Учебных достижений обучающихся методическое пособие

1 
Методологические  и  учебно-методические  основы  внедрения  системы 
критериального оценивания учебных достижений обучающихся 
 
1.1 
Критериальное  оценивание  как  система  оценивания  учебных 
достижений обучающихся  
 
Неотъемлемой  частью  содержания  образования  является  объективная  и 
достоверная система оценки учебных достижений обучающие.  
Во все времена существовали самые различные способы проверки знаний 
и  умений.  В  процессе  исторического  развития  менялись  формы,  приемы 
выставления  отметок,  частота  проведения  контрольно-измерительных 
мероприятий  и  их  содержание,  меры  воздействия  на  обучающихся, 
мотивационные элементы и многие другие факторы.  
В  настоящее  время  никто  не  ставит  под  сомнение  тезис,  что  процесс 
образования  должен  быть  системным,  иначе  его  эффективность  резко 
снижается,  так  как,  только  координируя  образовательно-воспитательную 
работу,  можно  достичь  взаимодополняемости  и  непротиворечивости 
педагогических воздействий на обучающихсяв образовательном процессе.  
Кроме  того,  каждое  действие  в  рамках  этого  процесса  должно  быть 
целесообразным, то есть направленным на достижение какой-то определенной 
цели и действительно способствующим ее достижению.  
Задача  формирования  в  рамках  конкретной  организации  образования 
единого  образовательно-воспитательного  пространства,  в  центре  которого 
находилась бы личность обучающегося, крайне актуальна.  
Решение данной проблемы, как представляется, лежат в двух плоскостях.  
Во-первых,  необходимо  определение  конечных  целей  и  вытекающих  из 
них  задач  образовательного  процесса,  а  также  пошаговых  стратегий  их 
реализации,  и,  как  следствие,  принципов  взаимодействия  с  обучающимися; 
поддержка  на  уровне  местной  власти,  поскольку  этот  процесс,  по  сути,  есть 
ответ  на  запрос  общества,  более  того  -  конкретного  сегмента  общества,  а 
потому не может носить всеобщего характера.  
Выпускнику школы необходимо научиться жить в конкретном мире, как с 
географической,  так  и  с  социальной  точек  зрения,  и  ориентироваться  в 
обществе, в котором имеются существенные различия.  
В образовательном процессе между целями и принципами не должны быть 
различия  принципиального  характера,  чтобы  не  разрушать  единство 
национального образовательного пространства.  
Во-вторых, должны быть взаимосвязаны между собой различные элементы 
и приемы, методики преподавания, как в рамках одной предметной области, так 
и в рамках организации образования в целом; их «притирка» друг к другу на 
основе  достижения  определенных  целей  и  разрешения  конкретных 
образовательных  задач,  а  также  целесообразное  определение  места  каждой 
методической конструкции в рамках учебного процесса.  
Речь  идет  не  о  разработке  новых  методических  элементов,  а  о 
целесообразном  соединении  имеющихся,  в  рамках  отвечающей  исходным 
61 

целям и задачам, технологии обучения.  
На протяжении многих десятилетий оценивание заключалось в сравнении 
достижений обучающегося с результатами других учеников, и такой подход к 
оцениванию имеет целый ряд недостатков:  
- 
отсутствуют четкие критерии оценки достижения результатов обучения, 
понятные обучающимся, родителям и педагогам;  
- 
педагог  выставляет  отметку,  ориентируясь  на  средний  уровень  знаний 
класса  в  целом,  а  не  на  основе  единых  критериев  достижения  результатов 
каждым учеником;  
- 
отметки, выставляемые обучающимся, не дают четкой картины усвоения 
конкретных  знаний,  умений,  навыков  по  отдельным  разделам  учебной 
программы,  что  не  позволяет  определить  индивидуальную  траекторию 
обучения каждого ученика;  
- 
при выставлении итоговой оценки учитываются текущие оценки, что не 
является объективным оцениванием конечного результата обучения;  
- 
отсутствует  оперативная  связь  между  учеником  и  учителем  в  процессе 
обучения, что не способствует мотивации обучающихся к обучению.  
Одной  из  составляющих  образовательного  процесса  является  система 
оценивания  и  регистрации  достижений  обучающихся.  Система  оценивания 
является основным средством диагностики проблем обучения и осуществления 
обратной связи между учеником, учителем и родителем.  
Система  оценивания  и  самооценивания  –  это  естественный  механизм 
саморегуляции 
образовательного 
процесса, 
что 
определяет 
его 
исключительную важность.  
Традиционно  в  большинстве  отечественных  школ  сохраняется  система 
оценивания, 
построенная 
на 
системе 
из 
четырех 
баллов: 
2 
(«
неудовлетворительно»), 3 («удовлетворительно»), 4 («хорошо»), 5 
(«
отлично»).  
Теоретически  присутствует  еще  1  (единица),  но  на  практике  этот  балл 
почти  не  используется.  Попробуем  разобраться,  что  может  означать 
выставленная  в  журнал  «цифры»  по  пятибалльной  шкале.  Если  вдуматься, 
ответ  напрашивается  сам  собой:  все  и  ничего.  Учитель,  ставя  ее  в  журнал, 
обыкновенно ориентируется на целый ряд позиций, в результате чего каждый 
балл  становится  неким  интегрированным  показателем  уровня  учащегося 
относительно:  
а) определенного эталона;  
б) класса в целом;  
в)  его  же  самого  в  предшествующий  период,  причем  разделить  эти 
факторы  в  выставленной  отметке  возможно  только  посредством  беседы  с 
учителем, если тот, конечно, еще не успел забыть, при каких обстоятельствах 
была выставлена та отметка.  
Разумеется,  не  в  каждой  отметке  все  эти  показатели  находят  свое 
отражение  (к  примеру,  при  оценивании  количества  и  качества  выполненных 
заданий  в  работе  по  алгебре  на  первый  план  выходит  сравнение  с  эталоном, 
заслоняя  все  прочее),  но  в  случаях,  когда  основным  оцениваемым  фактором 
62 

оказывается изложение фактов-аргументов-мнений, не важно, своих или чужих, 
это, безусловно, так.  
Оценка всегда субъективна, но при существующем в большинстве наших 
школ положении дел, субъективизм ее возведен в квадрат.  
Такая  отметка  является  инструментом  абсолютной  власти  учителя, 
закрепляя  и  воспроизводя  авторитарный  подход  к  образованию,  согласно 
которому учитель - непререкаемый авторитет, носитель истины, что, конечно, 
далеко не всегда соответствует действительности.  
Особенно  остро  эта  проблема  стоит  для  предметов,  построенных  на 
описании,  изложении  и  аргументации  своего  (либо  чужого)  мнения,  где  нет 
никакой возможности свести оценивание к подсчету правильно и неправильно 
решенных примеров.  
Не подлежит сомнению, что пятибалльная оценочная шкала, как, впрочем, 
и  любое  чисто  нормативное  оценивание,  представляет  собой  несовершенный 
инструмент, которому не хватает точности.  
Прежде  всего,  попытаемся  определить  те  функции,  которые  выполняет 
сегодня система оценивания. Их можно выделить три.  
1.
 
Нормативная функция включает в себя, с одной стороны, фиксирование 
достижений конкретного учащегося относительно утвержденного государством 
эталона  с  тем,  чтобы  для  него  наступили  все  правовые  последствия, 
соответствующие  успешности  его  обучения  и  окончания  им  учебного 
заведения, а с другой стороны - административное отслеживание успеваемости 
отдельных  учеников,  школьных  классов,  уровня  их  подготовки  и  качества 
работы  учителя  (в  соответствии  с  печальной  практикой,  сложившейся 
несколько десятилетий назад).  
2.
 
Информативно-диагностическая 
функция, 
включающая 
основополагающие моменты содержательной связи между всеми участниками 
образовательного  процесса,  содержательную  и  эмоциональную  рефлексию 
учащихся, а также педагогическую рефлексию учителей.  
3.
 
Карательно-поощрительная  функция,  связанная  с  мотивацией 
деятельности учащихся, не требует дополнительных пояснений.  
Требования  к  системе  оценивания.  Необходимо  очертить  круг  проблем, 
решению которых должна способствовать система оценивания, или требования, 
которым она должна отвечать.  
•
 
В  первую  очередь,  система  оценивания  позволяет  увидеть  траекторию 
успешности обучения ученика.  
•
 
Во-вторых,  система  оценивания  показывает  не  только  уровень 
подготовки обучающегося, но и его траекторию успехов в обучении.  
При  этом  желательно,  чтобы  фиксация  данной  информации  была 
стандартизирована и не требовала от преподавателя больших затрат времени, т. 
е.  не  была  вербальной.  Иначе  затраты  времени  на  ее  реализацию  рискуют 
превысить все разумно допустимые пределы, что на практике будет означать, 
скорее  всего,  выборочное  отслеживание  такой  информации  применительно 
лишь к избранным учащимся.  
•
 
В-третьих,  уже  в  самом  механизме  выставления  отметок  была  должна 
63 

быть  заложена  возможность  адекватной  интерпретации  заложенной  в  них 
информации,  для  чего  система  оценивания  должна  быть  совершенно 
прозрачной  в  смысле  способов  выставления  текущих  и  итоговых  отметок,  а 
также  целей,  для  достижения  которых  эти  отметки  ставятся.  В  противном 
случае,  на  первый  план  вместо  информативно-диагностической  выходит 
карательно-поощрительная  функция  оценивания,  в  отношении  правомерности 
существования  которой  в  рамках  среднего  звена  школы  существуют  большие 
сомнения.  
•
 
В-четвертых,  в  систему  оценивания  должен  быть  заложен  механизм, 
поощряющий  и  развивающий  самооценивание  учащимся  своих  достижений,  а 
также  рефлексию  происходящего  с  ним  в  ходе  учебного  процесса.  При  этом 
учащийся,  производящий  самооценивание,  должен  иметь  возможность 
сопоставить результаты, к которым он пришел, с оценкой учителя. Собственно, 
полная  прозрачность  системы  оценивания  уже  является  фактором, 
подталкивающим к самооцениванию, но это, конечно, только одно из условий.  
•
 
В-пятых,  система  оценивания  должна  обеспечить  постоянное 
взаимодействие обучающихся, учителей и родителей.  
•
 
В-шестых, продолжая тему единого образовательного пространства для 
учащегося, необходимо указать, что система оценивания должна быть единой 
применительно к конкретному школьному классу.  
Таким  образом,  невозможно  эффективное  оценивание,  основанное  на 
разных  принципах.  Различия  в  системе  оценивания  возможны  только  между 
возрастными группами обучающихся, но никак не между группами предметов.  
•
 
И, наконец, в-седьмых, система оценивания должна быть дружелюбной 
и мотивирующей обучающихся.  
Нетрудно  заметить,  что  последовательное  применение  указанных 
требований  трансформирует  функциональное  значение  системы  оценивания, 
перенося и многократно усиливая акцент на информационно-диагностической 
функции,  изменяя  содержание  нормативной  составляющей  и  механизма  ее 
действия.  
Стандарты обновленного содержания образования повлияли не только на 
принципы отбора содержания образования, но и на систему оценивания знаний 
обучающихся.  Одним  из  важных  положений,  отраженных  в  стандарте 
образования, является функция повышения объективности оценивания.  
Реализация этой функции связана с возможностью коренной перестройки 
существующей  системы  контроля  и  оценивания  качества  образовательных 
результатов на основе: критериально-ориентированного подхода к оцениванию 
и  использования  системы  объективных  измерителей  качества  подготовки 
выпускников  и  эффективной  деятельности  организаций  образования,  системы 
образования в целом, определяемых стандартом.  
Стандарт 
определяет 
тот 
допустимый 
уровень 
образования 
(«образовательный  ценз»),  относительно  которого  в  обществе  достигается 
конвенция  (договор)  как  о  необходимом  и  достаточном  уровне  для 
возможности продолжения образования на следующей его ступени.  
Именно  этот  уровень  и  выступает  как  основа  критериально-
64 

ориентированного  подхода  к  оцениванию  образовательных  результатов, 
достигнутых  каждым  отдельным  учеником,  и  допускает  переход  к 
дихотомической оценке.  
Использование 
критериально-ориентированного 
подхода 
и 
дихотомической  системы  оценивания  значительно  повышает  уровень 
объективности и достоверности оценки достижения требований стандарта.  
Критериальный  подход  к  оцениванию  работ  обучающихся  все  более  и 
более популярен в современной школе, скорее всего потому, что такой подход 
помогает  осуществлять,  прежде  всего,  обратную  связь,  позволяющую  всем 
участникам  процесса  понимать  уровень  освоения  изучаемого  материала.  Чем 
более  содержательной  будет  обратная  связь,  тем  конструктивнее  может  быть 
реакция на нее.  
Критериальное  оценивание  –  это  оценивание  по  критериям,  т.  е.  оценка 
складывается  из  составляющих  (критериев),  которые  отражают  достижения 
учащихся  по  разным  направлениям  развития  их  учебно-познавательной 
компетентности.  
Критериальное  оценивание  позволяет  всем  участникам  образовательного 
процесса  наблюдать  прогресс  в  обучении  каждого  ученика  и,  кроме  того, 
позволяет:  
- 
учителям:  
1.
 
разработать  критерии,  способствующие  получению  качественных 
результатов;  
2.
 
иметь  оперативную  информацию  для  анализа  и  планирования  своей 
деятельности;  
3.
 
улучшить качество преподавания;  
4.
 
улучшить качество обучения;  
5.
 
выстраивать индивидуальную  траекторию обучения  каждого  ученика с 
учетом его индивидуальных способностей и особенностей;  
6.
 
использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;  
7.
 
вносить  предложения  по  совершенствованию  содержания  учебной 
программы.  
- 
обучающимся:  
1.
 
использовать  многообразие  стилей  обучения,  типов  мыслительной 
деятельности и способностей для выражения своего понимания;  
2.
 
знать  и  понимать  критерии  оценивания  для  прогнозирования  и 
корректировки собственного результата обучения и осознания успеха;  
3.
 
участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;  
4.
 
использовать  знания  для  решения  реальных  задач,  выражать  разные 
точки зрения, критически мыслить.  
а также родителям:  
1.
 
получать  объективные  доказательства  уровня  обученности  своего 
ребенка;  
2.
 
отслеживать прогресс в обучении ребенка;  
3.
 
обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения;  
4.
 
устанавливать обратную связь с учителями и администрацией школы;  
65 

5.
 
быть  уверенными  и  спокойными  за  комфортность  ребенка  в  классе  и 
школе.  
 
 
1.2 Международный опыт оценивания учебных достижений обучающихся  
 
В  Государственной  программе  развития  образования  Республики 
Казахстан  на  2011-2020  годы  отмечено,  что  в  сфере  образования  Республики 
Казахстан  создаются  благоприятные  условия  для  обучения  в  течение  всей 
жизни,  образования  для  всех,  для  развития  национальной  модели  системы 
образования, обеспечивающей  широкий  доступ  к  качественному  образованию 
на всех уровнях обучения.  
Требования нового стандарта начальной школы предполагают переход от 
традиционных  технологий  к  технологиям  развивающего  обучения,  которые 
носят личностно-ориентированный характер.  
В соответствии со стратегией Казахстан 2050 качественный человеческий 
капитал  является  важным  составляющим  вхождений  Казахстана  в  30-ку 
развитых 
стран 
мира. 
Казахстан 
нуждается 
в 
мобильных 
и 
высококвалифицированных 
специалистах, 
способных 
принимать 
самостоятельные  ответственные  решения  в  условиях  быстро  меняющегося 
мира, это, безусловно, предъявляет особые требования к системе образования, и 
ее качеству. Прежде всего, это касается начального уровня образования, так как 
именно  в  начальной  школе  закладывается  фундаментальная  база  для 
дальнейшего  развития  детей.  В  этот  период  обучения,  важно  научить  детей 
учиться  и  любить  учиться,  развивать  основы  критического,  творческого, 
инновационного  и  объективного  мышления  и  начальный  период  обучения 
считается одним из приоритетных для системы образования Казахстана.  
Система  образования  страны  имеет  широкие  возможности  для 
постепенной  интеграции  в  мировую  образовательную  систему.  Осмыслению 
отечественного  педагогического опыта,  дальнейшему  развитию образования в 
условиях  открытого  общества  и  интеграционных  процессов  в  образовании 
способствует  анализ  и  обобщение  зарубежного  опыта.  Наиболее  важным  для 
понимания  тенденций  развития  образования  в  мире  является  изучение  опыта 
развития  образования  тех  стран,  в  которых  высокий  уровень  качества 
образования  подтверждается  международными  исследованиями.  Для  того, 
чтобы  спроектировать  оптимальные  условия,  при  которых  станет  возможной 
реализация  и  имплементация  обновленного  содержания  образования  и 
критериального  оценивания  достижения  обучающихся,  разработчикам 
понадобится  обращение  к  существующему  в  отечественной и  международной 
практике аналогичному опыту.  
Для более глубокого изучения особенностей критериального оценивания в 
начальной  школе  можно  рассмотреть  опыт  таких  ведущих  стран  в  области 
образования, таких как Финляндия, Сингапур, Великобритания и Япония.  
Оценивание  учебных  достижений  учащихся  начальной  школы  в 
Финляндии.  
66 

Система оценивания в Финляндии прошла ряд этапов в своем развитии и 
сегодня  можно  увидеть  ее  результативность  и  эффективаность.  Основными 
формами  организации  оценивания  в  школьном  образовании  Финляндии 
являются - внешнее, внутреннее оценивание и их сочетание. Целью внешнего 
оценивания  является  мониторинг  деятельности  школ,  поддержка  развития 
системы  образования  и  улучшение  ее  качества.  Внешнее  оценивание 
направлено  на  получение  информации  о  развитии  системы  образования  в 
целом,  и  об  отдельных  аспектах  образовательного  процесса,  в  частности, 
посредством  сбора  различных  данных  о  деятельности  организаций 
образования,  эффективности  и  результативности  их  деятельности  и  организа 
цией  образовательного  процесса  (потребность  и  спрос  в  образовании, 
поступление  и  количественный  состав  обучающихся  на  разных  уровнях 
школьного  образования;  структура  и  функционирование  системы  школьного 
образования  в  целом  и  ее  отдельных  частей;  связь  между  качеством 
образования  и  доступными  средствами;  политические  решения  в  области 
образования;  отношения  между  образованием  и  обществом;  учебные  планы и 
учебные курсы; учебные достижения и др.).  
Целью  внутреннего  оценивания  является  получение  информации  о 
состоянии  образовательной  системы,  разработка  системы  прогнозируемых 
изменений в школе, направленных на развитие и предупреждение негативных 
явлений  в  образовательной  среде.  Внутреннее  оценивание  связано  с 
самооценкой  огранизации  образования  по  разным  аспектам  деятельности 
(результаты экзаменов, педагогические аспекты отношений между учителями и 
обучающимися, материальные ресурсыорганизации образования).  
Основные  виды  контроля,  в  которых  сочетаются  внешнее  и  внутреннее 
оценивание:  сравнительное  оценивание  (сравнение  основных  результатов 
школы,  не  только  образовательных,  но  и  возможностей  к  развитию  и 
выполнению  поставленных  задач,  с  национальными  или  международными 
результатами  в  определенной  области);  ситуативное  оценивание  (оценивание 
деятельности  определенного  типа  школ,  определенного  образовательного 
сектора или системы образования в целом для определения насколько хорошо 
решаются поставленные задачи); тематическое оценивание (изучение качества 
преподавания конкретных образовательных дисциплин или конкретной темы, в 
том  числе  на  международном  уровне);  стандартизированное  оценивание 
(выборочное  изучение  образовательных  результатов  школьников  в  форме 
тестов) [4].  
По  данным  Международного  исследования  PISA  (Programme  for 
International  student  assessment
)  2012  года  Финляндия  находилась  в  десятке 
лучших  по  результатам  оценки  по  естественнонаучной  грамотности, 
математической  грамотности  и  грамотности  чтения.  Данные  результаты 
обусловлены тем, что поддержка системы образования в Финляндии является 
приоритетной во внутренней политике страны. Школьное образование в стране 
под влиянием современных тенденций базируется на устоявшихся принципах и 
ценностях  и  своей  целью  ставит  развитие  личности  обучающегося,  его 
способности  к  самораскрытию,  обучаемости,  быстрой  адаптации  в  реалиях 
67 

современной жизни. Основной тезис, который показывает отношение к системе 
образования  Финляндии,  звучит  таким  образом:  «либо  мы  готовим  к  жизни, 
либо – к экзаменам. Мы выбираем первое».  
Проведенные  исследования  показали,  что  концепция  оценивания  в 
образовании Финляндии имеет свои особенности. Подчеркивается, что система 
оценивания должна способствовать улучшению качества образования не путем 
поиска  и  констатации  плохих  результатов  в  обучении  в  отдельных 
организациях  образования,  а  с  помощью  достижения  гармонии  между 
организациями  образования  и  теми,  кто  проводит  образовательную  политику. 
Оценивание должно придавать уверенность, дать толчок к прогрессу, заставить 
поверить  в  способность  изменить  работу  школы  в  лучшую  сторону.  В  такой 
системе  оценивания  деятельности  организаций  образования  не  существует  ни 
поощрений,  ни  применения  штрафных  санкций.  Установлено,  что  цель 
оценивания в образовании Финляндии – это, прежде всего, поддержка учителей 
путем предоставления разнообразной, актуальной и достоверной информации о 
деятельности и результатах работы организаций образования страны и системы 
школьного  образования  в  целом.  Результаты  оценивания,  а  также 
применявшиеся  для  оценивания  методы  и  материалы  общедоступны  для 
общественности.  Результаты  учитываются  при  создании  Национального 
учебного  плана  и  влияют  на  принятие  решений  в  области  образовательной 
политики,  а  также  активно  используются  учителями  для  совершенствования 
своей учебной деятельности. Все это в конечном итоге преследует одну цель – 
улучшить качество образования в стране.  
Основными  формами  организации  оценивания  в  школьном  образовании 
Финляндии являются - внешнее, внутреннее оценивание и их сочетание. Целью 
внешнего  оценивания  является  контроль  за  деятельностью  школ  по 
выполнению  Закона  «Об  образовании»  на  практике,  поддержка  развития 
образования  и  улучшение  условий  образования.  Внешнее  оценивание 
направлено на получение информации о развитии системы образования в целом 
и  об  отдельных  аспектах  образовательного  процесса  посредством  сбора 
различных  данных  о  деятельности  учебных  заведений,  их  эффективности, 
результативности, экономии (потребность и спрос в образовании, поступление 
и количественный состав учащихся на разных уровнях школьного образования; 
структура и функционирование системы школьного образования в целом и ее 
отдельных  частей;  связь  между  качеством  образования  и  доступными 
средствами;  политические  решения  в  области  образования;  отношения  между 
образованием  и  обществом;  учебные  планы  и  учебные  курсы;  учебные 
достижения и др.).  
Целью  внутреннего  оценивания  является  получение  информации  о 
состоянии  образовательной  системы,  разработка  системы  прогнозируемых 
изменений в школе, направленных на развитие и предупреждение негативных 
явлений  в  образовательной  среде.  Внутреннее  оценивание  связано 
с самооценкой учебного  заведения  по  разным  аспектам  деятельности 
(результаты экзаменов, педагогические аспекты отношений между учителями и 
учениками, материальные ресурсы учебного заведения).  
68 

Основные  виды  контроля,  в  которых  сочетаются  внешнее  и  внутреннее 
оценивание:  сравнительное  оценивание  (сравнение  основных  результатов 
школы,  не  только  образовательных,  но  и  возможностей  к  развитию  и 
выполнению  поставленных  задач,  с  национальными  или  международными 
результатами  в  определенной  области);  ситуативное  оценивание  (оценивание 
деятельности  определенного  типа  школ,  определенного  образовательного 
сектора или системы образования в целом для определения насколько хорошо 
решаются поставленные задачи); тематическое оценивание (изучение качества 
преподавания конкретных образовательных дисциплин или конкретной темы, в 
том  числе  на  международном  уровне);  стандартизированное  оценивание 
(выборочное  изучение  образовательных  результатов  школьников  в  форме 
тестов).  
Система  оценивания,  существующая  в  стране,  направлена  на  выявление 
результатов по четырем основным направлениям: 1) самооценка деятельности 
учебного  заведения  (внутреннее  оценивание);  2)  результаты  обучения 
школьников  (внутреннее  оценивание);  3)  получение  информации  о  развитии 
системы  образования  в  целом  посредством  сбора  различных  данных  о 
деятельности  организаций  образования  (внешнее  оценивание);  4)  получение 
информации о результатах достижений в отдельных аспектах образовательного 
процесса (внешнее оценивание).  
В  финской  школе  обучающиеся  не  оцениваются  в  отметках  (баллах)  до 
12 
лет.  В  начальной  школе  экзамены  не  проводятся.  Отметка  считается 
препятствием  на  пути  образовательных  достижений  учащихся.  Родители 
ребенка получают информацию о его успехах два раза в год, где нет отметок, 
но  есть  описание  достижений  ребенка.  Уже  в  начальной  школе  учитель  учит 
ребенка  самооценке,  он  учит  его  понимать  свои  способности  и  мобилизовать 
свои  ресурсы,  чтобы  добиться  хороших  учебных  результатов.  С  1-го  по  5-й 
классы  широко  используется  словесная  оценка.  При  этом,  самооценка 
обучающимся  своей  деятельности  является  постоянной  составной  частью 
процесса  оценивания,  начиная  с  1-го  класса  начальной  школы.  Основная 
функция самооценки обучающегося – прогрессивное познание себя и развитие 
своих  способностей  постоянно  учиться.  Цель  –  научить  обучающегося 
реалистично  оценивать  свои  способности,  научить  его  отслеживать  свои 
успехи,  понимать  цели,  поставленные  в  обучении,  научить  ставить  самому 
задачи  своего  обучения.  Путем  самооценки  обучающийся  наблюдает, 
анализирует  свои  учебные  достижения,  свои способности учиться  и  работать. 
При  этом  обучающемуся  оказывается  постоянная  помощь  и  поддержка  со 
стороны учителя [4].  
«Оценка  поведения»  входит  в  часть  комплексной  системы  оценивания  в 
основной  финской  школе.  Эта  оценка  учитывает  отношение  обучающегося  к 
другим  людям  и  к  окружающей  среде,  насколько  он  ценит  труд  и  уважает 
деятельность  школы,  общепринятые  (в  том  числе  школьные)  правила.  Среди 
образовательных  ценностей  в  школьной  документации  отмечаются:  уважение 
всего  живого:  себя,  других  и  природы;  вера  в  будущее;  устойчивое  развитие; 
дух  инициативы,  творчества  и  конструктивной  критики;  командный  дух  и 
69 

сотрудничество;  положительное  принятие  различий  между  людьми  и  т.д.  В 
воспитательной концепции финской школы ставятся цели развития учеником в 
себе ряда качеств, с том числе:  
1.
 
быть честным и достойным доверия;  
2.
 
уважать других;  
3.
 
уважать права каждого;  
4.
 
быть справедливым;  
5.
 
иметь чувство сотрудничества и общей ответственности;  
6.
 
поддерживать спокойный рабочий ритм;  
7.
 
быть услужливо внимательным;  
8.
 
быть предприимчивым и динамичным;  
9.
 
принимать  ответственное  отношение  к  рабочей  окружающей 
среде и жизни;  
10.
 
сознательно принимать все задачи и обязанности школьной работы;  
11.
 
регулярно ходить в школу;  
12.
 
способствовать  своей  собственной  безопасности  и  безопасности  всех 
других членов школьного сообщества.  
Оценку поведения обучающегося дают все учителя, принимающие участие 
в  процессе  обучения  данного  ученика.  Эта  оценка  в  баллах  (от  4-х  до  10-ти) 
отражается в текущих учебных документах, но не фиксируется ни в итоговом 
сертификате  (в  конце  обучения)  ни  в  промежуточном  сертификате  (при 
добровольном уходе ученика из школы) [5].  
Оценочная  беседа  и  самооценивание  –  важные  составляющие  процесса 
оценивания в Финляндии. В течение года учитель, как правило, несколько раз 
встречается  с  родителями  и  учеником  для  того,  чтобы  обсудить,  насколько 
ученику удалось достичь поставленных целей и задач. Во время встречи могут 
продумываться  и  дальнейшие  цели,  к  достижению  которых  обучающийся 
должен  стремиться.  Поддержка  от  родителей  крайне  важна  для  ученика. 
Оценивание  включает  также  самооценку  обучающимся  своего  поведения  и 
успеваемости.  Результаты  самооценки  фиксируются  в  письменном  виде  и 
показываются  родителям.  Свидетельство  об  успеваемости  за  учебный  год  и 
другие  итоговые  документы  обучающийся  получает  по  окончанию  учебного 
года,  а  в  течении  учебного  года  выдаются  промежуточные  табели 
успеваемости [6].  
Отметки  в  баллах  (от  4  до  10)  появляются  лишь  в  6-м  классе.  Полное 
незнание  предмета  оценивается  баллом  «4».  Это  означает,  что  ребенку 
необходимо  заново  пройти  данный  курс  обучения.  Число  «4»  выбрано  не 
случайно:  в  финской  системе  оценивания  в  основной  школе  не  допускается 
унижение  ребенка  при  оценивании  и  выставлении  оценки,  выражающей  в 
значении  «0».  Разные  баллы  соответствуют  определенному  уровню  знаний: 
7 
баллов  –  средний  результат,  8  баллов  –  хороший  результат,  10  баллов  – 
отличный  результат.  В  основной  школе  отметки  служат  определяющим 
критерием  для  поступления  в  старшие  классы  средней  школы  – 
общеобразовательного  или  профессионального  направлений.  В  старших 
классах  отметки  ставятся  в  тех  же  баллах  (от  4  до  10),  но  меняется 
70 

периодичность  оценивания.  Оценивание  проводится  через  каждые  6  недель  в 
форме зачетной недели, во время которой обучающиеся пишут тесты (с 9.00 до 
12.00) в течение нескольких дней. По окончании средней школы обучающиеся 
должны  подтвердить  свои  достижения  по  содержанию  2/3  учебных  занятий 
изучаемой  дисциплины,  чтобы  в  дальнейшем  получить  сертификат  об 
окончании средней школы. Во время этих экзаменов применяется другая шкала 
отметок  (от  0  баллов  –  «неудовлетворительно»  до  7  баллов  –  «блестящий 
результат»). В случае неуспеха и получения на зачете «0 баллов» обучающиеся 
имеют  возможность  повторить  изучение  данной  дисциплины  или  в 
определенные сроки пройти переэкзаменовку.  
Таким  образом,  исследование  показало,  что  школьное  образование  в 
Финляндии  представляет  собой  четкую  систему,  в  которой  оценивание 
выполняет  важнейшую  роль  повышения  качества  образования.  Оценивание 
является  регулирующим  инструментом,  с  помощью  которого  собирается  вся 
необходимая  информация,  отражающая  состояние,  тенденции  развития  и 
результаты  учебных  достижений  обучающихся,  которые  могут  потребовать  в 
дальнейшем  определенной  педагогической  коррекции.  Открытость  и 
доступность  для  общественности  результатов  внешнего  и  внутреннего 
оценивания достигается их публикацией, как в печатном варианте, так и в сети 
Интернет.  Информация  о  результатах  оценивания  используется  как  высшими 
органами управления образованием для стратегического развития образования 
в  стране  и  проведении  образовательных  реформ,  так  педагогическими 
коллективами,  отдельными  учителями  для  совершенствования  своей 
педагогической деятельности. Особенно необходимо отметить мотивирующую 
функцию оценивания достижений обучающихся  в  школе Финляндии,  которая 
акцентирует  внимание  ученика  и  родителей  на  том,  что  знает  и  умеет  делать 
ученик.  Оценка  достижений  призвана  формировать  положительный  образ 
обучающегося,  прежде  всего  для  него  самого,  что  будет  стимулировать  его  к 
выполнению  новых  учебных  задач.  Оценка  при  системе  критериального 
оценивания 
теряет 
соревновательный 
характер, 
она 
становится 
стимулирующим  и  мотивирующим  средствои.  При  такой  форме  оценивания 
стресс  и  тревога  в  классе  сводятся  к  минимуму.  Отсутствие 
стандартизированных  тестов  и  экзаменов  до  окончания  основной  школы  дает 
возможность  учителям  умеренно и  позитивно применять отметки,  ставя  цель, 
прежде всего, научить детей самостоятельно учиться и научить их самооценке 
своих достижений [4].  
Школы  Финляндии  подключены  к  государственной  электронной  системе 
«Wilma
»,  предполагающую  создание  электронного  школьного  дневника,  к 
которому  родители  получают  личный  код  доступа  и  могут  отслеживать 
учебные  достижения  своих  детей.  Педагоги  выставляют  оценки,  записывают 
пропуски,  информируют  о  жизни  ребенка  в  школе;  психолог,  социальный 
работник,  «учитель  будущего»,  фельдшер  тоже  оставляют  необходимую 
родителям информацию об успехах и проблемах в обучении [7].  
Оценки  в  финской  школе  требуются  только  для  самого  ученика, 
применяются  для  мотивации  ребенка  в  достижении  поставленной  цели  в 
71 

обучении и самопроверки, чтобы каждый обучающийся смог улучшить знания, 
если  пожелает.  Результаты  оценивания  в  школе  никак  не  отражаются  на 
репутации  учителя,  школы  и  не  влияют  на  региональные  показатели 
успешности системы образования.  
Оценивание достижения учащихся в начальной школе Сингапура.  
На  уровне  среднего  образования  политика  Сингапура  следует  девизу: 
«Думающая школа, познающая нация». Это идея основывается на философии 
Премьер-министра  Го  Чон  Донг,  который  утверждал,  что  «благосостояние 
нации  в  21  веке  обуславливается  способностью  граждан  к  обучению»  (1979). 
Успешные  реформы  в  образовании  страны  опирались  на  видение  школьной 
системы,  которая  могла  бы  развить  критическое  и  творческое  мышление, 
стремление к обучению в течении всей жизни и формированию патриотизмау 
обучающихся. «Познающая нация» - это идея, основанная на представлении об 
обучении  как  национальный  культуры,  где  креативность  и  инновации 
процветают  на  каждом  социальном  уровне»  (2008).  Идея  «Думающая  школы, 
познающая  нация»,  поддержанная  в  стране  и  охватывающая  широкий  спектр 
инициатив в течении ряда лет, была разработана для того, чтобы адаптировать 
образовательный  процесс  к  способностям  и  интересам  обучающихся,  для 
обеспечения  большей  гибкости,  возможности  выбора  для  обучающихся  и  для 
преобразования структуры системы образования. Профессиональное развитие, 
мотивация  и  стимулы  для  поддержки  учителей  были  модернизированы,  было 
обновлено  педагогическое  образование.  Учебные  планы  и  система  оценки 
также подверглись модернизации и был сделан акцент на развитие проектной 
деятельности  и  творческого  мышления.  Расширение  основных  ресурсов, 
внедрение  трех  последовательных  генеральных  планов  были  использованы  с 
целью  поддержки  системы  информационных  и  коммукационых  технологий  в 
качестве  симулятора  для  новых  видов  самостоятельного  и  совместного 
обучения.  Был  создан  более  широкий  спектр  предметных  курсов  для 
обучающихся,  также  были  предложены  портфолио  различных  типов  школ, 
специализирующихся в области математики, искусства, науки и спорта.  
«Нам нужен горных хребет передового опыта, а не только один пик, чтобы 
поднять и вдохновить молодежь на поиски своей цели и на достижения высших 
целей»  сказал  бывший  министр  образования  Сингапура  Тарман 
Шанмугаратнам.  
Административное деление Сингапура также включает 4 образовательных 
округа,  в  каждом  –  по  7  школьных  кластеров,  которые  управляются 
суперинтендантами,  в  кластере  –  12–14  начальных  и  средних  школ  (всего  в 
стране более 350 школ, в которых обучается 522 тыс. школьников при общей 
численности населения более 5 млн человек).  
В рамках кластера каждая школа соревнуется друг с другом за получение 
дополнительного финансирования на проекты или углубленные специализации. 
В  то  же  время  близко  расположенные  школы  образуют  своеобразные  центры 
коллективного  пользования  спортивными  сооружениями,  лабораториями, 
сложным учебным оборудованием.  
Суперинтендант  кластера,  обычно  имеющий  директорский  опыт, 
72 

контролирует  директоров  школ,  распределяет  финансирование.  Тем  не  менее, 
директора  школ  достаточно  самостоятельны,  особенно  тех  школ,  по 
результатам  деятельности  которых  получен  статус  автономной  школы.  У 
директора  подобной  школы  появляются  дополнительные  права  в  подборе 
педагогических  кадров,  финансовой  деятельности  и  выстраивании 
образовательного процесса [8].  
Все  школы  подчинены  Министерству  образования,  учителя  являются 
госслужащими.  Характерно,  что  бюджет  Министерства  образования  в 
Сингапуре – второй по величине (5% ВВП) после Министерства обороны, и в 
кризисное  время  его  не  урезают,  а  увеличивают,  аргументируя  это 
необходимостью развития человеческого капитала. Министерство материально 
поощряет  школы  за  развитие  специализации  в  той  сфере,  где  школа  имеет 
наилучшие  результаты.  Школа  сама  выбирает  свою  нишу  и  обосновывает 
реальность  планирования  ее  развития  перед  суперинтендантом  и 
министерством.  После  одобрения  программы  она  получает  дополнительные 
ресурсы  и  становится  центром  развития  лучших  практик  по  выбранному 
направлению  в  данном  кластере.  Ее  ресурсами  по  согласованию  могут 
пользоваться  все  школы  кластера.  Министерство  следит  за  тем,  чтобы 
специализированные школы равномерно распределялись по всем кластерам и в 
каждом кластере были различные специализации [9].  
В результате школы СМИ выбирают свое направление и ни одна модель 
подотчетности не подходят для всех школ одинаково. Поэтому каждая школа 
устанавливает свои собственные цели и ежегодно оценивает свой прогресс по 
9-
ти  функциональным  областям:  5  «целям  реализациям»,  а  также  по  четырем 
результатам  в  области  академической  успеваемости.  Каждые  шесть  лет 
Министерство образования организует внешний обзор по оценке деятельности 
школ. По результатам обзоров видно, что свобода выбора для школ привела к 
фокусному выявлению и развитию высокоэффективных лидеров школ, которые 
могут  приводят  к  существенным  преобразованиям  процесса  обучения  и 
воспитания, системе оценивания образовательных достижений обучающихся.  
В  настоящее  время  Сингапур  заменил  потоковое  обучение  в  начальной 
школы  на  объектное.  К  тому  же  система  создала  больше  возможностей  для 
обучающихся  для  горизонтального  движения  между  потоками  на  уровне 
средней  школы  и  дальше.  Другой  примечательной  особенностью  системы 
образования в Сингапуре является большое внимание и выделение ресурсов на 
обучающихся  с  низкой  успеваемостью.Результаты  такого  подхода  дают 
возможность выравнивания уровня знаний у большинства учеников.  
Дошкольное образование  в  Сингапуре начинается для  детей  в  возрасте 3 
лет и продолжается 3 года: ясли, первый и второй год (K1 и K2). В условиях 
детских  садов  детей  обучают  общению  друг  с  другом,  родному  языку,  счету. 
Кроме родного языка (китайского, малайского или тамильского) дети изучают 
английский.  
Обучение  в  начальной  школе  для  сингапурских  детей  начинается  в 
возрасте  6  лет  и  разбито  на  2  этапа:  основной  (с  1  по  4  класс)  и 
ориентационный  (5  и  6  классы).  Обучение  в  начальной  школе  обязательно  и 
73 

бесплатно для всех, не смотря на то, что с каждого ученика взимается плата в 
размере  13  сингапурских  долларов  на  покрытие  разнообразных  расходов.  В 
программу  основного  этапа  начальной  школы  входит  изучение  английского 
языка,  родного  языка  (китайского,  малайского,  тамильского)  и  математики,  а 
так  же  основ  гражданственности,  посещение  уроков  рисования,  музыки  и 
физической культуры. Начиная с 3 класса, в программу вводятся предметы по 
естественным  наукам.  После  основной  ступени  начальной  школы  (1-4  класс) 
обучающимся  предлагается  изучение  английского  языка,  родного  языка, 
математики и науки в 5-6 классах начальной школы, в зависимости от того, как 
они  прошли  начальный  курс  обучения.  Обучающиеся,  которые  прошли 
начальную ступень изучения родного языка и получили высокие баллы, имеют 
право изучать высший уровень родного языка.  
По  окончании  обучения  в  начальной  школе  ученики  сдают  выпускной 
экзамен  начальной  школы  (PSLE),  необходимый  для  перехода  на  следующую 
ступень обучения [10].  
 
Великобритания  
Дети  в  Великобритании,  как  и  в  большиснтве  стран  мира,  быстро  и  с 
интересом  впитывают  не  только  знания,  но  и  правила  общества,  в  котором 
живут.  По  мнению  англичан,  чем  раньше  дети  усвоят  базовые  ценности, 
принятые  в  цивилизованном  мире,  тем  легче  им  будет  в  нем  освоиться.  Во 
время учебы в начальной школе Англии дети понимают, как нужно себя вести 
и  общаться,  чтобы  адаптироваться  и  быть  своими  в  новой  среде.  Этот 
бесценный  навык  остается  с  ними  на  всю  жизнь.  Начальное  образование  в 
Великобритании отличается от традиционного казахстанского. Прежде всего, в 
начальном образовании Великобритании образовательный процесс нацелен на 
развитие  творческих  и  исследовательских  способностей  ребенка,  на 
командную, коллективную творческую работу. Дети объединяются в команды 
и вместе выполняют исследовательские проекты и другие виды деятельности. 
Они  экспериментируют,  пробуют,  аргументируют  свою  позицию  и  ведут 
конструктивный диалог.  
В  результате  такого  обучения  дети  не  просто  заучивают  параграфы  из 
учебников,  а  понимают  сущность  явлений  и  законов.  К  примеру,  они 
самостоятельно  выводят  таблицу  Пифагора.  Кроме  того,  такой  подход  к 
обучению упрощает адаптацию: дети постоянно общаются со сверстниками, а 
значит, быстрее находят друзей и постоянно совершенствуются в языке.  
Оценивание достижений учеников в начальных школах (Англия и Уэльс)  
Установленные 
законом 
процедуры 
оценивания 
обучающихся 
обязательного школьного возраста относятся к национальной образовательной 
программе Англии и Уэльса и образовательной программе Северной Ирландии. 
Процедуры оценивания направлены на помощь учителям и обучающимся:  
•
 
Образующие элементы помогают учителям решить, как обучение ученика 
должно продвигаться вперед. Элементы помогают учителям понятно объяснить 
цели  их  достижений.  Данная  информация  помогает  учителям  определить 
необходимость  в  дальнейшем  диагностическом  оценивании  определенных 
74 

обучающихся,  чтобы  помочь  им  и  оказать  поддержку  в  повышении  учебных 
достижений. Эта форма оценивания называется «оценивание для обучения».  
•
 
Итоговые  элементы  предоставляют  доказательства  достижений 
обучающихся  и  их  знаний,  понимание  материала.  Эта  форма  оценивания 
известна как «оценивание обучения».  
•
 
Оценивающие  элементы  предоставляют  сравнительную  информацию  об 
успехах  обучающихся  в  национальных  масштабах,  которые  могут 
использоваться  при  определении  необходимости  в  дальнейших  попытках, 
ресурсах или изменениях в образовательной программе.  
•
 
Информационные элементы помогают учителям докладывать об успехах 
детей  их  родителям  и  о  школьных  успехах  школьным  органам  управления, 
МОВ и обществу (ДОН, 1989 г.).  
Условия  оценивания  в  Англии  и  Уэльсе  отличаются  от  условий 
оценивания в Северной Ирландии.  
Оценивание  учеников  Англии  и  Уэльса  предаставлены  в  следующей 
таблице 1.  
 
Таблица 1 – Условия оценивания в Англии и Уэльсе  
 
Оценивание  
Англия  
Уэльс  
1 
2 
3 
Оценивание при 
поступлении  в 
школу,  ученики 
4/5 лет.  
Установленное 
законом 
основное оценивание (языковые 
навыки, математические навыки 
и  личные  и  общественные 
навыки) было обязательным с 1 
Сентября 1998 г. по 31 Августа 
2002  г.,  и  сейчас  заменено 
установленным 
законом 
наблюдением 
учителя 
за 
учениками  –  основная  ступень 
образования.  
Установленное 
законом 
основное 
оценивание 
с 
Сентября  1999  г.  языковых 
навыков, 
математических 
навыков 
и 
личных 
и 
общественных 
навыков. 
Проходит  за  первые  7  недель 
после  того,  как  ученик  начал 
посещение школы.  
 
Оценивание  учителей  против 
установленных 
планов 
оценивания.  
 
Оценивание  на 
1 
ступени 
образования,  в 
конце  ступени, 
ученикам  около 
7 лет.  
Установленное 
законом 
оценивание  английского  языка, 
математики и науки включает:  
 
•
 
Предложенные  письменные 
тесты  по  пониманию  чтения 
(английский 
язык), 
произношения 
(английский 
язык)  и  тесты  по  математике. 
Эти тесты относятся к  
Установленное 
законом 
оценивание 
английского 
языка,  математики  и  науки 
включает:  
 
•
 
Оценивание 
целей, 
достигнутых учителями.  
•
 
Ученики 
в 
уэльском 
говорящих 
школах 
или 
классах оцениваются  
75 

Продолжение таблицы 1  
1 
2 
3 
 
внутренним и в некоторой мере 
к внешним. 
•
 
Внешние 
предлагают 
классные  задания  по  чтению 
(английский 
язык), 
правописанию 
(английский 
язык) и математике (английский 
язык). 
Оценивание целей, достигнутых 
учителями  по  английскому 
языку, математике и науке. 
учителем 
согласно 
достигнутым 
целям 
по 
уэльскому  языку,  а  не 
английскому.  
Оценивание  2 
ступени 
образования,  в 
конце  ступени, 
ученикам  около 
11 лет. 
Установленное 
законом 
оценивание  английского  языка, 
математики и науки включает:  
 
•
 
Предоставленные 
извне 
письменные 
тесты 
по 
английскому  языку  (всего  4  – 
чтение, 
правописание 
и 
сочинение  (короткое  и  длинное 
сочинения),  произношение),  по 
математике  (всего  3  –без 
калькулятора,  с  калькулятором, 
умственный  тест)  и  научный  (2 
теста). 
•
 
Оценивание 
целей, 
достигнутых  учителем  к  концу 
2  ступени  образования  по 
английскому  языку,  математике 
и науке.  
Установленное 
законом 
оценивание 
английского 
языка,  математики  и  науки 
включает:  
 
•
 
Предоставленные 
извне 
письменные 
тесты 
по 
английскому  языку  (всего  3  – 
чтение, 
правописание 
и 
сочинение, произношение), по 
математике  (всего  3  –  без 
калькулятора, 
с 
калькулятором,  умственный 
тест) и научный (2 теста). 
•
 
Оценивание 
целей, 
достигнутых  учителем  по 
английскому 
языку, 
математике и науке. 
•
 
В  уэльском  -говорящих 
школах  и  классах  ученики 
проходят  тесты  на  уэльском 
языке  (письменный  и  устный 
тесты),  и  они  оцениваются 
учителями  согласно  целям, 
достигнутых  по  уэльскому 
языку.  
 
С сентября 1998 г. по август 2002 г. обучающиеся школ Англии прошли 
оценивание  языков,  математических,  личных  и  общественных  навыков  за 
первые  7 недель  после  начала  учебного  процесса  в  начальной  школе.  Школы 
использовали  принятые  основные  планы  оценивания,  составленные  в 
соответствии  с  критериями,  предложенными  министерством  образования. 
76 

Основные планы по оцениванию были направлены на изучение уровня знаний, 
понимания,  поведения  и  навыков  каждого  обучающегося  при  зачислении  в 
начальную школу. Это позволило персоналу планировать школьную программу 
в  соответствии  с  полученными  данными  для  большего  удовлетворения 
нужд детей.  
Закон «Об образовании», формально утвердивший основную ступень как 

жүктеу/скачать 1,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: