§ 5. Планирование в деятельности учителя-предметника

Для того чтобы дать развернутый перспективный план изучения курса в целом и 
связанных с ним вопросов из смежных дисциплин, он совершает следующие действия: 
составляет календарный план изучения материала на длительный срок (полгода, год); 
устанавливает межпредметные связи по всему курсу; распределяет материал повторения, 
способствующий систематизации знаний учащихся; соотносит изучение материала курса 
с внеучебной образовательной работой по предмету. 
Психолого-педагогический и методический анализ темы курса до ее изучения с 
учащимися и соотнесение материала этой темы с курсом в целом предполагают 
осуществление учителем таких действий, как выделение узловых понятий и 
закономерностей в новом материале и предусмотрение возможных затруднений учащихся 
в их освоении; определение наиболее рациональных видов деятельности учащихся по 
овладению новым материалом и выделение характерных трудностей для учащихся; выбор 
методов проведения занятия и наиболее эффективных приемов организации учебной 
работы на разных его этапах. 
Подготовка развернутого перспективного плана изучения материала каждой темы и 
связанных с ним вопросов включает в себя следующие действия педагога: планирование 
системы вопросов по теме; подбор системы задач и упражнений по новому материалу и 
связанным с ним разделам; планирование системы самостоятельных работ и домашних 
заданий по теме; выбор необходимого фронтального и демонстрационного эксперимента 
по теме. 
Непосредственная подготовка учителя к уроку и его планирование. Непосредственная 
подготовка учителя к уроку заключается в конкретизации тематического плана 
применительно к каждому уроку, продумывании и составлении планов отдельных уроков. 
Она должна начинаться с изучения материала конкретного урока в базовом учебнике. 
Изучая его, учитель мысленно соотносит характер и логику изложения в нем учебного 
материала с уровнем подготовленности учащихся к его восприятию и со своими 
дидактическими возможностями. 
В целом технологическая цепочка непосредственной подготовки к уроку учителя, 
работающего на системно-моделирующем уровне (по Г. А. Засобиной), включает в себя 
следующие конструктивные действия: 
• выбор рациональной структуры урока и определение его композиционного строения; 
• четкое планирование материала урока, которое включает, в свою очередь, такие 
действия, как отбор необходимого материала на одно занятие, выделение в нем главного, 
существенного; расположение в нем теоретического материала от более легкого и 
простого к более сложному и трудному; определение места и характера демонстраций или 
эксперимента на занятии; расположение задач и упражнений в порядке нарастания их 
трудности для учащихся; 
• планирование работы учащихся на уроке включает педагогические действия выбора 
наиболее рациональных видов учебной работы класса и отдельных учащихся на этапе 
усвоения нового материала; определение характера деятельности различных групп 
учащихся и времени опроса; установление возможных затруднений учащихся в тех или 
иных видах деятельности (устный ответ, решение задач, лабораторная работа, домашнее 
задание, наблюдение за ходом эксперимента и пр.); увеличение степени 
самостоятельности учащихся в учебной работе от одного урока к другому; 
• планирование учителем своей работы на занятии предполагает рациональное 
распределение времени на отдельные этапы урока; выявление логических переходов от 
одного этапа урока к другому; определение характера руководства работой учащихся по 

овладению новым материалом на каждом этапе урока; отбор возможных вариантов 
изменения в ходе урока (если домашняя работа оказалась трудна для большинства 
учащихся, если на отдельные виды работы придется затратить больше времени, чем 
предполагалось). 
Сам этап планирования урока включает в себя три взаимосвязанные стадии: определение 
целей урока, конкретная разработка дидактического аппарата (содержание методов и 
средств) и установление структуры урока с проработкой учебных ситуаций. На первой 
стадии, при определении целей урока, необходимо предусмотреть единство 
образовательных, развивающих и воспитательных целей, направленных на усвоение 
знаний, выработку умений и навыков, развитие опыта творческой деятельности и 
формирование отношений личности. Цели должны обозначаться предельно конкретно, в 
соответствии с темой и в зависимости от типа урока, имея в виду при этом 
воспитательную цель, пронизывающую систему уроков. Все это необходимо для 
обеспечения целостности урока и создания уверенности в том, что на уроке внимание 
будет фиксироваться на важных, значимых результатах, а не на достижении 
малозначимых целей. После определения общих целей урока эти цели подразделяются на 
частные, т.е. на цели отдельных учебных ситуаций. 
На второй стадии планирования урока сообразно общим и частным целям отбирается 
содержание, выбираются формы и методы работы, продумывается использование 
необходимых средств, намечаются упражнения творческого характера. 
На третьей стадии доопределяется структура урока и разрабатываются учебные ситуации. 
Так, в частности, важным представляется продумывание учителем своих действий на 
этапе непосредственной передачи информации, направленных на активизацию внимания 
учащихся и предупреждение его отвлечения; создание психологического настроя 
учащихся и передачу им своего положительного отношения к материалу; возбуждение 
активной самостоятельной мысли; разъяснение учащимся трудного и непонятного; 
логически правильное, краткое и ясное изложение материала; использование на уроке 
учебных и наглядных пособий и т.п. 
На этом же этапе учитель должен специально продумать, как он будет воздействовать не 
только на интеллектуальную, но и на мотивационно-потребностную и эмоционально-
волевую сферы личности школьника. Это поможет ему избежать действия факторов, 
вызывающих негативное отношение к учению (монотонность, стереотипность, 
шаблонность и т.п.); предусмотреть возможность использования специальных приемов 
работы в условиях недостатка времени на уроке (цейтнота), средств эмоционального 
воздействия, не изменяющих стиля общения и характера требований; применения средств, 
усиливающих воспитательный потенциал не только содержания урока, но и форм и 
методов обучения. 
Результатом подготовительной работы к уроку является его рабочий, или поурочный, 
план. Его форма и объем жестко не регламентируются, но в зависимости от опытности 
педагога и специфики темы краткий план может перерастать в план-конспект или даже 
конспект с подробным указанием каждого педагогического действия учителя и учащихся. 
Подробный план свидетельствует о продуманности всех деталей предстоящего урока. 
В плане урока вне зависимости от его оформления должны быть указаны: 
• дата проведения, номер по тематическому плану, класс; • тема, цели и задачи урока; 

• структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного 
распределения времени на эти этапы; 
• содержание учебного материала; 
• методы и приемы работы учителя и учащихся в каждой учебной ситуации; 
• учебное оборудование, учебные и наглядные пособия; место их использования на уроке; 
• образцы решения задач (в планах уроков математики, физики, химии и др.). 
Вопросы и задания 
1. В чем сущность технологии конструирования педагогического процесса? 
2. Из каких действий учителя складывается постановка педагогической задачи? 
3. Какова технология прогнозирования педагогического процесса? 
4. Раскройте особенности конструирования содержания образования. 
5. В чем специфика творческого подхода к конструированию педагогического процесса? 
6. Какова технология планирования педагогического процесса? 
7. Раскройте содержание этапов планирования работы классного руководителя. 
8. Назовите и охарактеризуйте разделы плана работы классного руководителя. 
9. Каковы особенности планирования и подготовки воспитательного мероприятия? 
10. В чем специфика планирования деятельности преподавателя? 
11. Раскройте содержание тематического и поурочного планирования. 
Литература для самостоятельной работы 
Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж, 1977. 
Гершунский Б. С. Прогностические методы в педагогике. - Киев, 1974. Гильбух Ю.З. 
Психодиагностика в школе. - М., 1989. 
Гордин Л. Ю. Организация классного коллектива. - М., 1984. 
Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина, И.Я. Лернера. - М., 1975. 
Загвязинский В. И. Педагогическое предвидение. - М., 1987. 
Кан-Калик В. А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990. 
Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. - М., 1986. 

жүктеу/скачать 2,3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: