Учебно-методическое пособие для студентов специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология»
Современное понятие психодиагностики. Принципы диагностики. Процедура психологического обследования ребенка
жүктеу/скачать 393,23 Kb.
|
bestreferat-397614
| 1.9. Современное понятие психодиагностики. Принципы диагностики. Процедура психологического обследования ребенка
Дошкольная психодиагностика возникла относительно недавно и находится еще в стадии становления. В современной психологии цель психодиагностики характеризуется как фиксация и описание в упорядоченном виде психологических различий между людьми и группами, объединенными по каким-нибудь признакам. Предметом дошкольной психодиагностики как теоретической дисциплины выступает разработка принципов методов и процедур постановки психологического заключения. Существенными признаками дошкольной психодиагностики выступает ориентированность на исследование личности (или группы), в поведении, деятельности которой наблюдаются отклонения, недостатки с целью осуществления коррекции, оказания помощи в их преодолении. В отечественной специальной психологии дифференциальная диагностика строится на основе комплексного психолого-педагогического и клинического изучения ребенка. Специфика психолого-педагогического обследования заключается в системном анализе детского развития изучения сознательной ситуации развития ребенка, рассмотрения последовательности формирования иерархии деятельности и психологических новообразований. Решение любых проблем, касающихся развития, обучения и воспитания ребенка, не может быть успешным без внимательного рассмотрения их под углом зрения содержания и условий конкретного возрастного этапа, без учета закономерностей онтогенеза в целом. Современная диагностика нарушений развития детей учитывает ряд принципов. Один из основных принципов диагностики аномального развития – комплексный подход – означает требование всестороннего обследования и оценки особенностей развития ребенка. Обследование охватывает не только познавательную деятельность, но и поведение, эмоции, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, неврологический статус, соматическое состояние. Следовательно, непосредственно психолого-педагогическое изучение составляет лишь часть диагностической системы, часть комплексного подхода к обследованию ребенка. Следующим важным положением современного подхода диагностике аномального развития в целях определения путей коррекционного обучения является принцип целостного системного изучения ребенка. Целостный системный анализ в процессе психолого-педагогической диагностики предполагает обнаружение не просто отдельных проявлений нарушений психического развития, но и связей между ними, определение их причин, установление иерархии обнаруженных нарушений или отклонений в психическом развитии, т.е. взаимосвязанную систему нарушений – первичных, вторичных и т.д. Принцип динамического изучения опирается на концепцию Л. С. Выготского о двух уровнях умственного развития – актуального и зоны ближайшего развития. Актуальный уровень умственного развития – это запас знаний и умений, который сформировался у ребенка к моменту исследования на основе уже созревших психических функций. То, что ребенок может сделать в сотрудничестве со взрослым, характеризует динамику развития и «обучаемость» ребенка. Это, по мнению Л. С. Выготского совпадает с его зоной ближайшего развития. Таким образом, истинным критерием для определения уровня умственного развития ребенка и будет определение его «зоны ближайшего развития», т.е. установление факта, сможет или не сможет он выполнять данное задание с помощью экспериментатора и, усвоив приемы, показанные ему в процессе обучения, самостоятельно использовать их при необходимости выполнить аналогичное задание (осуществление переноса усвоенного способа действия на аналогичное задание). С помощью диагностического «обучающего эксперимента» исследуется не актуальный уровень умственного развития ребенка, а оцениваются его потенциальные возможности в отношении овладения новым способом умственных действий. Это и определяет обучаемость – один из трех основных критериев, позволяющих определить тот или иной образовательный маршрут ребенка, т.е. выбор дальнейшего места обучения ребенка. Другими двумя критериями являются адекватность поведения в процессе обследования и критичность ребенка по отношению к результатам решения диагностических задач. В отечественной психологии признана определенная последовательность этапов развития, которые не могут опережать друг друга. Существует возрастная периодизация, на которую необходимо ориентироваться при изучении развития ребенка. Поэтому при организации условий и методов диагностического обследования следует учитывать принцип возрастных особенностей детского развития. Принцип качественного анализа данных получаемых в процессе психологической диагностики включает в себя изучение отношения испытуемого к заданиям, способы ориентировки в условиях задания, характер ошибок, отношение к результату своей деятельности. При этом необходимо определить как уровень его психического развития, так и его личностные особенности. Качественный анализ не противопоставляется учету количественных данных. Но тем не менее, в дефектологии чаще всего используется качественная оценка, которой придается гораздо большее значение, чем количественной. жүктеу/скачать 393,23 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|