Учебно-методическое пособие предназначено для студентов вузов заочной формы обучения направления подготовки «Специальное (дефектологическое) образование»

47 
4. К каким последствиям в социальном отношении могут приводить 
нарушения зрения у детей? 
 
2.2. Дошкольное обучение и воспитание детей с нарушением зрения
На сегодняшний день существуют государственные дошкольные 
учреждения, осуществляющие воспитание слепых детей, слабовидящих, а 
также детей с косоглазием и амблиопией, в возрасте от 2-3 до 7 лет.
 
Их цель
 
– 
воспитание, лечение, возможное восстановление и развитие нарушенных 
функций зрения у детей и подготовку их к обучению в школе.
 
Педагогическая работа направлена на гармоничное развитие ребенка в 
той степени, в которой это позволяет сделать уровень нарушения зрения в 
каждом отдельном случае, а также психическое и физическое развитие ребенка. 
Она исходит из программ обучения и воспитания в массовых детских садах, на 
основе которых разрабатываются специальные программы. 
Кроме образовательной составляющей работа в дошкольных группах 
направлена на коррекцию отклонений в развитии, восстановление остаточных 
функций зрения, оздоровление детей. Значительное внимание уделяется 
развитию всей компенсирующей системы, прежде всего слуха, осязания, 
мобильности и ориентировки в пространстве, а также формированию навыков 
самообслуживания. Проводится работа по гигиене, охране и развитию 
остаточного зрения, коррекции познавательной, личностной и двигательной 
сферы, 
формированию 
навыков 
ориентировки 
в 
пространстве 
и 
самообслуживанию. 
Дети обучаются основным навыкам гигиены зрения, а также, если это 
необходимо, и пользования очками. У детей развиваются все элементы 
зрительного восприятия: способность видеть вблизи и вдали, наблюдать за 
движущимися предметами, способность различать форму предметов, краски, 
рассматривать картинки, ориентироваться в пространстве. Развитие зрительных 
функций дополняется развитием слуха и осязания. Дети подготавливаются к 
систематическим занятиям в школе.
Одной из основных задач воспитания слепых детей является формирование 
у них представления об окружающем мире на основе чувственного опыта. 
Чувственное познание свойств и отношений окружающих предметов является 
непременным условием формирования полноценных представлений ребенка об 
окружающем мире, развития его речи, интеллекта. Каким же образом возникают 
представления на основе чувственного познания? Во-первых, формирование 
представлений у детей происходит в процессе непосредственного восприятия 
предметов, т.е. в результате перцептивных действий. У зрячих детей оно 
происходит, прежде всего, на основе зрительного восприятия, которое 
осуществляется с помощью движений глаз, у слепых 
–
на основе осязательного 
обследования предмета. 
Во-вторых, представления формируются «в процессе практической, 
преобразующей деятельности самих детей» (Н.Н. Поддьяков, 1977), т.е. в процессе 
функциональных действий с предметом, во взаимодействии его с другими 
связанными функционально с ним предметами. Так, формированию 

48 
представления о коробке у маленького ребенка способствует не только ее 
восприятие, осуществляемое с помощью зрения или осязания, но и действия с ней 
(открывание и закрывание, наполнение ее предметами соответствующей 
величины).
Слепые дети младшего дошкольного возраста еще не владеют приемами 
осязательного обследования. Как показывают исследования, они испытывают 
трудности в нахождении основных частей даже знакомых им предметов, игрушек 
(С.М. Хорош, 1985). Движения их рук по предмету хаотичны и носят в основном 
захватывающий характер. К старшему дошкольному возрасту дети могут 
целенаправленно и планомерно обследовать знакомый предмет помощью 
осязания. Однако при обследовании незнакомого предмета планомерность 
движений рук детей нарушается, а это затрудняет или даже делает невозможным 
построение целостного образа предмета. 
Итак, формирование приемов осязательного обследования предметов 
–
длительный процесс, который не заканчивается к началу школьного обучения. 
Наряду с несовершенством осязательных приемов обследования предметов у 
слепого ребенка имеются трудности в пространственной ориентировке, 
недостаточное развитие тонких движений пальцев рук. Ребенок значительно 
ограничен, а без специального обучения и лишен возможности подражать 
действиям окружающих. Все это в совокупности приводит к обеднению его 
предметных действий, а значит и к обеднению чувственного опыта.
В то же время, у незрячих детей относительно вовремя развивается речь, 
которая служит мощным средством компенсации зрительного дефекта. С 
помощью слова дети приобретают знания о различных предметах и явлениях, 
рассуждения помогают им лучше и глубже понять окружающий мир, решать 
различные задачи, которые ставит перед ними жизнь.
В условиях дефицита сенсорной информации в старшем дошкольном 
возрасте становится возможным путь формирования представлений о том или 
ином предмете не по естественному и обычному пути от чувственного образа к 
понятию, а, наоборот, от понятия к образу. Происходит «наполнение понятий 
чувственными данными и формирование вторичных представлений на основе 
имеющихся понятий» (А.Г. Литвак, 1968). Однако известно, что недостаток 
чувственного опыта приводит к тому, что представления детей об окружающем 
становятся неполными, неточными, искаженными или даже подменяются 
формальными знаниями. Таким образом, основной задачей воспитания слепого 
ребенка остается обеспечение чувственной основы формирования представлений 
и житейских понятий.
Поскольку в целом слепота в меньшей степени влияет на развитие речи, 
чем на сенсорное развитие, путь компенсации преимущественно через 
использование речи и первично сохранного мышления является более легким 
и на первый взгляд может показаться более естественным. По этому пути 
обычно стремится идти и сам ребенок, поскольку в условиях дефицита 
сенсорной информации у него значительно снижается двигательная 
активность, активность познавать окружающее с помощью собственных 
действий с предметами. Этому часто способствуют и взрослые, 

49 
воспитывающие ребенка в семье. Они направляют все свои усилия на 
развитие его речи 
–
читают детские книги, неограниченно дают слушать 
пластинки с записями сказок, песен, разучивают с ребенком стихи. В 
результате развитие ребенка становится дисгармоничным, а знания его об 
окружающем носят в основном формальный характер.
В 
условиях 
специальных 
дошкольных 
учреждений 
развитию 
перцептивных действий уделяется большое внимание. На специальных занятиях 
дети учатся обследовать предметы с помощью сохранных анализаторов, 
учатся конструировать, лепить и пр. 
Кроме того их предметная деятельность развивается и в процессе 
приобретения навыков самообслуживания. В результате к старшему 
дошкольному возрасту у детей формируются обобщенные образы предметов. 
Иначе говоря, дети становятся способны относить конкретные предметы по ряду 
признаков к одному классу. Более того, в старшем дошкольном возрасте слепые 
дети при благоприятных условиях воспитания используют при восприятии 
сенсорные эталоны. У них формируются специфические способы решения 
сенсорных задач с использованием образов, представлений и мысленного их 
анализа (Л.И. Солнцева, 1980).
В результате познания свойств окружающих предметов детям старшего 
дошкольного возраста при соответствующем обучении становится доступным 
понимание принципа сохранения. Это значит, что слепые дети, также как и их 
зрячие сверстники, способны правильно оценить, по каким параметрам предмет 
меняется, а по каким остается неизменным. В качестве средства оценки линейных 
и физических параметров они используют измерение. Так, дети в нашем 
исследовании приходили к заключению, что если из одной коробочки пересыпать 
крупу в другую, более высокую и узкую, 
–
крупы в ней будет столько же, а не 
больше, как это кажется (С.М. Хорош, 1976).
В то же время, даже в младшем школьном возрасте у слепых детей 
отмечаются недостаточное владение приемами осязательного обследования 
предметов, трудности в соотнесении между собой полученных данных об 
отдельных частях воспринимаемых предметов. Таким образом, у них отмечается 
недостаточное развитие (по сравнению со зрячими сверстниками) аналитико-
синтетической деятельности на уровне восприятия (И.С. Моргулис, 1965; 
И.С. Царик, 1966 и др.).
Подобная неравномерность, дисгармония психического развития слепых 
детей не представляется нам необратимой. Мы исходим из того, что они обладают 
большими, еще до конца не раскрытыми потенциальными возможностями 
сенсорного развития. Однако эти возможности могут проявиться не только в 
результате увеличения количества занятий, включающих уже имеющиеся 
дидактические игры и задания. Необходимо качественное изменение в подходе к 
занятиям по сенсорному воспитанию незрячих детей.
Как известно, основными методами обучения дошкольников являются 
наглядный, практический и словесный.
Их сочетание и доля каждого зависят от 
содержания учебного материала и от возрастных особенностей детей. Так, 
замечено, что дошкольники (особенно дети младшего и среднего дошкольного 

50 
возраста) лучше усваивают словесные объяснения при сопровождении их показом 
соответствующих объектов.
Применение наглядного метода в обучении слепых детей 
–
это, прежде 
всего, их знакомство с окружающими предметами с помощью осязания и 
остаточного зрения. Таким образом, наглядный метод направлен на 
формирование представлений детей о предметах на основе перцептивной 
деятельности. В качестве объектов обследования выступают как реальные 
предметы, так и различные чучела, модели, игрушки, выполняющие также 
роль модели. При этом очень важно, чтобы в игрушке были четко выделены 
основные свойства объекта.
Педагог учит ребенка обследовать предмет сверху вниз двумя руками, 
выделяя основные части предметов. На специальных занятиях процесс 
осязательного обследования, классификация предметов по различным 
параметрам включаются в качестве основного момента в различные 
дидактические игры, такие как «Чудесный мешочек», «У кого такая игрушка» 
и др. Эти игры рассчитаны, главным образом, на узнавание предметов или на 
выделение какого-то одного признака предмета.
Однако, необходимо сделать упор на развитии анализирующего 
восприятия, а для этого нужно обучать детей разностороннему изучению 
объекта, его свойств и особенностей. Ребенку следует предложить деятельность, 
необходимым условием которой будет аналитико-синтетическая деятельность 
на уровне восприятия. Такой деятельностью является сравнение двух объектов. 

жүктеу/скачать 1,14 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: