Учебно-методический комплекс дисциплины

неожиданного раздражителя (индукционное торможение), либо при действии очень 
сильных или длительных раздражителей (запредельное торможение). Условное 
(внутреннее) торможение – возникает, когда условный раздражитель не подкрепляется 
безусловным, и для его выработки требуется длительное время; его разновидности – 
угасание, дифференцировка, запаздывательное торможение, условный тормоз.  
В процессе обучения и воспитания ребенка необходимо учитывать, что внешнее 
торможение наиболее сильно выражено только у детей до 3-4 лет, что можно успешно 
использовать в учебно-воспитательной работе с детьми этого возраста, т.е. оно является 
важным средством воспитания полезных привычек и навыков у детей первых лет жизни. 
Внутреннее торможение приобретает ведущее значение только к 6-7 годам, при этом 
важным фактором его развития является постоянная тренировка, что ляжет затем в основу
воспитания у ребенка норм общественного поведения, научит его считаться не только с 
собственными желаниями, но и уважать требования окружающих. Необходимо учитывать, 
что внутреннее торможение вырабатывается у детей при пониженной возбудимости 
нервной системы. Поэтому педагогическая работа с ребенком должна проводиться без 
окриков, в спокойной обстановке. Биологический смысл торможения заключается в том, 
что оно обеспечивает нам тонкую коррекцию нашей деятельности соответственно 
воздействиям 
окружающей 
среды, 
«стирая» 
уже 
ненужные, 
биологически 
нецелесообразные условные реакции и способствуя образованию новых. 
Общими для животных и человека являются анализ и синтез конкретных сигналов, 
предметов и явлений внешнего мира, составляющих первую сигнальную систему. 
Специфической особенностью высшей нервной деятельности человека является 
вторая сигнальная система, связанная со словесной сигнализацией, т.е. с речью. У 
человека появились, развились и чрезвычайно усовершенствовались сигналы второй 
системы в виде слов, произносимых, слышимых и читаемых. Слово, речевые сигналы могут 
не только заменять непосредственные сигналы, но и обобщать их, выделять отдельные 
признаки предметов и явлений, устанавливать их связи. Развитие словесной сигнализации 
сделало возможным обобщение и отвлечение, что находит свое выражение в понятиях. 
Вторая сигнальная система социально обусловлена. Вне общества, без общения с 
другими людьми она не развивается. Первая и вторая сигнальные системы неотделимы 
друг от друга, они функционируют совместно. ВНД человека в этом смысле представляет 
единое целое. 
Ребенок рождается с набором безусловных рефлексов, рефлекторные дуги которых 
начинают формироваться на 3-м месяце пренатального развития. Так, первые сосательные 
и дыхательные движения появляются у плода именно на этом этапе онтогенеза, а активное 
движение плода наблюдается на 4—5-м месяце внутриутробного развития. К моменту 
рождения у ребенка формируется большинство врожденных безусловных рефлексов, 
обеспечивающих ему нормальное функционирование вегетативной сферы, его 
вегетативный “комфорт”. 
Со второго месяца жизни образуются рефлексы слуховые, зрительные и тактильные, а 
к 5-му месяцу развития у ребенка вырабатываются все основные виды условного 
торможения. Важное значение в совершенствовании условно рефлекторной деятельности 
имеет обучение ребенка. Чем раньше начато обучение, т. е. выработка условных рефлексов, 
тем быстрее идет их формирование впоследствии. 
Второй и третий год жизни отличаются живой ориентировочной и исследовательской 
деятельностью. “При этом,— пишет М. М. Кольцова,— сущность ориентировочного 
рефлекса ребенка этого возраста правильнее может быть охарактеризована не вопросом 
“что это такое?”, а вопросом “что с этим можно сделать?”. Ребенок тянется к каждому 
предмету, трогает его, ощупывает, толкает, пробует поднять и т. д.”. 
Примечательной особенностью двух - трехлетнего ребенка является легкость 
выработки динамических стереотипов.

Возраст от трех до пяти лет характеризуется дальнейшим развитием речи и 
совершенствованием нервных процессов (увеличивается их сила, подвижность и 
уравновешенность), процессы внутреннего торможения приобретают доминирующее 
значение, но запоздалое торможение и условный тормоз вырабатываются с трудом. 
Динамические стереотипы вырабатываются все так же легко. Их количество увеличивается 
с каждым днем, но их переделка уже не вызывает нарушений высшей нервной 
деятельности, что обусловлено указанными выше функциональными изменениями. 
Ориентировочный рефлекс на посторонние раздражители продолжительнее и интенсивнее, 
чем у детей школьного возраста, что может быть использовано эффективно для 
торможения у детей вредных привычек и навыков. 
Существующие немногочисленные данные физиологии свидетельствуют, что 
младший школьный возраст (с 7 до 12 лет) — период относительно “спокойного” развития 
высшей нервной деятельности. Сила процессов торможения и возбуждения, их 
подвижность, уравновешенность и взаимная индукция, а также уменьшение силы внешнего 
торможения обеспечивают возможности широкого обучения ребенка. Это переход “от 
рефлекторной эмоциональности к интеллектуализации эмоций”. 
Современные представления о нервных механизмах поведенческих и психических 
процессов строятся на признании определяющей роли ассоциативных систем мозга. Эти 
образования мозга участвуют в выполнении многих высших корковых функций: 
программировании целенаправленных движений и действий, многих интеллектуальных 
операциях, познавательных процессах, организации системы речевого высказывания, 
наглядных пространственных и символических синтезов, формировании кратковременной 
пространственной и речевой памяти. 
Формирование ВНД ребенка тесно связано с динамикой созревания ассоциативных 
корковых структур. Ребенок в общении с взрослыми усваивает определенные знания, 
приобретает новые формы отношений к внешнему миру. Все это строится на основе 
создания новых функциональных связей, которые позволяют овладеть новыми формами 
восприятия и запоминания, видами мышления, способами организации движения. Их 
структурной основой выступают лобные и межтеменные области коры, которые в 
онтогенезе человека увеличиваются по площади в 9 раз и у взрослого занимают около ⅔ 
всей поверхности новой коры. Кроме того, у человека в онтогенезе развиваются 
специфические человеческие корковые формации, которые имеют специальное отношение 
к анализу и синтезу раздражений, связанных с разными сторонами речевой деятельности. 
Установлено, что в течение первого года жизни ребенка количество условных 
рефлексов на непосредственные раздражители постепенно увеличивается. Вначале 
формируются только вегетативные условные рефлексы, затем двигательные и, наконец, 
появляются речедвигательные. Наличие последних не свидетельствует еще о появлении 
словесного мышления, так как нет еще отвлечения и обобщения при помощи слов. 
Исходно слово выступает как слабый компонент комплексного раздражителя и имеет 
второстепенное значение. Однако постепенно при условии частого повторения слово как 
наиболее постоянный компонент комплекса приобретает значение сильного компонента и, 
наконец, самостоятельного сигнала, хотя к концу 1-го года жизни ребенка первые 
воспринимаемые им слова – это просто звуковые обозначения определенных предметов и 
лиц. Позже, в следующем возрастном периоде, происходит превращение слова в 
абстрактный сигнал, обозначающий совокупность предметов. 
На 2-м году жизни возникают образы отдельных предметов. В результате действия 
ребенка с предметами они вычленяются из обобщенного недифференцированного мира. 
Формирование речевых реакций невозможно без звукового словесного подражания. При 
этом особую роль играет установление связи (ассоциации) слова с видами предмета, его 
осязанием и другими признаками. Различают понимание речи (сенсорная речь) и ее 
воспроизведение (моторная речь). Вначале возникает понимание речи, затем оба эти 
процесса теснейшим образом увязываются. 

Развитие обобщающей функции слова проходит через следующие основные этапы: 
1 степень интеграции – слово замещает чувственный образ определенного предмета, 
т.е. оно является эквивалентом одного конкретного предмета (конец 1 года – начало 2-го). 
2 степень интеграции – слово замещает несколько чувственных образов 
определенных предметов (конец 2-го года). 
3 степень интеграции – слово замещает ряд чувственных образов разнородных 
предметов (не раньше 3-го года). 
4 степень интеграции – в слове связан ряд обобщений предыдущих степеней (5-й год). 
С помощью ЭЭГ исследований установлена динамика функционального созревания 
основных корковых зон у детей. Ведущим звеном в организации межцентральных 
отношений выступают ассоциативные отделы неокортекса – нижнетеменные и лобные 
зоны. У детей 1-го года жизни фокусами взаимосвязной активности являются 
нижнетеменные зоны, которые устанавливают связи с затылочными, височными и 
моторными центрами коры. У 2-летних детей фокусы взаимосвязной активности 
перемещаются в лобные доли, которые вступают в синхронные взаимоотношения с 
другими центрами коры. У детей 4-5 лет отмечается усиление межцентральных 
взаимодействий нижнетеменных полей. На более поздних этапах онтогенеза (6-7 лет) 
вновь происходит усиление межцентральных связей лобных областей с другими отделами 
коры. 
У годовалых детей только при опознании знакомого слова усиливаются связи 
нижнетеменных и височных областей коры левого полушария. На 2-м году жизни ребенка 
при опознании знакомого слова усиливаются связи двух ассоциативных областей – 
нижнетеменных и лобных преимущественно левого полушария. У детей 4-5 лет при 
восприятии знакомого слова связи левой лобной и левой нижнетеменной зон еще более 
усложняются. Такая динамика отражает морфофункциональную зрелость высших 
интегративных систем мозга ребенка. Начиная с 6-летнего возраста, ребенок в состоянии 
управлять своим поведением на основе предварительной словесно-обобщенной 
инструкции. К этому возрасту он способен удерживать программу действий, состоящих из 
ряда движений. Поведение ребенка начинает в большей степени определяться степенью 
вероятности тех или иных событий в окружающей среде. К этому возрасту более ярко 
проявляются типологические особенности высшей нервной деятельности (по признакам 
силы, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения). К 10-11-
летнему возрасту развитие коры головного мозга приближается к уровню взрослого 
человека, что является важнейшим фактором формирования высших нервных и 
психических функций ребенка. 
Типологические особенности ВНД ребенка. Н.И. Красногорский, изучая ВНД ребенка 
на основе силы, уравновешенности, подвижности нервных процессов, взаимоотношений 
коры и подкорковых образований, соотношения между сигнальными системами, выделил 4 
типа нервной деятельности в детском возрасте. 
1. Сильный, 
уравновешенный, 
оптимально 
возбудимый, 
быстрый 
тип. 
Характеризуется быстрым образованием прочных условных рефлексов. Дети этого типа 
имеют хорошо развитую речь с богатым словарным запасом. 
2. Сильный, уравновешенный, медленный тип. У детей этого типа условные связи 
образуются медленнее и прочность их меньше. Дети этого типа быстро обучаются речи, 
только речь у них несколько замедленная. Активны и стойки при выполнении сложных 
заданий. 
3. Сильный, неуравновешенный, повышенно возбудимый, безудержный тип. 
Условные рефлексы у таких детей быстро угасают. Дети такого типа отличаются высокой 
эмоциональной возбудимостью, вспыльчивостью. Их речь быстрая с отдельными 
выкрикиваниями. 

4. Слабый тип с пониженной возбудимостью. Условные рефлексы образуются 
медленно, неустойчивы, речь часто замедленная. Дети этого типа не переносят сильных и 
продолжительных раздражений, легко утомляются. 
Существенные различия основных свойств нервных процессов у детей, относящихся к 
разным типам, определяют их разные функциональные возможности в процессе обучения и 
воспитания, но пластичность клеток коры больших полушарий, их приспособляемость к 
меняющимся условиям среды является морфофункциональной основой преобразования 
типа ВНД. Так как пластичность нервных структур особенно велика в период их 
интенсивного развития, педагогические воздействия, корригирующие типологические 
особенности, особенно важно применять в детском возрасте. 
Возрастные особенности психофизиологических функций.

жүктеу/скачать 1,22 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: