Учебно-методическое пособие предназначено для студентов вузов заочной формы обучения направления подготовки «Специальное (дефектологическое) образование»

35 
Многие тифлопсихологи (Верт, Крогиус, Штумпф), опираясь на свои 
исследования, утверждали, что память слепых развита лучше, чем зрячих. В их 
работах отразилось возникшее в период интроспективной тифлопсихологии и 
широко распространившееся ошибочное мнение, согласно которому развитие 
памяти у слепых происходит быстрее и достигает более высокого уровня, чем 
это имеет место в норме
. Причину более быстрого запоминания, длительного 
сохранения и увеличения объема памяти слепых объясняли либо с 
идеалистических позиций, как результат высвобождения «специфической 
энергии», направляющейся при утрате зрения в сохранные системы организма, 
либо механистически, как результат мнемических упражнений.
Нужно 
отметить, что ни теоретические объяснения, ни экспериментальные данные не 
являются убедительными и не могут доказать «изощренности» памяти слепых. 
Например, в наиболее солидном сравнительном экспериментальном 
исследовании памяти зрячих и слепых, проведенном русским тифлопсихологом 
А.А. Крогиусом, увеличение объема запоминаемого материала у слепых по 
сравнению со зрячими составило 0,7% для чисел и слов, обозначающих 
зрительные образы, и 0,9% для слов, обозначающих образы осязательные. 
Очевидно, что такое различие нельзя считать существенным. Также не 
являются убедительными данные других авторов того времени (начало XX в.). 
Не могут служить доказательством «изощренности» памяти слепых и 
приводимые в литературе примеры высокого развития у некоторых из них 
мнемических способностей (так, К. Бюрклен в «Психологии слепых» 
упоминает о музыканте Бекере, который мог после однократного 
прослушивания повторить шесть музыкальных пьес; о пианисте Дюлоне, 
знавшем наизусть 250 произведений; о философе Шенберге, изучившем семь 
языков, и т.п.). Эти данные свидетельствуют лишь о принципиальной 
возможности значительного развития памяти при слепоте. 
Среди особенностей процесса запоминания того или иного материала 
слепыми и слабовидящими школьниками можно отметить недостаточную 
осмысленность запоминаемого материала. Недостаточное развитие логической 
памяти обусловлено своеобразием восприятия связанными с ним 
особенностями мышления. Речь идет, в частности, о тех трудностях, которые 
слепые и слабовидящие испытывают в процессе выполнения таких 
мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, классификация и т.д. 
Однако нужно отметить, что, несмотря на недостаточный уровень развития 
логической памяти, запоминание материала, имеющего смысловые связи, 
протекают у детей с нарушенными зрительными функциями успешнее, нежели 
материала, не связанного смысловыми отношениями. 
Кроме того, у слепых и слабовидящих школьников слабее, чем у 
нормально видящих, проявляется действие «закона края», согласно которому 
лучше запоминаются начало и конец материала. Наиболее продуктивно слепые 
и слабовидящие запоминают начало материала, что, вероятно, объясняется их 
повышенной утомляемостью. 
Характерным для слепых и слабовидящих является большой размах 
индивидуальных колебаний в объеме памяти, скорости запоминания, 

36 
соотношении механического и осмысленного запоминания. Индивидуальные 
различия, обусловленные многообразными причинами (типологические 
особенности, чувственный опыт, уровень интеллектуального развития и т.д.), 
не зависят, как выявилось в экспериментах, от состояния зрительных функций. 
Такого рода зависимость обнаруживается только в тех случаях, когда слепота 
обусловлена поражениями центральной нервной системы. При наличии 
черепно-мозговых заболеваний или травм и вызванных ими задержек 
психического развития и различной степени умственной отсталости на общем 
фоне снижения памяти наиболее страдает осмысленное запоминание. Подобная 
патология обусловливает, кроме того, и нарушения внимания, что также 
неблагоприятно сказывается на объеме и скорости запоминания. 
Психологическое 
объяснение 
замедленного 
развития 
процесса 
запоминания у слепых и слабовидящих исследователи находят в недостатке 
наглядно-действенного 
опыта, 
повышенной 
утомляемости, 
а 
также 
несовершенстве методов обучения детей с дефектами зрения. Недостаточный 
объем, пониженная скорость и другие недостатки запоминания слепых и 
слабовидящих детей имеют вторичный характер, то есть, обусловлены не 
самим дефектом зрения, а вызываемыми им отклонениями в психическом 
развитии. Ранняя коррекция психической деятельности слепых и слабовидящих 
является достаточно надежной профилактикой подобных отклонений. Сейчас 
имеется большое количество данных, свидетельствующих о больших, но, к 
сожалению, не всегда используемых возможностях детей с глубокими 
нарушениями зрения для развития памяти при учете индивидуальных, 
возрастных и аномальных особенностей. 
Так же как и при запоминании, у слепых и слабовидящих наблюдается 
большая вариативность индивидуальных показателей. Так, например, наряду с 
длительным сохранением у них можно наблюдать быстрое забывание. 
Очевидно, что своеобразие протекания этих процессов памяти у слепых и 
слабовидящих в первую очередь обусловлено тем, что они не располагают 
достаточными возможностями для повторного восприятия материала. 
Узнавание и воспроизведение 
–
процессы памяти, в которых проявляется 
качество запоминания и сохранения материала, 
–
также имеют у слепых и 
слабовидящих свои особенности. 
Узнавание как деятельность, в процессе которой сопоставляется образ 
памяти с объектом восприятия, зависит от того, насколько полно и точно в 
прошлом и настоящем было и есть восприятие, от того, какие 
–
существенные 
или несущественные 
–
свойства и признаки были выделены и теперь 
сравниваются. Исследования показали, что в процессе специально 
организованного обучения незрячие, частично зрячие и слабовидящие 
овладевают соответственно навыками осязательного, осязательно-зрительного 
и зрительного узнавания. Воспроизведение в отличие от узнавания 
предполагает более полное запечатление и сохранение ранее воспринятого. В 
ряде исследований памяти слепых и слабовидящих отмечается недостаточно 
полное и замедленное воспроизведение материала. Совершенно очевидно, что 
на качестве этого процесса сказываются отмечавшийся ранее недостатки 

37 
запоминания и сохранения. Однако можно предположить, что замедленное 
воспроизведение слепыми того или иного материала объясняется еще и 
особенностями их высшей нервной деятельности, а именно некоторым 
усилением тормозных процессов. 

жүктеу/скачать 1,14 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: