V. Домашнее задание: § 32, упр. 184, 187. Урок 36. Неопределённо-личные предложения (§ 33)

множественном числе в прошедшем времени и условном
наклонении.
•
Чтение теоретического материала на с. 108.
III.
Закрепление материала.
1. В упр. 190 учащиеся подчёркивают главный член
предложения и указывают, чем он выражен.
2. Перед выполнением упр. 192 на с. 108—109 учитель
вместе с учащимися анализирует предложения, записан-
ные на доске.
Из речи пустой мысли не извлечёшь.
(Пословица)
Береги честь смолоду.
(Пословица)
Вопросы к классу:
— Какие это предложения по структуре, по форме?
О т в е т: определённо-личные предложения, называю-
щие действие, которое относится к широкому, обобщённо
представленному кругу лиц.
— Как надо понимать термин «обобщённое лицо»?
О т в е т: отношение к широкому, обобщённо представ-
ленному кругу лиц.
— Какова сфера применения этих предложений?
О т в е т: пословицы, поговорки, рекомендации, инст-
рукции, советы, т. е. обращение ко многим.
Из упр. 192 учащиеся выписывают неопределённо-лич-
ные предложения, называющие действие, которое относит-
ся к широкому, обобщённо представленному кругу лиц.
3. Творческое задание.
Составьте рекомендации на одну из тем: «Как испечь
праздничный пирог», «Как пользоваться компьютером».
4. Для самостоятельной работы.
— Спишите, обозначьте, какой формой глагола выра-
жено сказуемое в неопределённо-личных предложениях.
Подчеркните переходные глаголы одной чертой, непере-
ходные — двумя.
1) Мудрого и без слов узнают. 2) (Не)всякий гриб в лу-
кошко
кладут.
3)
Знай
больше,
да
говори
мен..ше.
4) Хлеб-соль еш(?), а правду реж(?). 5) Умную голову почи-
тают (с)молоду. 6) С людьми с..ветуйся, а своего ума (не)те-
ряй. 7) Друга на деньги (не)куп..шь. 8) В лес дров (не)во-
74

зят. 9) Рваным нев..дом рыбу (не)лов..т. 10) Лёжа хлеб
(не)добуд..шь. 11) От хлеба-соли (не)отказываются.
Т е с т о в ы е з а д а н и я
1. Укажите неопределённо-личное предложение.
а) Вечер прохладен и светел.
б) Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык.
в) Пахло милым тлением осени.
г) Там под горой пасут овец одна другой жирнее.
Ответ: г.
2. Найдите определённо-личное предложение.
а) Не спешите отправляться в путь.
б) Нет дыма без огня.
в) Егорушке дали ложку.
г) В книге ищи не буквы, а мысли.
Ответ: г.
3. Укажите форму глагола, которая не может быть сказуемым
в неопределённо-личном предложении.
а) попросили
б) люблю
в) напишут
г) распрямляют
Ответ: б.
IV.
Домашнее задание: § 33, упр. 191; просмотреть
и принести на следующий урок инструкции по эксплуата-
ции (компьютера, телевизора, пылесоса, электроплиты
и др.); принести тетрадь по физике или химии с описанием
одного из опытов.
Урок 37. Инструкция (§ 34)
Ц е л ь у р о к а: научить писать инструкцию — описание
опыта и других способов деятельности.
I.
1. В начале урока проверяется упр. 191. Учащиеся
читают найденные во 2-м действии комедии Н. В. Гоголя
«Ревизор» неопределённо-личные предложения.
2. Ученики читают инструкции по эксплуатации ком-
пьютера, телевизора, пылесоса, электроплиты и др.
75

3. В упр. 193 ребята продолжают перечисление мер
предосторожности при эксплуатации телевизора, указыва-
ют вид односоставных предложений, определяют, в какой
форме употреблён глагол.
4. Чтение описаний одного из опытов по физике или
химии. Учащиеся отвечают на вопрос:
— На чём важнее при описании опыта сосредоточить
внимание — на лице или действии?
5. Далее восьмиклассники выполняют упр. 195.
6. В упр. 196 употребляют глаголы, данные в скобках,
в 3-м лице множественного числа настоящего времени, опре-
деляют тип получившихся односоставных предложений.
II.
Домашнее задание: упр. 198. Написать инструкцию
на тему «Как ухаживать за цветами (рыбами в аквариуме,
птицами, лыжами, коньками, велосипедом и т. п.)».
Урок 38. Безличные предложения (§ 35)
Ц е л и у р о к а: научить восьмиклассников разграничивать
безличные предложения, обозначающие состояние приро-
ды и состояние человека, находить главный член безлич-
ных предложений, определять способ его выражения, ис-
пользовать безличные предложения в заданной речевой
ситуации, пользоваться двусоставными и односоставными
безличными предложениями как синтаксическими сино-
нимами, различать разные способы выражения главного
члена безличного предложения, находить безличные пред-
ложения, выступающие в роли побудительных, определять
способ выражения их главного члена, правильно интони-
ровать данные предложения.
I.
Проверка домашнего задания: учащиеся читают инст-
рукции (упр. 198).
Словарно-орфографическая работа. Диктант с обоснова-
нием: обозначьте части речи. Повторите правописание про-
изводных предлогов.
Читал в продолжение вечера; написал в течение меся-
ца; не приехали вследствие болезни; несмотря на дождь,
пришли; в течении реки; впоследствии сделал; в след-
ствии по делу; шёл, не смотря по сторонам.
76

II.
Объяснение нового материала.
1. Учащиеся наблюдают материал на с. 110—111 и от-
вечают на вопросы:
— Можно ли употребить в этих предложениях подле-
жащее? Двусоставные они или односоставные?
— Почему эти предложения называют безличными?
2. Далее учащиеся читают теоретический материал на
с. 110—111.
•
Дополнительный материал.
а) О роли суффикса -ся. Он часто превращает личный
глагол в безличный (хочет — хочется, слышит — слы-
шится, видит — видится
).
б) На месте вспомогательных безличных глаголов мо-
гут быть наречные слова: надо, пора
+ н. ф., нельзя, можно
и др.
в) Безличными предложениями можно выразить отри-
цание (не было, нет, нельзя), возможность или невозмож-
ность сделать что-либо (надо сберечь, невозможно выпол-
нить
), приказ (не разговаривать).
III.
Закрепление материала.
1. Из упр. 199 учащиеся выписывают сначала безлич-
ные предложения, которые обозначают состояние приро-
ды, затем безличные предложения, обозначающие состоя-
ние человека, подчёркивают главный член и определяют,
чем он выражен.
2. В упр. 201 учащиеся к каждому двусоставному пред-
ложению подбирают и записывают односоставные безлич-
ные предложения.
3. В упр. 203 заменяют двусоставные предложения без-
личными.
4. Предупредительный диктант.
Уж рассвело. Было душно. Пахло ароматным сухим се
ном. Негреба пополз к кустам и нашёл товарища, раненного
осколками мины. Метрах в трёхстах виднелась балка. В ней
можно было бы отлично держаться. Но Негребе нельзя было
оставить тяжело раненного товарища. Он посмотрел прямо
на ложбину, откуда должны были появиться враги. И уже хо
телось, чтобы это было скорее. Ему казалось, что нервов
у него не хватит и он один поползёт к балке. Из ложбинки за
77

трещали выстрелы и выскочило больше десятка врагов. При
шлось залечь. Во рту пересохло, но воды не было ни капли.
С патронами было плохо. Патроны надо было беречь. Пред
стояло отбиваться только гранатами.
(По Л. Соболеву)
Грамматическое задание.
Подчеркните главный член и определите, чем он вы-
ражен.
Т е с т о в ы е з а д а н и я
1. Укажите безличные предложения.
а) Бездонную бочку водой не наполнишь.
б) Скоро светать будет.
в) Приготовьтесь к диктанту.
г) Зажгло грозою дерево.
Ответ: б, г.
2. В каком предложении сказуемое выражает состояние природы?
а) Мне было скучно одному.
б) В приметах заключено много точного знания и поэзии.
в) Темнело быстро, по-осеннему.
г) Никого вокруг не было.
Ответ: в.
3. Найдите предложение, соответствующее схеме:
[безличное], и [безличное].
а) Конец мая, и в поле ещё прохладно.
б) Уже смеркалось, и нужно было торопиться.
в) Хорошая Родина есть у ребят, и лучше той Родины нет.
г) Луна зашла, и огня не стало видно.
Ответ: б.
4. Чем выражено сказуемое в безличном предложении?
Под ногами у меня поскрипывало.
а) безличным глаголом
б) безличной формой личного глагола
в) безличной формой глагола в отрицательном предло-
жении
г) неопределённой формой глагола
Ответ: б.
IV.
Домашнее задание: § 35, упр. 200, 204.
78

Урок 39. Рассуждение (§ 36)
Ц е л и у р о к а: 1) познакомить учащихся с рассуждениями
дедуктивного типа, рассуждениями-размышлениями и ре-
чевыми жанрами, в основе которых лежит рассуждение как
тип текста (характеристика, сравнительная характеристи-
ка), рассуждениями на лингвистическую тему, морально-
этическую тему, 2) научить использовать в качестве аргу-
ментов факты, примеры из жизни.
I.
Проверка домашнего задания (упр. 200, 204).
Рекомендации учителю: в § 36 предложены в основном
рассуждения-доказательства, в которых либо защищается,
либо опровергается выдвинутый тезис. В них большую
роль играют аргументы, их информативность. Сложность
рассуждения зависит также от той формы, в какой препод-
носится тема.
В упр. 209 содержится прямой вопрос, требующий раз-
вёрнутого ответа «Чем же мне дорог родной край?»
В упр. 207 предлагается тема, где содержится суждение
«Слово делом крепи», которое нужно раскрыть, развер-
нуть, доказать (или опровергнуть). Такого типа формули-
ровки затрудняют учащихся. Учитель предлагает восьми-
классникам задуматься над темой сочинения и ответить на
следующие вопросы:
— Правда ли, что слово нужно подкреплять делом?
— Во всех ли случаях это утверждение верно, истинно?
Главное в работе над рассуждениями — так организо-
вать урок, чтобы ребята искали ответ на поставленный во-
прос сами. Пусть посмотрят книги, расспросят старших.
Меньше всего следует разрабатывать содержание предстоя-
щего сочинения.
Если, например, в процессе подготовки к сочинению
«Слово делом крепи» вспоминаются и комментируются со-
ответствующие пословицы о словах и делах, приводятся
примеры людей, у которых слово не расходится с делом
и т. п., а затем школьники пишут сочинения, то в этом
случае они, как правило, пересказывают в своих работах
то, о чём говорилось на уроке. И учитель может не узнать,
что они действительно думают об обязательности и ответ-
ственности человека за свои слова.
79

Более важно обратить внимание восьмиклассников на
то, как может быть построено сочинение, какие аргументы
следует привлекать, какие разные положения могут дока-
зываться, как неодинаково можно подойти к решению во-
проса, заложенного в теме сочинения.
В задании к сочинению-рассуждению (упр. 207) в учеб-
нике включены подсказывающие вопросы:
1. Часто вы принимаете какие-то решения?
2. Всегда ли вы держите свое слово?
Рассуждение на тему «Чем же мне дорог родной край?»
(упр. 209), сформулированное в виде конкретного вопроса,
требует развёрнутого личностного ответа, в котором будут
употребляться личные местоимения и глаголы в форме
1-го лица единственного числа (я люблю…, мне нравится...,
мне дорог..., меня радует...
и т. д.). Поэтому при анализе
темы нужно обратить внимание на местоимение мне, под-
черкнуть его, выделить голосом.
Уместно ли в этом сочинении употребление при аргу-
ментировании слов типа во-первых, во-вторых, итак? Да,
уместно, но необязательно.
А вот в каком порядке лучше расположить аргументы,
надо непременно подумать, чтобы читателю было ясно, ка-
кой аргумент автор считает главным, особенно важным.
Учащиеся знакомятся с тем, что начинать рассуждения
можно с вступления, которое подготовит введение тезиса.
Например, обсудим вступление к сочинению «Чем же
мне дорог родной край?»:
У каждого человека есть свой родной край. У мамы —
село, где она родилась. Я спросила маму: «А чем тебе так
дорог твой родной край? Ты так часто говоришь о нём...»
После ответа мамы автор сочинения напишет пример-
но так:
Родной край для меня, как и для мамы, — это место, где
я родилась и живу сейчас. Нашкрай необыкновенный. Он
славится своими озёрами, лесами, горами, а главное —
людьми. Это, наверное, о нашем крае поётся: «У природы
нет плохой погоды...» Да, необыкновенное сочетание леса,
озёр, гор обеспечивает хорошую погоду, и никакой дождь не
«смывает» красоту.
80

Вступление подсказывает и заключительную часть рас-
суждения. Например:
Я заканчиваю своё сочинение словами известной песни,
но немного изменив их: в нашем родном крае нет ни плохой
погоды, ни плохой природы. Наоборот — всё прекрасно,
удивительно, восхитительно. Я люблю свой край родной!
В процессе анализа сочинений учитель выделит ориги-
нальные мысли, суждения, выводы, покажет, какими при-
мерами из жизни и литературы оперировали авторы сочи-
нений, насколько их аргументы были убедительны и при
этом лаконично изложены.
II.
Домашнее задание: упр. 212.
Урок 40. Неполные предложения (§ 37)
Ц е л и у р о к а: научить распознавать неполные предложе-
ния, определять их тип, находить пропущенный член
предложения, ставить тире на месте неназванного члена,
выраженного глаголом, использовать неполные предложе-
ния в диалоге.
I.
Проверка домашнего задания (упр. 212).
Учащиеся читают записанные размышления, связан-
ные с тем, какие потрясения могут ждать человечество,
что нужно сделать для того, чтобы их избежать. Ребята ре-
цензируют речь выступающих.
II.
Анализ стихотворения С. С. Орлова, записанного на
доске заранее или показанного через кодоскоп или мульти-
медийную установку.
Его зарыли в шар земной
А был он лишь солдат.
Всего друзья солдат простой
Без званий и н..град...
Давным(давно) окончен бой...
Руками всех друзей
Положен парень в шар земной
Как(будто) в м..взолей.
— Прочитайте выразительно стихотворение. Обоснуйте
пропущенные знаки препинания, назовите типы предло-
жений, входящих в текст. Укажите виды сказуемых.
81

— Какие языковые средства выбирает поэт, чтобы пере-
дать настроение, возникающее при виде этих картин? Ка-
кие виды предложений использованы в стихотворении?
Возможные формы индивидуальных заданий.
1) Проверяющее
знание
теоретического
материала,
умение выстраивать монологическое высказывание (рас-
сказ об односоставных предложениях).
Класс рецензирует ответ на основании следующих кри-
териев:
— полнота знаний;
— речевое оформление;
— качество приводимых примеров.
2) Поиск и выписывание из стихотворения И. C. Ники-
тина безличных предложений, где надо подчеркнуть глав-
ный член и определить, чем он выражен. Расставить про-
пущенные орфограммы, знаки препинания.
Гром затих. Умчались тучи.
Бурю ветром унесло.
Снова блещ..т полдень жгучий.
В небе ясно и светло!
Хорошо нам здесь на воле
и так дыш..тся легко!
Посмотри, как это поле
разостлалось широко.
В той д..ли голубоватой
ослеплё(н, нн)ый тон..т взор.
Так и тян..т нас куда(то)
в тот заманч..вый простор!
III.
Объяснение нового материала.
Готовим учащихся к восприятию нового материала
с помощью индуктивного метода: предлагаем для наблюде-
ний текст И. А. Бунина на с. 115—116.
Учащиеся отвечают на вопросы:
— Какие члены предложения пропущены в репликах
этого диалога, кроме первой реплики?
— Сохранился ли смысл, передаваемый этими пропу-
щенными членами предложения?
Далее учащиеся читают теоретический материал на с. 116.
82

IV.
Закрепление материала.
1. В упр. 213 ученики находят неполные предложения,
определяют тип этих предложений.
2. В упр. 215 составляют диалог на тему «После ремон-
та дома (квартиры, школы и т. п.)». В вопросах и ответах
употребляются неполные предложения.
V.
Контроль за пониманием темы.
Объяснительный диктант.
Учащиеся восстанавливают (устно) опущенные в непол-
ных предложениях члены, сопоставляя полные и непол-
ные предложения.
1) Набирайся ума в учении, храбрости в сражении.
2) Мир освещается солнцем, а человек — знанием. 3) Сло-
ва хороши правдивые, а лисьи шубы — пушистые. 4) Река
узнаётся в плавании, человек — в беде. 5) За двумя зайца-
ми погонишься — ни одного не поймаешь.
(Пословицы)
— Какова сфера употребления неполных предложений?
(Живая разговорная речь. Они встречаются в пословицах,
поговорках, помогают в сжатой форме чётче выразить
мысль. Неполные предложения передают взволнованность
говорящего, позволяют достичь выразительности.)
Т е с т о в ы е з а д а н и я
1. Найдите примеры, в которых есть неполные предложения.
а) Восхищаешься чугунным узором оград.
б) Литературу люблю до самозабвенья.
в) Даже в пустяках надо быть правдивым.
г) Над могилою героя ночная звезда.
д) Перед нами небывалые пути.
Ответ: г, д.
2. В каком неполном предложении необходимо поставить тире?
а) Там на неведомых дорожках следы невиданных зверей.
б) В углу старый кожаный диван.
в) Они говорили долго: бабушка тихо и жалобно, дед
крикливо и сердито.
г) Скрип шагов вдоль улиц белых, огоньки вдали.
д) Как здорово увидеться через столько лет!
Ответ: в.
83

3. Найдите неполное предложение в составе сложного.
а) Ещё земли печален вид, а воздух уж весною дышит.
б) За линейкой ехали охотники с собакой, за охотни-
ками — кучер Игнат.
в) Он оказался опять в том же сквере, но теперь было
совсем холодно.
г) Ещё одна минутка объяснения, и давнишняя вражда
готова была погаснуть.
д) От этих книг в душе сложилась полная уверенность:
я не один на земле, не пропаду.
Ответ: б.
VI.
Домашнее задание: § 37, упр. 214.
Урок 41. Синтаксический разбор односоставного
предложения (§ 38)
Ц е л и у р о к а: познакомить учащихся с порядком про-
ведения устного и письменного синтаксического разбора
односоставного предложения, научить производить устно
и письменно этот синтаксический разбор.
I.
Проверка домашнего задания: учащиеся читают не-
полные предложения из упр. 214, называют, какие члены
предложения опущены.
II.
1. Словарный диктант. Проверяется правописание
глаголов, отрицательных и неопределённых местоимений
и наречий.
Патриотический дом, честные труженики, реставра-
ция здания, никто не увидел, где-нибудь участвовать, ни
о чём не рассказывать, ничто не преобразуется, готовь-
тесь к дискуссии, искать впопыхах, переговорить на ходу.
2. Повторение синтаксиса односоставных предложений.
— В тексте В. Ф. Тендрякова (он может быть записан под
диктовку или дан через кодоскоп) выделите грамматические
основы, определите виды односоставных предложений.
Хорошо бы снова попасть в мир речных туманов, стогов
сена, бревенчатых изб. Но это желание не сразу исполняет
ся. Город как омут. Из него быстро не выскочишь.
84

Несколько лет я мечтал попасть на север. Хотелось ехать
без всякой цели, глядеть, ощущать. Просто глядеть! Полные
реки. Плоты кувшиночных листьев в чёрных заводях. Сумрач
ное серое небо, опускающееся до жёсткой щетины еловых
лесов. Просто глядеть! Ведь когда нибудь можно же доста
вить себе такое скромное счастье.
III.
Знакомим учеников с планом разбора односоставно-
го предложения на с. 118.
Учащиеся в упр. 216 на с. 118 разбирают одно двусо-
ставное предложение и по одному односоставному предло-
жению разных видов.
Т е с т о в ы е з а д а н и я
1. Найдите ошибку в характеристике предложения.
Преодолели ещё один горный перевал.
а) простое
б) односоставное
в) нераспространённое
г) неопределённо-личное
Ответ: в.
2. Отметьте односоставное предложение.
а) В пять лет мальчик уже читает и пишет.
б) Ты принёс мне книгу?
в) Мне нездоровится.
г) В доме кипит самовар.
Ответ: в.
3. Какая характеристика соответствует данному предложению?
Нечего из мухи делать слона.
а) двусоставное
б) односоставное, безличное
в) односоставное, определённо-личное
г) односоставное, неопределённо-личное
Ответ: б.
IV. Домашнее задание: § 38, упр. 218 (сделать синтак-
сический разбор указанных в тексте стихотворения пред-
ложений).
85

Урок 42. Урок-практикум.
Обобщение и систематизация материала
по односоставным и неполным предложениям.
Подготовка к контрольному диктанту
Ц е л и у р о к а: 1) уточнить знания, умения и навыки по
теме «Односоставные и неполные предложения», 2) воспи-
тывать чувство ответственности за качество знаний.

жүктеу/скачать 1,95 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: