 учащиеся в выделенных словосочетаниях
указывают, какое слово является определяемым, а ка-
кое — приложением.
2. В упр. 141 к выделенным существительным под-
бирают приложения с теми значениями, которые даны
в скобках.
58

Условия постановки дефиса при приложении поможет
уяснить схема:
Нариц. сущ. — нариц. cущ.
⎫
⎬
⎭
есть дефис
Собств. сущ. — нариц. сущ.
Нариц. сущ.
+ собств. сущ.
нет дефиса
3. Самостоятельная работа.
Учитель проецирует отрывок из стихотворения Ф. Н. Глин-
ки, учащиеся списывают, расставляя пропущенные знаки
препинания, вставляя орфограммы-буквы, подчёркивают
приложения.
Кто силач возьмёт в охапку
Холм Кремля богатыря?
Кто соб..ёт зл..тую шапку
У Ивана звонаря?
Кто Царь колокол подым..т?
Кто Царь пушку повернёт?
Шляпы кто гордец (не)сним..т
У св..тых Кремля ворот?
Т е с т о в ы е з а д а н и я
1. Найдите ошибку в оформлении приложения:
а) Стала рожь-матушка в колос метаться.
б) Няня рассказала сказку про братца-Иванушку и се-
стрицу-Алёнушку.
в) В издательстве «Просвещение» появилось много но-
винок.
г) Вьётся улица-змея.
Ответ: б.
2. Уточните и отметьте, что приложения не могут обозначать.
а) имя (название)
б) образ действия
в) звание
г) прозвище
Ответ: б.
3. Укажите предложение, в котором нет приложения (знаки
препинания не расставлены).
а) Мы мальчишки собирались иногда группами и шли
в лес.
б) Страстный охотник глубоко чувствовал природу.
59

в) Мы были в музее А. С. Пушкина великого русского
писателя.
г) Мне понравилась повесть Н. В. Гоголя «Вий».
Ответ: б.
IV.
Домашнее задание: § 26, упр. 142.
Урок 28. Обстоятельство (§ 27)
Ц е л и у р о к а: 1) познакомить со способами выражения
обстоятельств, видами обстоятельств по значению (места,
времени, образа действия, причины, цели, условия, уступ-
ки), 2) научить находить в предложении обстоятельства,
использовать их в речи.
I.

жүктеу/скачать 1,95 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: