Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика преподавания русского языка в школе с казахским языком обучения (1-4 классы)» для студентов образовательной программы
жүктеу/скачать 0,56 Mb.
|
umkd (1) (1)
| Тезисы лекции
1. Три рассмотренные выше части речи представляют собой крупные темы, дающие основательные представления и о самих частях речи, и о языковом курсе в целом, о семантике, грамматических признаках, синтаксических функциях, о роли каждой части в речевой деятельности человека. В данной главе рассмотрены те части речи, которые изучаются в ознакомительном плане: местоимения, наречия, имена числительные (знаменательные, подобно существительным, глаголам) и предлоги, союзы, частицы (служебные). Под названием местоимений объединены мало похожие между собой разряды слов, объединенные отсутствием собственного значения: они употребляются вместо имен. По степени знакомства с ними эти разряды могут быть разделены на три группы. Личные местоимения изучаются в лексико-семантическом плане, а также функционально, т. е. как заменители существительных в предложениях и в тексте, что служит средством устранения повторов. Другая их функция – служить опорой при образовании личных форм глаголов. В начальных классах изучается склонение личных местоимений, трудное тем, что содержит супплетивные формы падежей: я, меня, мне...; она, ее, ей... Вторая трудность – это звук и буква н в косвенных падежах перед гласными и после предлогов: род. п.: кого? – его, но побывал у него. Трудность и в соотнесении форм косвенных надежей с именительным: ты – тебя, здесь ошибка маловероятна, но она – ее, ей, с ней – ошибки нередки. В соответствии с этими трудностями подбираются упражнения: устное и письменное склонение, употребление косвенных падежей в предложениях, особенно с предлогами; редактирование текста, устранение неоправданных повторов путем замены повторяющихся слов местоимениями. Изучение личных местоимение облегчается их участием в спряжении глаголов: следует обратить особенное внимание на роль личных местоимений в передаче значении лица в прошедшем времени глаголов, так как в других временах эти значения передаются с помощью окончаний, а в прошедшем времени – аналитически, поэтому роль местоимений возрастает: ты писал, они писали и пр. Ко второй группе относятся в первую очередь вопросительно-относительные местоимения в их вопросительной функции: – вопросы, выявляющие связи между словами в предложении; – падежные вопросы кто? что? и их косвенные падежные формы при склонении имен существительных и личных местоимений; – вопросы какой? какая? какое? и пр. в склонении имен прилагательных. В относительном значении эти же местоимения употребляются в роли союзных слов: Саша не расслышал, что сказал Галя. Указательные местоимения употребляются в приеме определения рода имен существительных (путь – тот, степь – та) на основе языковой интуиции. В такой же роли употребляются притяжательные местоимения: конь – мой, дверь – моя. Возвратное местоимение себя используется при изучении постфикса -ся (-сь) в теме «Залоги» при анализе образования возвратных глаголов (и страдательного залога). Усваиваются понятия «местоимение», «личные местоимения», «вопросительные», «возвратное» и пр. Практические упражнения: – грамматический анализ местоимений в тексте; – включение их в собственные предложения; образование их форм; – использование в редактировании компонентов текста и пр. Обобщение по теме: – включение местоимений в модель, отражающую систему частей речи; – составление таблиц склонения личных местоимений; – составление ступеней местоименных замен при устранении повторов; – пополнение словаря грамматических терминов; – определение роли (функции) местоимений в сравнении с другими частями речи. 2. Эта часть речи неоднократно вводилась в программы и учебники русского языка. Объясняется это введение главным образом практической необходимостью: на уроках математики числительные употребляются с нарушениями требований культуры речи. Проще говоря, дети не умеют склонять числительные: слишком трудны для них некоторые формы косвенных падежей: творительный падеж: семьюдесятью, тремястами. Орфография – еще труднее. Давно уже высказывается мнение об упрощении в употреблении трудных форм числительных, так как их неправильное употребление все более прочно закрепляется в разговорной речи даже образованных людей. Тем не менее включение числительных в круг изучения в школе вносит элементарную организованность в речевом их использовании. Что же должно быть усвоено в начальных классах? Вот круг тем: – общее понятие об именах числительных; – их деление по функциям на количественные (обозначают определенное число однородных предметов) и порядковые (порядок при счете); – сходство первых с именами существительными, вторых – с прилагательными; – деление числительных по составу – простые, сложные и составные; – склонение простых числительных (трудные случаи склонения составных и сложных числительных откладываются); – правописание простых и некоторых сложных числительных. Дробные и собирательные числительные не изучаются, однако использование их не исключено. Основные лексические и грамматические признаки числительных школьники могут выделить и сформулировать сами в ходе анализа предложений и текста. Они убеждаются в том, что числительные один и два могут изменяться по родам, как прилагательные, а один – даже по числам, при этом во множественном числе в форме одни существенно изменяется семантика. Склонение простых числительных сходно со склонением существительных, но есть и различия, последние выявляются самими школьниками. Порядковые числительные склоняются, как прилагательные. Числительные один, два, три обладают особенностями склонения. Полезно ознакомить школьников со склонением слов сто, тысяча, сложных числительных типа пятьдесят, пятьсот, составных двести сорок семь (хотя бы устно). Некоторые выводы и обобщения: большое разнообразие в значениях, в формах, в морфемном составе, в способах изменения, в правописании числительных. Тем не менее возможно построение нескольких схем-моделей: – схема числительных по значению, по функциям; – схема по составу слов и числительных типа 786; – схема-модель сходств с другими именами – существительными, прилагательными; – несколько таблиц склонения и пр. Исследовательские задания: – проследить на текстовых примерах роль имен числительных в предложении; – подготовить сообщение на тему «Числительные в русских пословицах и поговорках» (Один с сошкой, семеро с ложкой; Семеро по лавкам); – попытаться просклонять числительное 800, на этой основе составить правило склонения числительных от двухсот до девятисот, а также употребления мягкого знака в них. Следует признать, что орфография числительных сложна. Многое усваивается практически, и от ошибок спасает лишь цифровое написание чисел. Очень важно, чтобы и на уроках математики элементарно соблюдались нормы формоизменения числительных, как и другие требования «Единого режима культуры речи в школе». 3. До сих пор рассматривались знаменательные и изменяемые части речи: наречие – знаменательная, но неизменяемая часть речи. (Степени сравнения наречий не изучаются, как и у прилагательных.) Как и в предыдущих темах, школьники исследуют: а) лексическое значение наречий – это слова, обозначающие время, место действия и пр.; б) их вопросы: когда? где? как? почему? и пр.; в) роль наречий в предложении; г) изменяются ли. Наблюдения обобщаются, выводы выверяются по учебнику. Целесообразно познакомить школьников с несколькими разрядами наречий: времени, места, образа действия (самые употребительные в детской речи). Дети должны узнавать наречия в тексте, приводить свои примеры (т. е. вводить наречия в свою речь), ставить вопросы к ним, писать без ошибок, кроме трудных случаев. В последнем случае учитель должен предупредить ошибку. Школьники, как правило, относят к числу наречий и категорию состояния (Мне грустно и легко). Исправлять ответы учащихся в этих случаях не следует, но полезно обратить их внимание на значение и роль таких слов в предложении. Эти слова обозначают состояние природы или человека, животного (Было жарко). Теория: понятия «наречие», «его разряды», «наречия места», «наречия времени» и особенно – «признак действия». Упражнения: грамматический разбор наречий; введение их в текст; написание наречий типа направо, налево, вниз, вверх, вечером, утром. Исследовательские задания: проследить способы образования наречий: а) от имен существительных (вечер – вечером); б) от прилагательных (близкий – близко, добрый – по-доброму и пр.); в) от глагола (спешить – не спеша, шутить – шутя); г) от местоимений (свой – по-своему). 4. Союзы изучаются через их функции в связи с темами «Сложное предложение» и «Однородные члены предложения», но при этом обращается внимание и на их собственное значение. Удобнее всех для этой цели противительный союз но, его значение как бы лежит на поверхности. Дети неплохо усваивают также значение союзных слов и союзов что, где, когда, который. Вводятся и сочинительные союзы и, а, с союзами составляются предложения. Изучение союзов удобно для применения функционального подхода: ведь функция этой части речи определена даже в самом названии. Обобщение: – введение союза в ряд изученных частей речи; – моделирование общего перечня частей речи с разделением на знаменательные и служебные, изменяемые и неизменяемые. Первое знакомство с предлогами происходит в процессе изучения состава слова и морфемики, в ситуации различения приставки (пишется слитно) и предлога, который признается самостоятельным словом и поэтому отделяется на письме от других слов. Однако их генетическая близость понятна школьникам. Предлоги запоминаются; производные предлоги типа вокруг (дома), вслед за (весной) пока не изучаются. Над лексическим значением предлогов работа проводится: предлог не имеет денотата, его значение связано с другими частями речи – именем существительным, местоимением, числительным в косвенных падежах. Тем не менее за предлогами закреплены значения, связанные с пространством, временем, причиной, целью, объектными отношениями и пр. Эти значения проясняются в процессе языкового, семантического анализа. Для выяснения значений предлогов используются также ситуативные рисунки, например: клетка – птичка в клетке, над клеткой, под клеткой, за клеткой и пр.; сюжеты: до обеда – после обеда; перепрыгнул через ручей и пр. Предлоги выполняют в грамматике служебную роль; они участвуют в образовании падежных форм, а также в построении словосочетаний типа управления: «глагол + предлог + имя существительное». Внимание школьников обращается и на то, что предлоги не употребляются с именами прилагательными, порядковыми числительными, глаголами, наречиями. Начальная школа знакомит детей с вариантами предлогов, зависящими от тех существительных или местоимений, с которыми предлоги употреблены: под столом, но подо мной; о завтраке, но об обеде и обо мне. Если существительное в косвенном падеже имеет и предлог, и прилагательное, то последнее стоит между предлогом и существительным: по синему морю, в высоком тереме, но за горами высокими (инверсия). Термин предложное управление не вводится, но практическая работа со словосочетаниями типа управления проводится (и анализ, и синтез, т. е. построение). ТЕМА 8. Синтаксис План лекционного занятия (1 час) 1. Место и роль синтаксиса в грамматическом курсе 2. Предложения, их виды 3. Члены предложения. Словосочетания жүктеу/скачать 0,56 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|