Урок 71. Обособленные уточняющие

ков, а теперь, в середине июня, на дне овражка белели лишь
плиты известняка, обмытые дождями и вешними водами.
Как только Тутаев перешёл овраг, на него дохнуло сыростью
и лесной прохладой. На взгорке просторно, не мешая друг
другу, росли дубы. Многовековые! Стволы в два охвата, кур
чавые ветви вскинуты высоко, горделиво, и там, в вышине,
кроны смыкаются в единый зелёный шатёр.
(С. Крутилин)
З а д а н и е: укажите уточняющие обстоятельства.
Т е с т о в ы е з а д а н и я
1. Укажите, какую функцию выполняют уточняющие члены
предложения:
а) выражают различную степень уверенности;
б) поясняют значение какого-либо члена предложения;
в) выражают замечания о способах оформления мыслей;
г) обозначают добавочное действие.
Ответ: б.
2. В каком предложении на месте (/) нужна запятая?
а) Зимой эти птицы находят тёплые зимовки / или
улетают на юг.
б) Появились касатки / или морские свинки.
в) У шампиньона нижняя часть шляпки / или ножки
непременно розовые.
г) Мы
ходили
на
реку,
где
я
слушал
журчание
воды / или пение птиц.
Ответ: б.
3. Укажите предложение с уточняющими членами (знаки пре-
пинания не расставлены).
а) Он ушёл неохотно тяжело шаркая ногами.
б) Гроза началась вечером часу в десятом.
в) Большие деревья лишённые снизу ветвей поднима-
лись из воды.
г) Вся деревушка тихая и задумчивая имела прият-
ный вид.
Ответ: б.
III.
Домашнее задание: упр. 329.
142

Урок 72. Урок-зачёт по теме
«Обособленные уточняющие члены предложения»
Учитель знакомит учащихся с задачами: 1) проверить
знания теоретического материала по теме; 2) сформировать
умения расставлять знаки препинания в предложениях
с обособленными уточняющими членами; 3) уметь исполь-
зовать обособленные уточняющие члены в заданной рече-
вой ситуации.
1-й этап. Проверяется знание теоретического материа-
ла, проводится фронтальный опрос.
— В каких случаях уточняющие члены обособляются?
Приведите примеры.
— При помощи каких специальных союзов могут при-
соединяться уточняющие члены к уточняемым?
— С какими предлогами употребляются в предложени-
ях уточняющие дополнения?
2-й этап. Проверяется применение теоретических зна-
ний на практике.
З а д а н и е: спишите текст (он напечатан по вариантам
в количестве, соответствующем числу учащихся в классе),
расставьте и графически объясните знаки препинания
и буквы.
I вариант
Здесь (на)верху всегда дул холодный ветер ст..кавший
с ледника на р..внину. Лес в этом месте отступал от скаль
ной стены дальше чем всюду. Видно, никакая жизнь не мог
ла долго переносить дыхание проп..сти. Ущелье напоминало
каме(н, нн)ую реку. Казалось, какая(то) сила бушевавшая
здесь в стародавние врем..на вылила наружу россыпи чугун
но(серых) скал.
Сторона скалы обращённая к горам была покрыта слоем
ж..лтого налёта. Трава то(же) не хотела здесь р..сти.
Бе(з, с)порядочно нагромождённые валуны несколько от
ступали от края проп..сти может, были кем(то) нарочно
сброшены (в)низ. Они обр..зовали (не)большую площадку.
Её дальний край обрывался в бездну. (От)туда неторопливо
клубясь выползал желтоватый туман.
143

(В)низу под мостом зияла немереная глубина. Никто, на
верное, по своей воле не спускался туда и уж никто, конеч
но, не смог бы подняться обратно.
(М. Семёнова)
II вариант
Н..где в Подмосковье вы не увидите такого изобилия гус
тых трав полевых цветов как под Звенигородом. Здесь в де
ревне Дунино провёл свои последние семь лет жизни Миха
ил Пришвин писатель и путешественник.
Его дом утопающий в зелени стоит на пр..горке. С круг
лой те(р, рр)асы открыва..тся широкая панорама реки зареч
ные дали тихие и ласковые. Сюда в дом приобретё(н, нн)ый
писателем утомлё(н, нн)ым скитаниями врывались освежа
ющ..й грозой воспоминания об увлекательных путешествиях.
О них он рассказ..вал ребятишкам часто приходивш..м
к нему. В саду рассаживались на ск..мейке сдела(н, нн)ой,
как и стоящий здесь стол, самим Пришвиным. Ребята, ко
нечно, просили рассказать о пр..ключениях. Присев к ним
и глядя на шумящие верхушки деревьев писатель вспоминал
(не)выдуманные истории о своей жизни удивлявш..й всех.
(В. Осокин)
3-й этап. Проверяется умение учащихся пользоваться
обособленными уточняющими членами предложения в за-
данной речевой ситуации.
— В данных предложениях распространите обстоятель-
ства места и времени.
1) На опушке леса мы нашли большой белый гриб.
2) Странник вышел к деревне.
3) Вдали виднелись берёзы и заросли сирени.
— Составьте и запишите предложения, расставьте зна-
ки препинания.
1) Степь или пустыня, степь, или безлесая равнина.
2) Пинг-понг или волейбол, пинг-понг, или настоль-
ный теннис.
Домашнее задание: выполнить упр. 328; рассказать
о словах ассортимент, металл.
144

Урок 73. Синтаксический разбор предложения
с обособленными членами (§ 53)
Ц е л и у р о к а: познакомить с порядком устного и письмен-
ного синтаксического разбора предложения с обособленны-
ми членами, научить производить устный и письменный
синтаксический разбор предложения с обособленными чле-
нами.
I.
Проверка домашнего задания (упр. 328).
1. Вызванные учащиеся читают предложения с обособ-
ленными определениями и приложениями, класс рецен-
зирует.
Один из учеников рассказывает о словах ассортимент,
металл
.
Ассортимент
.
Заимствовано
в
XIX
веке
из
фр.
assortiment. Восходит к assortir — подбирать, сортиро-
вать; ad-s
> ass... Польск. asortyment. Подбор различных
видов и сортов товаров или изделий.
Металл
. Заимствовано в XVIII веке из немецкого язы-
ка:
Metall.
Первоисточник — лат.
metallum — шахта,
рудник, металл.
< греч. metallon — шахты, копи. Букв.:
выкопанная руда. Польск. metal. Химически простое ве-
щество или сплав с особым блеском, тепло-, электропро-
водностью.
2. Работа над ошибками, допущенными в зачёте.
II.
Повторение материала.
В тексте, записанном на доске, учащиеся расставляют
запятые, указывают уточняющие члены предложения.
Я поднял голову... Передо мной между двух рядов высо
ких тополей стрелою уходила вдаль дорога. И через неё че
рез эту самую дорогу в десяти шагах от меня вся раззоло
ченная
ярким
летним
солнцем
прыгала
гуськом
целая
семейка воробьёв прыгала бойко забавно самонадеянно.
(И. Тургенев)
III.
Объяснение нового материала.
Восьмиклассники читают образцы устного и письмен-
ного разборов на с. 186 (§ 53), учитель обращает внимание
на особенности письменного разбора.
145

IV.
Тренировочные упражнения.
1. В упр. 330 учащиеся производят синтаксический
разбор предложений, осложнённых распространённым со-
гласованным определением.
2. Самостоятельная работа.
Проецируются
тексты
стихотворений
Э. А. Асадова,
И. С. Никитина. Учащиеся списывают, расставляя пропу-
щенные разделительные и выделительные запятые. Произ-
водят письменный синтаксический разбор предложения,
осложнённого обособленными членами (по выбору уча-
щихся).
Дым остывая стел..тся туманом
Прохлада сырость в воздухе ночном.
И сосны зя(б, п)ко ёжась на поляне
Столпившись греют лапы над костром.
(Э. Асадов)
Как призраки в зеркале вод отражаясь
зелёные ивы стоят
и мерно от тихого ветра к..чаясь
чуть слышно ветвями шумят.
(И. Никитин)
V.
Домашнее задание: учить § 53, выполнить упр. 331.
Урок 74. Пунктуационный разбор предложения
с обособленными членами (§ 54)
Ц е л и у р о к а: познакомить учащихся с порядком устного
и
письменного
пунктуационного
разбора
предложения
с обособленными членами, научить производить устно
и письменно пунктуационный разбор предложения с обо-
собленными членами.
I.
Проверка домашнего задания.
Учащиеся читают предложения из упр. 331, указывают
пропущенные разделительные и выделительные запятые.
Один из учеников производит письменный синтаксиче-
ский разбор предложений, осложнённых обособленными
членами.
146

II.
Речевая разминка.
Отредактируйте предложения.
1) Изучая маршруты Крыма, мы летом поедем путе-
шествовать.
2) Оказавшись в темноте, на мальчика подуло вет-
ром.
3) Приехав в город, было ещё темно.
4) Отправившись на прогулку, с нами произошло при-
ключение.
5) Приехав в Крым, нам очень понравился пляж.
III.
Знакомство с новым материалом.
Учащиеся читают план пунктуационного разбора пред-
ложения с обособленными членами на с. 188.
IV.
Тренировочные упражнения.
1. В упр. 332 учащиеся списывают предложения, рас-
ставляя знаки выделения и разделения, производят уст-
ный пунктуационный разбор предложений с обособленны-
ми членами.
2. Объяснительный диктант.
Ночь бледнела. Огромное свинцовое зеркало весенней
воды тонуло в матовых испарениях, светлые изгибы волны
бежали за пароходом, шумя однотонными сливающимися
всплесками. Слева, над плоским берегом, пробивая туман,
розовел свет. Снег, запавший на островках и озёрах, колол
лицо резкой весенней свежестью. Всё дремало. И в полной
утренней тишине реки не было других звуков, кроме воркот
ни лопастей, бивших воду.
(А. Грин)
3. Задание по вариантам.
I вариант
Произведите письменный пунктуационный разбор пред-
ложения с обособленными уточняющими членами предло-
жения.
II вариант
Произведите письменный пунктуационный разбор пред-
ложения с обособленными определениями.
V.
Домашнее задание: § 54, упр. 333.
147

Урок 75. Повторение по теме
«Обособленные члены предложения» (§ 47—54).
Подготовка к контрольному диктанту
Ц е л и у р о к а: обобщить материал по теме, выявить про-
белы в знаниях.
I.
Проверка домашнего задания.
Первый ученик читает предложения из упр. 333, объяс-
няет знаки препинания. Второй производит письменный
пунктуационный разбор 2—3 предложений.
II.
Фронтальный опрос (учащиеся отвечают на вопросы
с. 189).
III.
Тренировочные упражнения.
1. I вариант — упр. 335 (текст В. Короленко); II вари-
ант — упр. 335 (текст В. Катаева).
2. Упр. 339 учащиеся делают устно, читают вырази-
тельно отрывки из стихотворений Б. Пастернака, объясня-
ют условия обособления.
3. Самостоятельная работа по упр. 336. Учащиеся вы-
полняют задания I или II (по выбору).
Т е с т о в ы е з а д а н и я
1. Укажите предложение, в котором обособленные члены отсут-
ствуют (знаки препинания не расставлены).
а) Не может волк ни охнуть ни вздохнуть.
б) Мягкие шаги людей обутых не в сапоги приближались.
в) Вся деревушка тихая и задумчивая имела приятный
вид.
г) Нас окружал со всех сторон вековой бор равный по
величине доброму княжеству.
Ответ: а.
2. Найдите правильно построенное предложение.
а) Писатель должен показывать жизнь такой, какая
она есть, не приукрашивая и не ухудшая её.
б) Прочитав эту роль, в первый момент мне стало даже
смешно.
в) Чувствуется ширь, взглянув на Волгу.
г) Приехав в колхоз, улучшились условия быта.
Ответ: а.
148

3. Найдите предложения с обособленными определениями (зна-
ки препинания не расставлены).
а) Хорошо обработанное и засеянное поле дало прекрас-
ный урожай.
б) Всегда решительный и смелый брат на этот раз коле-
бался.
в) Девочка в нарядном платьице очень понравилась
гостям.
г) Несколько раз таинственный и одинокий мелькнул
вдали огонёк.
Ответ: б, г.
IV.
Домашнее задание: повторить материал § 47—54;
выполнить упр. 337, 340 (по выбору учащихся).
Урок 76. Контрольный диктант
СОСЕДИ
Сей Дубровский, отставной поручик гвардии, был ему
ближайшим соседом и владел семьюдесятью душами. Трое
куров, надменный в сношениях с людьми самого высшего
звания, уважал Дубровского, несмотря на его смиренное со
стояние. Некогда были они товарищами по службе, и Трое
куров знал по опыту нетерпеливость и решительность его
характера.
Обстоятельства разлучили их надолго. Дубровский с рас
строенным состоянием принуждён был выйти в отставку
и поселиться в остальной своей деревне. Кирила Петрович,
узнав о том, предлагал ему своё покровительство, но Дуб
ровский благодарил его и остался беден и независим. Спус
тя несколько лет Троекуров, отставной генерал аншеф, при
ехал в своё поместье; они свиделись и обрадовались друг
другу. С тех пор они каждый день бывали вместе, и Кирила
Петрович, отроду не удостаивавший никого своим посеще
нием, заезжал запросто в домишко своего старого товарища.
Будучи ровесниками, рождённые в одном сословии, воспи
танные одинаково, они сходствовали отчасти и в характерах,
и в наклонностях. (139 слов)
(А. Пушкин)
149

Грамматическое задание.
1. В тексте диктанта графически обозначить обособлен-
ные члены предложения.
2. Сделать синтаксический разбор предложения с обо-
собленными членами (по выбору учащихся).
Слова, грамматически не связанные
с членами предложения
Обращение
Урок 77. Назначение обращения.
Распространённые обращения.
Выделительные знаки препинания при обращении
(§ 55—57)
Ц е л и у р о к а: 1) познакомить со способами выражения
обращения, правилами выделения обращения в устной речи
(звательная интонация) и на письме (выделительные знаки
препинания), 2) научить подбирать примеры, иллюстри-
рующие назначение обращений, 3) развить умение интона-
ционно правильно произносить предложения с обращения-
ми, обнаруживать обращение в тексте, определять способ
его выражения, разграничивать обращение и подлежа-
щее, 4) научить использовать распространённые обращения
в речи.
I.
Работа над ошибками, допущенными в диктанте.
II.
Лингвистическая разминка.
Словарный диктант
Акация, ассортимент, витрина, искусство, кутюрье,
металл,
предшественник,
соотечественник,
терраса,
компаньон, аромат, поликлиника.
III.
Объяснение нового материала.
Учащиеся наблюдают материал на с. 195, отвечают
на вопросы, рассматривают таблицы, проецируемые на
доске.
Обращение — это слово или сочетание слов, называю-
щее того, к кому обращена речь.
150

Таблица 1
Особенности
Примеры
1. Имеет форму И. п., про-
износится с особой, зватель-
ной интонацией
Георгий, не забывайте нас.
2. Различаются
нераспро-
странённые и распространён-
ные обращения
Берёза (нераспростр.), о те-
бе я в тропических чащах
скучал.
Берёза родная (распростр.),
со
стволом
серебристым,
о тебе я в тропических ча-
щах скучал.
(К. Бальмонт)
3. В разговорной речи выра-
жено одушевлёнными сущест-
вительными, прилагательны-
ми или причастиями (в зна-
чении существительных).
В художественной речи мо-
гут быть неодушевлёнными
существительными
Отпусти ты, старче, меня
в море!
(А. Пушкин)
Что ты рано в гости, осень,
к нам пришла.
(А. Плещеев)
4. Может стоять в начале,
середине и в конце предло-
жения
Папа, приезжай скорей.
Сегодня,
дети,
пойдём
в
музей.
Соберите, пожалуйста, тет-
ради, дежурные.
Таблица 2
Знаки препинания при обращении
Если обращение стоит в на-
чале предложения и произно-
сится с особым чувством, то
отделяется восклицательным
знаком, а предложение начи-
нается с прописной буквы:
Москва! Москва!
Люблю тебя как сын.
Если перед обращением сто-
ит
частица
о
и
сливается
с ним в произношении, то за-
пятой она от него не отделя-
ется:
Как
ты
красив,
о
лес,
в убранстве осени!
В упр. 342 рассматривают таблицу 3 «Назначение обраще-
ний», готовят по трём таблицам связный рассказ об обраще-
нии, используют теоретический материал на с. 195—197.
151

IV.
Закрепление материала.
1. В упр. 343 списывают предложения, расставляя зна-
ки препинания, над обращением пишут букву О.
2. Упр. 344 выполняют устно, читают предложения,
интонационно выделяют обращения.
3. Творческая работа по упр. 346. Составляют 3—4 пред-
ложения на тему «Моё любимое дерево», используя распро-
странённые обращения.
4. Самостоятельная работа по упр. 348.
5. Объяснительный диктант.
Мать Россия моя,
с чем тебя мне сравнить?
Без тебя мне не петь,
без тебя мне не жить.
Ты, Россия моя,
золотые края,
ты, Россия, родная, заветная!
За твою широту,
за твою красоту
я люблю тебя, Родина светлая!
(С. Островой)
З а д а н и е: над обращением надпишите букву О, ука-
жите распространённые обращения.
Т е с т о в ы е з а д а н и я
1. Укажите предложение с обращением (знаки препинания не
расставлены).
а) Ты с басом Мишенька садись против альта.
б) Минуй нас пуще всех печалей и барский гнев и бар-
ская любовь.
в) Стихнут ветры перестанут бури.
г) Снеговые горы начинали скрываться в лиловом тумане.
Ответ: а.
2. Найдите ошибку в оформлении обращения.
а) Цвети, Отечество святое.
б) Ты помнишь ли былое, Неман?
в) Широко, ты степь, пораскинулась, к морю Чёрному
понадвинулась.
г) Друзья, друзья! Теснее в круг сомкнёмся!
Ответ: в.
152

3. Укажите предложения с распространённым обращением (зна-
ки препинания не расставлены).
а) О жизнь моя как ты мне дорога!
б) Сыпь ты черёмуха снегом.
в) Распахни мне объятья свои густолистый развеси-
стый лес!
г) Мы старые друзья с тобою ветер.
Ответ: а, в.
V.
Домашнее задание: а) учить правила на с. 195—
197, 198 (§ 55—57); б) выполнить упр. 347.
Урок 78. Употребление обращений (§ 58)
Ц е л и у р о к а: 1) научить использовать обращения в рече-
вых ситуациях: разговор по телефону, поздравление, дело-
вое письмо; 2) сформировать умение определять речевой
контекст использования разных видов обращений, вклю-
чать обращения в собственную речь; 3) учить распознавать
обращения в тексте, правильно расставлять выделитель-
ные знаки препинания при обращениях, определять способ
выражения обращений, интонационно правильно произно-
сить предложения с обращениями, определять текстообра-
зующую роль обращений.
I.
Проверка домашнего задания.
Учащиеся читают примеры употребления разных обра-
щений из произведений художественной и публицистиче-
ской литературы. Один из учеников рассказывает о знаках
препинания при обращении.
II.
Повторение. Запись предложений под диктовку
с объяснением постановки знаков препинания.
1) Опять я ваш, о юные друзья.
(А. Пушкин)
2) Здрав-
ствуй, солнце да утро весёлое!
(И. Никитин)
3) О Волга,
колыбель моя!
(Н. Некрасов)
4) Начинай серенаду, скво-
рец!
(Н. Заболоцкий)
5) Рисуй, художник вдохновенный,
картины родины моей.
(С. Дрожжин)
Рекомендации учителю: обратить внимание на постановку
знаков препинания при однородных обращениях (однород-
ные обращения, соединённые союзом и или да, запятой не
разделяются).
153

III.
Объяснение нового материала.
Учитель сообщает учащимся, что в каждом языке есть
своя система обращений. Естественная форма русского об-
ращения к взрослому знакомому и незнакомому собесед-
нику — по имени и отчеству. Иностранцы отчества не ис-
пользуют.
•
Учащиеся
читают
теоретические
сведения
(§ 58,
с. 199 учебника).

жүктеу/скачать 1,95 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: