Учебных достижений обучающихся методическое пособие

часть 
урока  
38 минут  
(примерно со 2-й по 
40 минуту)  
Учитель:  
Вспомните  и  обсудите  в  парах,  что  нового 
узнали  на  прошлом  уроке?  С  какими 
музыкальными 
инструментами 
мы 
познакомились? Что нового узнали о них? Из 
чего  сделаны  инструменты?  Как  извлекаются 
звуки  в  инструментах?  (вопросы  могут  быть 
написаны на доске или на бумаге) 
(П)  Учащиеся  в  парах  обсуждают  данные 
вопросы. 
 
Учитель:  на  сегодняшнем  уроке  мы  должны 
научиться создавать простейшие инструменты 
по вашему замыслу 
Просмотр видеоматериала 
(К, Д) Давайте, посмотрим как можно сделать 
музыкальный  инструмент  их  подручных 
средств. 
Обсуждение  просмотренного  видеоматериала 
с учащимися.  
Демонстрация учителя 
(Д) 
Учитель 
демонстрирует 
процесс 
изготовления  простого  инструмента  из 
подручных средств, показывая и объясняя как 
можно  использовать  их,  чтобы  инструмент 
«зазвучал».  
Практическая работа: изготовление простого 
музыкального инструмента 
Учитель: перед началом практической работы 
для  вдохновения  к  работе  послушаем  музыку 
казахского 
народа, 
закройте 
глаза, 
постарайтесь услышать звуки инструментов, с 
которыми  вы  познакомились  на  уроках 
музыки. (учащиеся слушают музыку) 
Учитель:  звуки  каких  инструментов  вы 
услышали?  
Ученики: домбыра, кобыз, асатаяк,, шанкобыз. 
Учитель:  теперь  в  паре  обсудите,  какой 
инструмент  вы  хотите  сделать  и  затем, 
приступайте к работе. 
 
(П)  Учащиеся  делают  эскиз  инструмента, 
который они будут изготавливать в альбомах.  
 
(П,Э)  Затем  в  парах  начинают  исследовать  и 
экспериментировать 
с 
различными 
подручными  материалами  для  создания 
Связь  изобразительного 
искусства с музыкой. 
Данные  вопросы  можно 
написать  на  доске  или 
на  бумаге,  обратив 
внимание  учащихся  на 
них  в  начале  урока  и, 
вернувшись вновь к ним 
в конце урока 
 
http://www.enchantedlear
ning.com/crafts/music/ 
http://www.nickpenny.co
m/school-workshops/  
 
Примеры  музыкальных 
инструментов, 
сделанных 
из 
подручных  материалов, 
изготовленных 
учителем 
 
Подручные  материалы, 
такие как: 
картонные коробки 
картонные трубки 
мелкие  камни,  крупы, 
бисер, пуговицы, бусы, 
резинки 
пластмассовые 
контейнеры 
эластичная ткань 
палочки 
фольга 
Связь  с  предметом 
«Музыка» 
например,  могут  быть 
использованы 
следующие  кюи,  Н. 
Тлендиева  «Ататолгау», 
«Көш  керуен»,  кюй 
Коркыта «Коркыт», кюй 
«Кенес» и др.  
108 

инструмента,  издающего  звуки  (на  уроке 
звучит  музыка  казахского  народа  (народная, 
профессиональная), 
в 
которой 
можно 
услышать и различить различные по звучанию 
музыкальные инструменты).  
(при  изготовлении  инструмента,  учитель 
оказывает  помощь  тем  учащимся,  которым 
необходима поддержка). 
Учитель:  Чему  новому  научились  на 
сегодняшнем уроке? Что понравилось в вашей 
сегодняшней  работе?  Почему?  Как  можно 
улучшить  работу?  (Учитель  дает  свои 
комментарии  к  работам  учащихся  и 
предложения для их улучшения) 
-
На  следующем  уроке  мы  продолжим  работу 
по изготовлению инструментов, украсим их в 
национальном стиле, используя традиционные 
орнаменты казахского народа.  
Связь  с  предметом 
«Трудовое обучение» 
и 
техническим 
конструированием 
 
(работа  с  пластилином, 
с  картоном  и  бумагой; 
изготовление 
и 
конструирование  фигур 
различных 
форм; 
вырезание, 
приклеивание, 
скрепление  частей  и 
деталей и т.д.)  
Конец урока 
7 минут 
(примерно  с  38-45 
минуту)  
(Г,  ф) Теперь предлагаю вам оценить работы 
друг друга и прокомментировать свои ответы, 
и  предложения  (группы  оценивают  работу 
друг друга по следующим критериям:  
•
 
качество созданных инструментов.  
•
 
извлечение звука.  
•
 
аккуратность.  
•
 
умение работать в группе.  
За  каждый  критерий  группа  получает  по 
звездочке.  
Поблагодарите учащихся за работу.  
картинки 
со 
«звездочками» 
для 
оценивания 
работы 
учащихся 
Обозначения, 
используемые 
в 
плане урока 
К- коллективная работа 
П-парная работа 
И-индивидуальная работа  
Г-групповая работа 
Э-эксперимент учащегося 
Д-демонстрация учителя 
Ф-формативное оценивание  
 
Дополнительная информация 
Дифференциация  –  как  Вы 
планируете 
оказать 
больше 
поддержки?  Какие  задачи  Вы 
планируете  поставить  перед  более 
способными учащимися?  
Оценивание  –  как  Вы 
планируете 
проверить 
уровень  усвоения  материала 
учащимися?  
Межпредметные связи 
Здоровье 
и 
безопасность  
•
 
Если 
у 
учащихся 
будут 
возникать 
трудности, 
можно 
сначала 
предложить 
вариант 
изготовления 
простого 
музыкального инструмента  
•
 
Нужно формировать группы так, 
чтобы  учащиеся  могли  оказывать 
поддержку друг другу  
• Выполненное задание  
 
в практической части  
 
позволяет определить  
 
уровень усвоения  
 
материала.  
•
 
связь  с  предметом 
«Музыка» 
по 
теме 
«Традиция»  
•
 
связь  с  предметом 
«Трудовое 
обучение» 
раздел 
«Техническое 
конструирование»  
•
 
Соблюдение  техники 
безопасности на уроке  
109 

Рефлексия  
 
Были  ли  цели  урока/учебные  цели 
реалистичными?  
 
Чему ученики научились сегодня?  
 
 
 
Какая была атмосфера урока?  
 
 
 
 
Хорошо 
сработал 
ли 
мой 
дифференцированный  подход  к 
работе?  
 
 
Уложился ли я в график?  
Используйте данный раздел для рефлексии урока. 
Ответьте  на  вопросы  о  Вашем  уроке  из  левой 
колонки.  
Цели урока были реалистичными и достижимыми.  
 
Учащиеся  научились  делать  простой  музыкальный 
инструмент,  с  помощью  которого  можно  извлечь 
определенный звук.  
 
Создание  своих  собственных  простых  музыкальных 
инструментов  из  подручных  средств  вызвал 
устойчивый  интерес  учащихся  и  положительные 
эмоции на протяжении всего урока. 
 
 
Использование  дифференцированного  подхода  ко 
всем  учащимся  на  уроке  придало  уверенность  в 
работе и радость творчества.  
Предварительное  планирование  и  продумывание 
каждого  этапа  урока  привело  к  тому,  что 
запланированная работа была выполнена.  
Общая оценка  
Какие аспекты урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 
1:  
2:  
Какие аспекты могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 
1:  
Что  я  узнал(а)  о  классе  или  отдельных  учениках  такого,  что  поможет  мне  подготовиться  к 
следующему уроку?  
 
Результаты формативного оценивания регистрируются в журнале в разрезе 
целей обучения в виде решения «Достиг» или «Стремится». Сбор результатов 
таким  образом  позволит  учителю  увидеть  не  только  конечный  результат 
оценивания,  но  также  отдельные  моменты  и  ситуации,  которые  могут 
возникнуть  в  процессе  обучения.  Данная  система  регистрации  результатов 
позволяет предоставить эффективную обратную связь обучающимся, а учителю 
поможет при планировании последующих уроков для их поддержки.  
При заполнении результатов оценивания, «достиг» ставится в том случае, 
когда  учитель  уверен  в  том,  что  обучающийся  самостоятельно  достиг  цели 
обучения.  Это  может  случиться  тогда,  когда  учитель  наблюдает  навыки  во 
время  выполнения  задания,  или  при  выполнении  задания  в  классе  или 
домашней  работы.  У  учителя  должно  быть  достаточно  доказательств  для 
поддержки принятого решения (суждения) (например, записи учителя, задание, 
выполненное на уроке или дома).  
Результат  «стремится»  ставится  тогда,  когда  обучающийся  не  достигает 
цели  обучения  и  все  еще  стремится  к  ее  достижению.  Учитель  может  дать 
учащемуся  возможность  достичь  цели  обучения  несколько  раз  в  течение 
четверти.  Результаты  формативного  оценивания  и  внутреннего  суммативного 
оценивания должны быть записаны в Журнал регистрации результатов.  
В  начале  каждой  четверти  обучающиеся  и  родители  должны  быть 
110 

ознакомлены с целями обучения, отобранными для формативного оценивания. 
В  определенные  установленные  периоды  времени  необходимо  предоставлять 
отчеты о достижениях каждого обучающегося в отдельности.  
В  середине  каждой  четверти  учитель  должен  предоставить 
промежуточную обратную связь с информацией по количеству целей обучения, 
которые  были  достигнуты  или  к  достижению  которых  учащиеся  стремятся. 
Комментарии  должны  содержать  как  минимум  одну  рекомендацию  по 
достижению  цели  обучения  и  две-три  области,  над  которыми  учащемуся 
необходимо  сконцентрироваться  для  улучшения  своих  достижений  во  второй 
половине четверти. Учитель должен использовать отчет в беседе с учащимися и 
родителями о прогрессе за четверть и указать на моменты, где учащиеся были 
наиболее успешными, и где им понадобится дополнительная поддержка.  
Комментарии  учителя  в  отчете  должны  быть  позитивными, 
конструктивными,  и  направлены  на  то,  чтобы  помочь  учащимся  достигнуть 
цели  обучения,  к  которым  они  до  сих  пор  стремятся,  и  указывать  на  то,  что 
получается  у  учащихся.  Обобщающий  комментарий  учителя  в  конце  отчета 
должен включать комментарии по следующим аспектам:  
• отношение учащихся к их обучению в школе;  
• насколько хорошо они работают индивидуально и в группе;  
•  аспекты  работы  или  цели  обучения,  по  которым  они  были  наиболее 
успешными;  
• их способность планировать и организовывать собственную работу;  
• мотивацию и энтузиазм к работе [27].  
Документы с рекомендациями по формативному оцениванию отобранных 
целей обучения доступны по всем предметам. Данные документы включают:  
• оцениваемые цели обучения;  
• рекомендации по оцениванию: рекомендации по планированию заданий 
для формативного оценивания;  
• критерии успеха: критерии, которые определяют «достиг» ли  учащийся 
цели обучения либо «стремится» к ее достижению;  
В  качестве  примера  приведен  отрывок  из  документа  «Методические 
рекомендации  по  оцениванию  предмета  «Познание  мира»  в  1  классе 
(таблица 8).  
 
Таблица 8 – Рекомендации по оцениванию  
Ссылка 
на 
учебную 
программу  
Цель обучения   Рекомендации по оцениванию  
Знание  и  понимание 
общества  
 
Дом и семья  
1.4.1.1. Называть 
свой  домашний 
адрес, описывать 
свой дом  
Учитель  в  группе  предлагает  учащимся 
написать домашний адрес и описать свой дом.  
Можно  предложить  учащимся  разыграть  в 
группах ситуации прихода гостей.  
Критерии успеха 
Учащийся достиг цели обучения, если: 
• может полностью назвать домашний адрес 
• описывает все части своего дома  
 
 
111 

Заключение  
 
В  настоящее  время  качественные  изменения  в  содержании  среднего 
образования  Республики  Казахстан  влекут  за  собой  изменения  в  системе 
оценивания.  Востребованными  оказываются  такие  подходы  к  оцениванию 
достижений  учащихся,  которые  позволяют  устранить  негативные  моменты  в 
обучении,  способствуют  индивидуализации  учебного  процесса,  повышению 
учебной  мотивации  и  учебной  самостоятельности  учащихся.  В  связи  с  этим 
меняется  роль  учителя.  Личностно-ориентированные  технологии  позволяют 
осуществлять организацию учебного процесса на основе сотрудничества между 
субъектами. Взаимодействие учителя и учащегося не прерывается, более того, 
оно поощряется. Оценка осуществляется непрерывно, оценивается сам процесс 
движения к качественному результату. Учащийся самостоятельно и осознанно 
определяет  свои  пробелы  и  вместе  с  учителем  работает  над  их 
устранением [28].  
Огромная  ценность  такого  характера  взаимодействия  с  учеником 
заключается также в том, что учитель и ученик могут расти вместе, меняться, 
когда  это  необходимо,  уважая  мнение  друг  друга,  даже  если  оно 
противоречащее. Самооценивание ориентировано не на результат, а на процесс 
обучения,  на  его  качество.  Опыт  внедрения  критериального  оценивания 
Назарбаев 
Интеллектуальных 
школ 
подтверждает 
необходимость 
использования  общеобразовательными  школами  Республики  Казахстан  в 
преподавании и обучении.  
В  данном  пособии  представлены  результаты  анализа  международного  и 
казахстанского  опыта,  раскрыты  методологические  и  учебно-методические 
основы внедрения системы критериального оценивания.  
Методическая  значимость  внедрения  критериального  оценивания  в 
начальном  звене  заключается  в  том,  что  система  начального  образования 
должна  обеспечить  фундамент  целостного  развития  личности  на  основе  семи 
ключевых компетенций.  
Методические рекомендации для учителей и администрации школ станут 
практическим руководством в оценивании достижений каждого обучающегося 
в отдельности, уровня класса и результатов образовательного процесса в целом.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
112 

Список литературы  
 
1
 
Жиркова  З.С.  Диагностика  мотивационной  образовательной  среды 
сельской школы. // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2011. – 
С. 150-170.  
2
 
Основные  результаты  международного  исследования  образовательных 
достижений  15-летних  обучающихся  PISA-2012.  Национальный  отчет.  – 
Астана: НЦОСО, 2013. – 283 с.  
3
 
Государственная  программа  развития  образования  РК  на  2011-2020 
годы.  Указ  Президента  Республики  Казахстан  №1118.  –  Астана:  Акорда, 
7 
декабря 2010 года. www.nkaoko.kz/documents/law_of_education/  
4
 
Бражник  М.О.  Система  оценивания  в  школьном  образовании 
Финляндии.  -  Известия  Российского  государственного  педагогического 
университета  им.  А.И.  Герцена.  //  Народное  образование  и  педагогика  в 
отдельных странах. - Выпуск № 102. 2009.  
5
 
Бражник  М.О.  Оценивание  учащихся  основной  и  старшей  школы  в 
Финляндии. - Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-
журнал). - Ноябрь 2009 г.  
6
 
О  системе  образования  в  Финляднии  (справочник  для  семей 
эмигрантов). -Vantaan kaupunki, Sivistystoimi. -2013.  
7
 
Информация  интернет  ресурса.  -  http://terve.su/zagadki-finskoy-shkoly-
menshe-uchi.  
8
 
Информация 
Интернет 
ресурса. 
-
http://www.vatanym.ru/?an=vs310_events2  
9
 
Алишев  Т.Б.,  Гильмутдинов  А.Х.  Опыт  Сингапура:  создание 
образовательной системы мирового уровня. // Журнал «Вопросы образования». 
- 
Выпуск № 4. 2010.  
10
 
Информация 
интернет 
ресурса. 
http://diplomabroad.ru/singapur/sistema_obrazovaniya_v_singapure/  
11
 
Информация 
интернет 
ресурса. 
http://www.educationsystems.info/item921.html  
12
 
Корф  Д.  В.  Образовательное  право  и  образовательная  система 
Великобритании // Ежегодник российского образовательного законодательства. 
-
М.: Федеральный центр образовательного законодательства. 2006.  
13
 
Информация 
интернет 
ресурса. 
http://www.studentinfo.net/faq84-
secondary-school.  
14
 
Педагогический  диалог.  Информационно-методический  журнал.  – 
Астана, АОО НИШ - С. 6-11.  
15
 
Концепция  внедрения  системы  критериального  оценивания  учебных 
достижений  учащихся  Автономной  Организации  Образования  «Назарбаев 
Интеллектуальные школы», Утверждена решением Правления АОО «Назарбаев 
Интеллектуальные школы» №38 от 31 августа 2012 года.  
16
 
Интегрированная  модель  критериального  оценивания.  Методические 
рекомендации – Астана. АОО НИШ.  
17
 
Педагогический  диалог.  Информационно-методический  журнал.  – 
113 

Астана, АОО НИШ - С. 6-11.  
18
 
Беспалько  В.  П.  Слагаемые  педагогической  технологии.  -М.: 
Педагогика. 1989. - 190 с.  
19
 
Березовин  Н.А.,  Цырельчук  Н.А.,  Чеховских  М.И.  Психология  и 
педагогика. В 2 ч. Минск. -2002. Ч. 2 (по Керроллу и Блуму).  
20
 
Государственный  общеобязательный  стандарт  начального  образования. 
Постановление  Правительства  Республики  Казахстан  №  1080.  -23  августа.  -
2012 года.  
21
 
Боброва  И.  Сетевые  проекты  и  управление  качеством  образования  // 
Директор школы. 2008. - №2. - С. 36-41.  
22
 
Квитова  Л.  Ф.  Как  проверить  качество  сформированности  умений  // 
Начальная школа плюс До и После. - 2008. - №2.-С. 62-75.  
23
 
Красноборова  А.А.  Критериальное  оценивание  как  технология 
формирования  учебно-познавательной  компетентности  учащихся  тема 
диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук. – 
М.: 2013. – 35 с.  
24
 
Информационно-методический  журнал  «Педагогический  диалог».  –
Астана. ЦПМ АОО «НИШ». №2(8). 2014, -С. 6-10.  
25
 
Руков-во по КСО нач.кл. НИШ.  
26
 
Метод  пособие  по  системе  критериального  оценивания.  –Астана.  НАО 
2013.  
27
 
Методические  рекомендации  по  разработке  краткосрочных  планов  по 
образовательной области «искусство» в 1 классе. –Астана. НАО. 2014.  
28
 
Суртубаева  Д.А.  К  вопросу  о  критериальном  оценивании  учебных 
достижений учащихся. – Астана. НЦПК «Орлеу». 2014.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
114 

Содержание  
 
Введение……………………………………………………………………… 
59 
1 
Методологические и учебно-методические основы внедрения системы 
критериального оценивания учебных достижений обучающихся..............  
 
61 
 
1.1 
Критериальное оценивание как система оценивания учебных 
достижений обучающихся…………………………………………………… 
 
61 
1.2 
Международный опыт оценивания учебных достижений 
обучающихся ………………………………………………............................ 
 
66 
1.3 Казахстанский опыт внедрения системы критериального оценивания 
учебных достижений обучающихся на примере АОО «Назарбаев 
Интеллектуальные школы»…………………………………………………. 
 
 
79 
1.4 Методологические основы внедрения системы критериального 
оценивания учебных достижений обучающихся ..................................…… 
 
87 
1.5 Учебно-методические основы внедрения системы критериального 
оценивания учебных достижений обучающихся................................…… 
 
92 
Заключение……………………………………………………………………  112 
Список литературы…………………………………………………………...  113 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
115 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Оқушылардың оқу жетістіктерін критериалды бағалау жүйесін енгізудің 
әдіснамалық және оқу-әдістемелік негіздері  
 
Әдістемелік құрал  
 
 
Методологические и учебно-методические основы внедрения системы 
критериального оценивания учебных достижений обучающихся  
 
Методическое пособие  
 
 
 
Басуға 09.07. 2015 ж. қол қойылды. Пішімі 60×84 1/16.  
Қағазы офсеттік. Офсеттік басылыс. 
Қаріп түрі «Times New Roman». Шартты баспа табағы 7,3.  
 
Подписано в печать 09.07. 2015 г. Формат 60×84 1/16. 
Бумага офсетная. Печать офсетная.  
Шрифт Times New Roman. Усл. п.л. 7,3.  
 
 
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі  
«Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы» РМҚК  
010000, Астана қ., Орынбор көшесі 4, «Алтын Орда» БО, 15-қабат  
 
Министерство образования и науки Республики Казахстан  
Национальная академия образования им. И. Алтынсарина  
010000, г. Астана, ул. Орынбор, 4, БЦ «Алтын Орда», 15 этаж  
 
 
 
116