§ 4. Типы педагогических задач и их характеристика

Творческое решение стратегических задач, имеющих своей задачей формирование 
целостной личности, представлено в опыте руководителей образовательных учреждений 
А. А. Захаренко, Н. Н. Дубинина, В.А.Караковского, А. А. Католикова и др. Творческое 
решение тактических, по существу организационно-методических, задач можно 
проследить, обращаясь к опыту учителей-новаторов, опыт которых описан в работах В. И. 
Загвязинского, М. М. Поташника, Л. М. Фридмана и др. Неиссякаемым источником 
образцов решения оперативных задач остается опыт А. С. Макаренко, С.Т.Шацкого, 
В.Н.Сороки-Росинского, В.А.Сухомлинского. 
В соответствии с представлениями о целостном педагогическом процессе понятие 
"педагогическая задача" должно рассматриваться как родовое по отношению к понятиям 
"дидактическая задача" и "воспитательная задача". 
Дидактические задачи - это задачи управления учебно-познавательной деятельностью, т.е. 
учением. В них, по мнению В. И. Загвязинского, всегда заключено противоречие между ее 
исходной и перспективной сторонами. Решение дидактических задач должно подвести 
учащихся к умелому оперированию учебными задачами, поскольку обучение в конечном 
счете направлено на собственное отрицание, на снятие обучения в учении. 
Особую сложность в силу специфики воспитания как деятельности (воспитательной 
работы), насыщенной элементами определенности-неопределенности, представляют 
воспитательные задачи. Правомерность их выделения как относительно самостоятельного 
вида задач объясняется рядом обстоятельств. Прежде всего принятием утверждения о том, 
что жизнь, которой живут воспитанники и к которой они готовят себя, - это бесконечные 
процессы решения больших и малых проблем. А это значит, что воспитание можно 
представить как подготовку воспитанников к решению многообразных задач, с которыми 
им придется столкнуться в жизни. С другой стороны, учитывая, что развитие личности 
осуществляется только в деятельности и общении как ее специфическом виде, воспитание 
можно квалифицировать как стимулирование самостоятельного решения воспитуемыми 
задач, способствующих развитию в нужном направлении личности каждого из них. 
Все вышеизложенное требует учитывать особенности воспитательных педагогических 
задач, направленных, по аналогии с дидактическими, на управление всеми (в том числе и 
познавательной) видами деятельности в их органическом единстве: трудовой, игровой, 
художественной, ценностно-ориентационной и др. Общая аналогия обучения и 
воспитания не снимает и не ставит под сомнение специфику дидактических и 
воспитательных задач, обусловленных отличием преподавания и воспитательной работы 
как основных видов педагогической деятельности (см. разд. I, гл. 2). 
Допуская возможность абстрагирования от многих существенных признаков учебной 
деятельности, в контексте дидактических задач можно выделить две категории действий 
и, соответственно, две группы подзадач. К первой группе относятся действия, 
составляющие учебную деятельность (учебные действия), и задачи, на решение которых 
направлены (или могут быть направлены) эти действия (учебные задачи). Вторую группу 
образуют действия, которые ученик должен научиться осуществлять (критериальные 
действия), и задачи, которые он должен научиться решать (критериальные задачи) [1]. 
1 См.: Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. - М., 1990. - С. 
139. 

В процессе учения учащиеся овладевают средствами решения критериальных задач, в том 
числе моделями способов решения. Их успешное решение - показатель достижения целей 
обучения, при условии, что последние адекватно представлены в системе критериальных 
задач. Описание критериальных задач дается в учебных программах в виде требований к 
знаниям и умениям учащихся. 
Из многообразия воспитательных задач в особую группу правомерно вычленить так 
называемые задачи на ценностную ориентировку. Их особенность состоит в том, что они, 
в отличие от познавательных задач, заключают в себе особого рода ценностные 
проблемные ситуации, или ситуации нравственного выбора. Конфликт в них задается не 
только разрывом между требованием задачи и наличным уровнем знаний и умений, но и 
различием ценностей, на которые воспитанник опирается при их решении. Весьма важная 
с психологической точки зрения особенность задач на ценностную ориентировку состоит 
и в том, что в их условии могут быть заданы ситуации, в которых выбор правильного 
способа поведения (т. е. правильного решения задачи) требует опоры не только на 
усвоенные научные знания и понятия, но и на сформированную готовность противостоять 
при этом сбивающему эмоциональному воздействию различных факторов: ошибочным 
групповым мнениям и действиям; воздействию хотя и привычного, но житейского, а 
следовательно, и неправильного отношения к объектам, предложенным для ценностного 
выбора, и т.п. 

жүктеу/скачать 2,3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: