Артиллериялық барлаудың бөлiмшелерiн үлестiрудiң мәнi

●
 Военные науки 
 
                               №1 2014 Вестник КазНТУ 
 
344 
разведки, рассматриваются вариант распределения сил и средств разведки, в тесной организации взаимодейст-
вия  разнородных  сил  и  средств  (органов)  органов  между  собой.  Распределение  подразделений  поводится  как 
для решения частных задач, так и общего объема задач, решаемого всей системой разведки с требуемой эффек-
тивностью. 
Ключевые слова: артиллерийская разведка, распределение подразделений (комплексов, средств), разве-
дывательно-огневые системы, вскрытие и поражение объектов 
 
Dautov А. 
Essence of the sharing the subdivisions of the artillery intelligence 
Summary. In article by author are considered questions on distribution of power and facilities of the intelligence 
on problem, region, object, as well as install the minimum possible garb of power (the facilities) both for decision quo-
tient problems, and the general volume of the problems, solved  by  whole system  of the intelligence  with required by 
efficiency  of  the  fire  defeat  of  the  enemy.  In  condition  by  general  problem  of  the  intelligence,  bound  by  insufficient 
amount in troops of the modern facilities of the intelligence, are considered variant of the distribution of power and fa-
cilities of the intelligence, in close-fitting organization of the interaction of heterogeneous power and facilities (the or-
gan) organ between itself.  
Key  words:  artillery  intelligence,  sharing  the  subdivisions  (complex,  facilities),  reconnaissance-fire  systems, 
opening and defeat object 
 
 
УДК 355.54 
 
К.С. Серикбаев
1
, Д.К. Куптикбаев
2
 
(
1
Национальный университет обороны, специальный факультет, Алматы, Республика Казахстан 
2 
Национальный университет обороны,  Щучинск, Алматы, Республика Казахстан) 
 
СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ СИСТЕМЫ ВОИНСКОГО ОБУЧЕНИЯ И ИХ ИССЛЕДО-
ВАНИЕ ВОЕННОЙ НАУКОЙ 
 
Аннотация. Рассматривается понимание сущности системы воинского обучения. В статье показывается, 
что  современная практика воинского обучения нуждается в научно-обоснованных рекомендациях  по повыше-
нию эффективности воинского обучения с учетом факторов, воздействующих на него. 
 
Как всякая система, в состав которой входят люди, система воинского обучения является функ-
циональной системой. Следовательно, она имеет субъект и объект функционирования. 
Субъект  системы  представляет  собой  совокупность  органов  управления,  должностных  лиц, 
осуществляющих руководство воинским обучением, проведение ее мероприятий и ее обеспечение. 
Объект системы воинского  обучения представляет собой известные категории  обучаемых: это 
командиры, органы управления и войска (объединенные в подразделения, части и соединения). 
Инструментом воздействия субъекта на объект является процесс обучения, имеющий формаль-
ную и содержательную стороны. 
Формальная  сторона  процесса  воинского  обучения,  как  всякого  учебного  процесса,  включает 
организацию и методику. 
Организация  воинского  обучения  выступает  в  двух  значениях  этого  слова  [1/74].  Во-первых, 
как деятельность командования по управлению воинским обучением и, во-вторых, как строение про-
цесса  обучения,  взаимосвязь  его  элементов,  последовательность  обучения.  При  этом  деятельность 
субъекта,  исходя  из  общей  теории  управления,  включает  в  себя:  планирование  воинского  обучения; 
ее непосредственную организацию; контроль и оценку воинского обучения; ее регулирование. 
Методика  воинского  обучения  представляет  собой  совокупность  способов,  приемов  и  форм 
обучения и воспитания личного состава, слаживания воинских частей и их органов управления [2/65]. 
Содержательная сторона процесса воинского обучения выражается в содержании обучения, ко-
торое проявляется в содержании предметов обучения и отражается в различных программах воинско-
го обучения. 
Воздействие  субъекта  на  объект  опосредуется  через  средства  обучения,  которые  в  военной 
терминологии объединяются понятием «учебная материально-техническая база». 

●
 Әскери ғылым 
 
ҚазҰТУ хабаршысы №1 2014 
 
345
Наконец, целью функционирования системы воинского обучения является достижение опреде-
ленного результата обучения, который представляет  собой совокупность знаний, умений, навыков и 
качеств  отдельных  военнослужащих,  слаженность  органов  управления,  подразделений,  частей.  Ре-
зультат обучения характеризуется двумя параметрами – объемом и уровнем. 
В некоторых источниках и специальных исследованиях [3/45,52,79] выявлены факторы, воздейст-
вующие на воинское обучение. Они разделяются на две группы: опосредованные и непосредственные. 
Опосредованные факторы отражают социально-политический строй государства, его экономи-
ку и идеологию. Это главенствующие, определяющие факторы. К ним отнесены: 
политическая система государства; 
экономический потенциал государства; 
характер производственных отношений; 
государственная идеология. 
Опосредованными  эти  факторы  названы  потому,  что  их  воздействие  на  воинское  обучение 
осуществляется преимущественно через формируемые под их влиянием непосредственные факторы. 
К непосредственным факторам отнесены: 
военная доктрина государства; 
вероятный противник (его доктрина и военное искусство); 
средства вооруженной борьбы; 
способы вооруженной борьбы; 
театр военных действий; 
организационно-штатная структура войск; 
Исходя из общих принципов дидактики, в частности принципа практической направленности (в 
военной  терминологии  –  «учить  войска  тому,  что  необходимо  на  войне»),  содержание  обучения 
должно  адекватно  отражать  содержание  боя.  Какие  же  из  перечисленных  факторов  формируют  со-
держание боя? 
Прежде  всего,  это  средства  вооружённой  борьбы  и  способы  ее  ведения,  поскольку  бой  и  есть 
собственно использование определенных средств определенными способами. Далее, поскольку бой – 
явление двустороннее, его содержание формирует вероятный противник, его средства и способы воо-
руженной борьбы. 
Бой  ведется  на  конкретной  местности,  характер  которой  накладывает  отпечаток  –  как  на  при-
менение средств вооруженной борьбы, так и на применяемые способы ее ведения. 
Таким образом, содержание боя объективно формирует содержание обучения, выражаясь через 
такие непосредственные факторы как: средства вооружённой борьбы, способы вооруженной борьбы, 
вероятный противник, его средства и способы, театр военных действий. 
Воздействие  непосредственного  фактора  как  военная  доктрина  государства  в  направленности 
обучения, в превалировании тех или иных видов боя, средств вооружённой борьбы и т.д. Например, в 
соответствии с оборонительным характером казахстанской военной доктрины приняты новые Прави-
ла применения Сухопутных войск. 
Результатом осознания взаимосвязи содержания обучения с содержанием боя явилось открытие 
принципа  «учить  войска  тому,  что  необходимо  на войне».  Для  успешной  реализации  данного  прин-
ципа формулируются определенные требования к содержанию воинского обучения. Содержание этих 
требований на каждом историческом этапе различно, но сущность их должна оставаться неизменной.  
Кроме  непосредственных  факторов,  организацию  воинского  обучения  формируют  такие  ком-
поненты ее системы, как содержание и методика обучения. 
Здесь необходимо сделать пояснение относительно форм. Военная дидактика определяет толь-
ко  формы  обучения  как  организационную  сторону  этого  обучения.  Содержательной  стороной  при 
этом определяются методы обучения. При этом формы и методы обучения тесно взаимоувязываются.  
Начальные  формы  организации  воинского  обучения  просматриваются  ещё  до  начала  новой 
эры.  Так,  древнекитайский  полководец  Сунь-цзы  в  трактате  «О  военном  искусстве»  [4/71]  писал  о 
порядке  обучения  войск.  Бесспорно,  определенной  организации  требовало  и  слаживание  македон-
ской фаланги [5/56], и подготовка римских легионов [6/67]. Однако,  основу воинского  обучения  со-
ставляло  индивидуальное  обучение  (одиночная  подготовка),  а  слаживание  носило  предпоходовый 
характер. То есть проводилось преимущественно накануне походов, сражений, войн. Характерна в  

●
 Военные науки 
 
                               №1 2014 Вестник КазНТУ 
 
346 
этом плане подготовка монгольского войска времен империи (11-14 вв.), когда в целях подготовки к 
походам  проводилась  Большая  охота,  на  которой  последовательно  проводилось  слаживание  сотен, 
тысяч, туменов и войска в целом [7/57]. 
Однако структурирование организации в современном понятии начало осуществляться в 17 ве-
ке, то  есть с появлением массовых регулярных армий (Пруссия, Швеция) и завершилось к  концу 19 
века. Это структурирование проявилось в появлении таких организационных форм воинского обуче-
ния, как учебный год, период обучения, этапы слаживания (штабов, войск). 
Влияние факторов на методику воинского обучения опосредуется через  компоненты  ее систе-
мы. А именно, через содержание обучения, его организацию и средства обучения (УМТБ). 
Содержание  обучения,  опосредуя  содержание  боя,  определяет,  в  каких  формах  осуществлять 
обучение  войск.  Идеальный  вариант  при  этом  –  адекватность  формальной  стороны  обучения  фор-
мальной  стороне  боя.  Известный  лозунг:  «на  учении  –  как  в  бою»  выражает  основное  требование  к 
методике обучения. 
Если содержание  обучения выступает требовательной стороной по  отношению к методике, то 
организация воинского обучения представляет ограничительную сторону. Опосредуя такие факторы, 
как  способ  комплектования  армии,  порядок  и  продолжительность  службы  в  ней,  организационно-
штатная  структура  войск,  организация  воинского  обучения  определяет,  какие  формы  и  методы  обу-
чения могут быть применены в учебном процессе. 
Известные ограничения налагают на методику и средства обучения. Опосредуя экономический 
потенциал  государства  и  средства  вооруженной  борьбы,  средства  обучения  представляют  собой  ма-
териальную  основу  развития  методики  и  определяют,  тем  самым,  какие  формы  и  методы  обучения 
могут быть применены в учебном процессе. Например, трудно  обучать стрельбе по движущейся це-
ли, не имея движущихся мишеней. 
Воздействие на методику обучения определенных факторов порождает определенные требова-
ния к ней.  
В качестве первой, наиболее очевидной тенденции, целесообразно рассмотреть увеличение ко-
личества  форм  обучения  за  счет  появления  новых  форм.  В  исследовании  рассматривается  история 
появления  таких  форм  воинского  обучения,  как  огневые  тренировки,  боевые  стрельбы,  командно-
штабные  и  тактические  учения.  Необходимо  отметить,  что  происходит  не  только    количественный 
рост форм обучения, но и их качественное изменение. А это, как правило, требует увеличения време-
ни на реализацию этих форм. 
Поэтому в качестве второй тенденции развития методики воинского обучения правомерно рас-
сматривать усложнение форм обучения. 
В своей  совокупности требования, в конечном  счете, направлены на максимальное приближе-
ние  условий  обучения  к  боевой  обстановке.  Однако,  по  причинам,  изложенным  при  исследовании 
содержания  воинского  обучения,  их  реализация  по  мере  развития  средств  вооруженной  борьбы  все 
более затрудняется. 
Поэтому  в  качестве  другой  тенденции  развития  средств  обучения  правомерно  выдвинуть  сни-
жение возможностей по воссозданию на занятиях и учениях обстановки реального боя. 
Исследование  будет  неполным,  если  не  рассмотреть  воздействие  опосредованных  и  непосредст-
венных факторов на людей, занимающихся воинским обучением, то есть на субъект и объект ее системы. 
В военной литературе приведены многочисленные исследования роли человеческого фактора в 
войне, вскрыты закономерности и зависимости уровня боевой готовности и боеспособности войск от 
качественных  характеристик  личного  состава.  Именно  на  субъект  и  объект  и  воинского  обучения 
опосредованные факторы воздействуют непосредственно. 
Что же касается непосредственных факторов, то определяющее воздействие на объект воинско-
го  обучения  оказывает  способ  комплектования армии, порядок и  сроки службы в ней. Именно этим 
фактором  определяется  количество переменного  состава, периодичность  его  обновления, продолжи-
тельность службы. Иными словами – определяется условия и временные рамки, в которых протекает 
процесс воинского обучения. 
Неадекватность системы воинского обучения социально-политическому строю государства, его 
экономическому потенциалу и государственной идеологии приводит к возникновению противоречи-
вой ситуации, вследствие чего возникает проблема приведения системы воинского  обучения в соот-

●
 Әскери ғылым 
 
ҚазҰТУ хабаршысы №1 2014 
 
347
ветствие с новыми общественно-политическими условиями. В настоящее время такая проблема стоит 
перед Вооруженными Силами Республики Казахстан и требует научного решения. 
Исследование  воздействия  факторов  на  компоненты  системы  воинского  обучения  позволило 
определить тенденции развития этих компонентов. 
На примере развития содержания обучения выявлено, что источником той или иной тенденции 
развития  выступает  разрешение  диалектических  противоречий  между  тем  или  иным  компонентом 
системы и рядом факторов, воздействующих на него. Эти противоречия по отношению к системе во-
инского обучения являются внешними. 
Процесс развития содержания боя по отношению к содержанию обучения выступает как веду-
щая,  объективная  (т.е.  независимая  от  воли  и  сознания  субъекта  воинского  обучения)  сторона. Сле-
довательно, такой же ведущей стороной выступает содержание воинского обучения по отношению к 
ее методике. 
При  качественном  изменении  содержания  воинского  обучения  для  его  освоения  разрабатыва-
ются новые формы обучения (или существенно изменяются старые). Какое-то время эти новые фор-
мы позволяют осваивать содержание. Но с развитием содержания боя изменяется содержание обуче-
ния. И уже эти новые формы препятствуют реализации последнего до тех пор, пока не будут разрабо-
таны еще более новые формы обучения. 
Выводы. 
1.  Воинское  обучение  представляет  собой  обучение  отдельных  категорий  военнослужащих, 
слаживание  штабов,  войск  для  ведения  боевых  действий  или  выполнения  других  задач  в  соответст-
вии  с  их  предназначением.  Формой  существования  воинского  обучения  является  ее  система,  вклю-
чающая субъект и объект обучения, содержание обучения, его организацию, методику и учебную ма-
териально-техническую базу. Результатом функционирования системы является результат обучения, 
характеризующийся объемом и уровнем. 
2. На систему воинского обучения воздействуют определенные опосредованные и непосредст-
венные факторы. Опосредованные факторы отражают социально – политический строй государства, 
его экономику и идеологию. К непосредственным факторам относятся военная доктрина государства, 
вероятный противник, его  доктрина и военное искусство;  средства и способы вооруженной борьбы; 
организационно-штатная структура войск; театр военных действий. 
3.  Основными  внутренними  противоречиями  системы  воинского  обучения  являются  противо-
речия:  между  ростом  и  усложнением  содержания  обучения  и  возможностями  процесса  воинского 
обучения по его освоению; между необходимостью приближения условий обучения к условиям бое-
вой  действительности  и  возможностью  этого  приближения;  между  системой  воинского  обучения  и 
совокупностью социально-политических и экономических факторов. 
5.  Упомянутые  противоречия,  в  свою  очередь,  порождают  проблемы  воинского  обучения,  ре-
шение  которых  необходимо  для  развития  ее  как  системы.  Эти  проблемы  сформулированы  следую-
щим образом: 
- проблема интенсификации воинского обучения; 
- проблема приближения условий обучения к условиям боевой действительности; 
-  проблема  приведения  системы  воинского  обучения  в  соответствие  с  общественно-
экономическими условиями государства. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
Философская энциклопедия.Т.4.- М.:Советская энциклопедия,1967.- С.160. 
Советская военная энциклопедия. Т.5.- М.: Воениздат,1976.- С.262. 
Ляшенко В.П. - Диалектика систем боевой подготовки.- М.: ВАФ, 1982.- 43 с 
Полевая выучка.- М.: Воениздат, 1982.- 271 с. 
Амбарян Х.М. Проблемы и пути совершенствования организации боевой подготовки Сухопутных войск: 
Дис. д.в.н. - М.,1979.- 327 с.  
Сунь-цзы.  Трактат  о  военном  искусстве.  Пер.  и  исследование.-  В  кн.:  Конрад  М.И.  Избранные  труды. 
Синология.М.,1977.- С.5-304. 
Разин Е.А. История военного искусства. Т.1.-М.:Военздат,1955.- 560 с. 
Советская военная энциклопедия. Т.7.- М.: Воениздат,1979.- С.127-129. 
Разин Е.А. История военного искусства. Т.2.-М.:Воениэдат,1957.- 654 с. 
 

●
 Военные науки 
 
                               №1 2014 Вестник КазНТУ 
 
348 
REFERENCES 
Filosofskaya entsiklopediya.T.4.- M.: Sovetskaya entsiklopediya,1967.- S.160. 
Sovetskaya voennaya entsiklopediya. T.5.- M.: Voenizdat,1976.- S.262. 
Lyashenko V.P. - Dialektika sistem boevoyi podgotovki.- M.: VAF, 1982.- 43 s 
Polevaya vyuchka.- M.: Voenizdat, 1982.- 271 s. 
Ambaryan Kh.M. Problemy i puti sovershenstvovaniya organizatsii boevoyi podgotovki Sukhoputnykh voyisk: 
Dis. D.v.n. – M.,1979.- 327 s.  
Sun’-tszy.  Traktat  o  voennom iskusstve.  Perevod  i  issledovahie.-  V  kn.:  Konrad  M.I.  Izbrannye  trudy.  Sinolo-
giya. M.,1977.- S.5-304. 
Razin E.A. Istoriya voennogo iskusstva. T.1.- M.: Voenizdat,1955.- 560 s. 
Sovetskaya voennaya entsiklopediya. T.7.- M.: Voenizdat,1979.- S.127-129. 
Razin E.A. Istoriya voennogo iskusstva. T.2.- M.: Voenizdat,1957.- 654 s. 
 
Серикбаев К., Куптикбаев Д. 
Әскери оқуның маңызы мен жүйесі және олардың әскери ғылыммен зерттеуі  
Түйіндеме.  Бұл  мақалада  әскери  оқуда  прогресшіл  тәжірибесі  ғылыми  қоғамы,  ең  алдымен  әскери  ма-
мандары, білу қажеттігі дәлелденеді. Бұл мақалада әскери оқуы система деп бірінші рет қарастырылған. 
Негізгі сөздер: әскери  оқу жүйе, субъекті және жүйе  объект, ұйым және оқу әдістеме, түрлер және оқу 
ұстау , орталанған және негізгі факторлар 
 
Серикбаев К., Куптикбаев Д. 
Сущность и содержание системы воинского обучения и их исследование военной наукой 
Резюме. В статье впервые дано опредление воинскому обучению как функциональной системе, показана 
взаимосвязь её компонентов. Актуальность  статьи  обосновывается необходимостью сделать достоянием науч-
ной общественности, прежде всего военных специалистов, прогрессивный опыт в воинском обучении. 
Ключевые слова: система воинского обучения, субъект и объект системы, организация и методика обу-
чения, формы и содержание обучения, опосредованные и непосредственные факторы. 
 
Serikbaev K., Kuptikbaev J. 
The gist and content of military education system and their research in military science 
Summary. The topicality of this article is proved by the necessity for releasing of advanced experience in mili-
tary education to the province of scientific community (primarily martialists). The given article is devoted to the strug-
gle with the enemy in the rear of own forces counting on possible attack from the all sides. 
Key words: military education system, subject and object of the system, education management and education 
methods, forms and content of education, direct and indirect factors. 
 
 
УДК 355:37 
 
Н.Ж. Асылов  Т.К. Саурбаев 
(Национальный университет обороны, Щучинск, Республика Казахстан) 
 
СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ФОРМ «ИНФОРМАЦИОННОЙ ВОЙНЫ» И ИХ ЗНАЧЕНИЕ 
В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 
 
Аннотация. Исследованы сущность и содержание форм «информационной войны» в теоретическом ас-
пекте, основываясь на материалах зарубежных  ученых.  Поднимаются проблемы, связанные с развитием этого 
социального явления. 
Ключевые слова: информационная война, война в сфере руководства и управления войсками, разведы-
вательно-информационная  война,  электронная  война,  психологическая  война,  «хакер-война»,  экономическая 
информационная война, «кибервойна» 
 
На данный момент в Республике Казахстан имеются разные мнения о сущности и содержании 
форм информационной войны.  
В конце XX - начала XXI века человечество вступило в новую эпоху своего развития, которую 
принято, называть информационной. Бурное развитие информационных технологий дало толчок всем 
сферам деятельности человека. Информационные  ресурсы буквально пронизывают собой все  сферы 

●
 Әскери ғылым 
 
ҚазҰТУ хабаршысы №1 2014 
 
349
жизни  и  деятельности  людей,  превратившись  в  главный  ресурс  научно-технического  и  социально-
экономического развития мирового сообщества. 
Современный  мир  уже  невозможно  представить  без  интенсивных  обменов  информационными 
потоками. Мировая экономика и торговля, коммуникации и связь, бизнес и финансы не только не мо-
гут без них нормально функционировать, но и вообще существовать. 
Однако единое информационное пространство несет собой не только огромные возможности и 
преимущества, но и создает потенциальные угрозы национальной безопасности любого государства. 
Информационные  технологии  прочно  завоевали  себе  место  и  в  военном  деле.  Появился  новый  тер-
мин – «информационная война». 
В  современной  научной  литературе  дается  множество  определений  связанных  со  словом  «ин-
формационная……».  Это -  «информационное воздействие», «информационно-психологическое воз-
действие», «информационное противоборство», «информационно-психологическое противоборство», 
«информационно-техническое  противоборство»,  «информационно-психологическое  противодейст-
вие»,  «противодействие  информационно-психологическому  воздействию  противника»,  «психологи-
ческая война», «психологическое борьба».  
Проблема различного толкования возникла, по различным причинам: 
первая - масса информации по данному вопросу к  нам пришла из англоязычных источников и 
перевод терминов  с английского на русский язык, привел к различным названиям, но суть перевода 
остается одна. 
вторая – наверное, самая важная - это не понимания самой сущности информационной войны. 
Ближе всего к пониманию сущности «информационной войны», подошли американские иссле-
дователи,  имеющие  наработанную  теоретическую  базу  и  самое  главное  практический  опыт  по  при-
менению сил и средств информационной войны. 
Так  американские  исследователи,  Аркуилла  и  Ронфельд  дают  следующее  определение:  «Ин-
формационная война– это форма конфликта, в ходе которого непосредственные атаки на информаци-
онные системы противника являются средством подрыва его знаний и убеждений. Информационная 
война может представлять собой составную часть более широкого и всеобъемлющего понятия враж-
дебных  действий  –  сетевой  войны  или  кибер-войны,  а  может  представлять  собой  и  форму  ведения 
враждебных действий в «чистом виде» [1 с. 112-113]. 
Другой американский исследователь Р. Сафронски дает следующее определение: «Информаци-
онная война является враждебной деятельностью, направленной против любых компонентов систем 
знаний и убеждений противника» [1 c. 113]. Другими словами, информационная война предполагает 
соответствующее  информационно-психологическое  воздействие  на  противника  таким  образом,  что 
он перестает верить в то, во что всегда верил, и забывает то, что всегда знал. 
Но  ближе всего и подробнее, к  определению  сущности и содержания информационной войны 
пришел,  ведущий  американский  исследователь  в  области  информационных  войн,  Мартин  Либицки. 
Он заключает что, «информационная война представляет собой мозаику различных форм, а не какую-
то одну определенную» [1 с.101-102]. 
Основных компонентов в этой «мозаике форм», по мнению профессора М. Либицки, семь. От-
сюда проистекают и семь форм информационной войны – это [1 с.102-105]: 
- война в сфере руководства и управления войсками; 
- разведывательно-информационная война; 
- электронная война; 
- психологическая война; 
- «хакер-война»; 
- экономическая информационная война; 
- «кибервойна». 
Рассмотрим каждую из форм информационной войны: 
Война в сфере руководства и управления войсками. Она ведется на реальном поле боя и не яв-
ляется  чем-то  новым  для  вооруженных  сил  США.  По  своей  сути,  как  определяется  в  американских 
наставлениях, она нацелена на «обезглавливание» системы управления войсками противника, то есть 
на физическое уничтожение центров и пунктов управления, нарушения систем управления войсками, 
линий  коммуникаций  и  в  целом  системы  управления  противника  на  стратегическом,  оперативном 
или тактическом уровнях. 

жүктеу/скачать 43,12 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: