Учебное пособие для группы специальностей «Образование» Костанай-2017 2 (075. 8) Ббк
жүктеу/скачать 0,99 Mb. Pdf көрінісі
|
Лиходедова Л.Н. Теория и пратика икнклюз. обр (1)
| Создание
образовательной среды : специальные приспособления в поме- щениях школы, оборудование рабочего места; тактильные и зрительные под- держки, специальное учебное оборудование и др. Здесь следует пояснить: с точки зрения средового подхода в инклюзивном образовании, образовательная среда - это «совокупность влияний, условий и возможностей развития личности ребенка». Для создания «безбарьерной» среды необходимо осознание барьеров, воз- никающих на пути ребенка с особенностями психофизического развития, а их профилактика и устранение - один из способов решения его образовательных проблем. В широком смысле, безбарьерный, или доступный дизайн - это ди- зайн, который создает наиболее легкие и безопасные условия для наибольшего числа людей и способствует их независимому образу жизни». Доступная среда может определяться как физическое окружение, транс- порт, информация и связь, дооборудованные, путем устранения препятствий и барьеров, возникающих у индивида или группы людей, с учетом их особых по- требностей. Доступность среды определяется уровнем ее возможного исполь- зования соответствующей группой населения». 89 Психолого - педагогическое сопровождение : направления, задачи развития ребенка, критерии его достижений; формы, график работы специалистов, меж- дисциплинарное взаимодействие. Одной из задач становится формирование у всех обучающихся личност- ных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учеб- ных действий как основы умения учиться. Это важнейшее из условий для ос- воения любым ребенком образовательной программы. В связи с этим, важным направлением работы специалистов психолого-педагогичесого сопровождения становится помощь учителю в формировании соответствующего возможностям ребенка с нарушениями физического и (или) психического здоровья уровня развития универсальных учебных действий. Формулируя задачи на конкретный период, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог и другие специалисты, определяют, какие именно из универсальных учебных действий необходимо сформировать у ребенка в первую очередь для освоения им образовательной программы. Организация процесса освоения образовательной программы включает: задачи по предметным областям, формы организации учебной деятельности и контроля, показатели достижений. 1.Индивидуальная образовательная программа в данном разделе касается только тех предметных областей, в освоении которых ребенок с ООП может испытывать реальные трудности. 2.При определении направлений поддержки ребенка, подборе тактик и приемов педагогической деятельности учитель, как и все остальные специали- сты, опирается на знание возможностей ребенка, его сильных сторон, а так же точное понимание его возможных затруднений - в соответствии с тем или иным нарушением развития, индивидуальными особенностями усвоения учебного материала, стиля учебной деятельности, поведения и т. д. 3.Для формулировки задач в освоении образовательной программы по то- му или иному предмету можно опираться на знание планируемых результатов начального общего образования, характеристик деятельности ученика при изу- чении того или иного предмета (как предлагается в календарно-тематическом планировании Примерных программ по учебным предметам). При этом крите- рии достижений будут представлены в форме описания тех или иных компе- тенций - ребенок умеет... (например, задача может звучать так: научить читать слоги с гласными буквами; научить соотносить звук и соответствующую ему букву; в таком случае критериями достижений будут - правильно читает слоги с гласными ... в восьми из десяти предложенных вариантов; умеет правильно соотносить звук и соответствующую ему букву и т. п.). При описании критери- ев достижений, учителю важно понимать, как он сможет увидеть, что ребенок действительно чему-то научился. Каждый педагог определяет, что является са- мым явным показателем сформированности у ребенка того или иного умения - это может быть частотность правильных ответов, высокий темп и правильность при выполнении заданий на заданную тему, степень самостоятельности ребенка при выполнении тех или иных заданий, возможность творческого применения 90 имеющихся знаний и умений, перенос имеющихся знаний, умений, алгоритмов деятельности на новый материал и т. д. Важным направлением работы является формирование социальной компе - тентности . Современное образование нацелено на овладение учащимися та- кими компетенциями, которые позволят им самореализовываться в дальнейшей жизни, получать удовольствие от процесса образования и достижения результа- тов, разделять ответственность за свое учение с педагогами. Без получения ме- та-компетенций (умения самостоятельно работать, самостоятельно решать про- блему и др.) и без адаптивных навыков ребенок с ОВ не будет готов к реальной жизни, где ему предстоит играть множество жизненных ролей. Огромное значение придается использованию динамических, интер- активных форм организации учебного процесса и определению предметного содержания, позволяющего гибко приспосабливать его к индивидуальным по- требностям учащихся, а также смещению акцента на самостоятельную работу учащихся. В предложенной форме Индивидуального образовательного плана пере- числены возможные направления деятельности учителя и специалистов сопро- вождения. На определенный период выбираются не более двух приоритетных на данном этапе направлений, для постановки задач каждое направление разде- ляется на более мелкие составляющие. Например, по направлению «Формиро- вание адекватного поведения в учебной ситуации» можно выделить следующие задачи: научить ребенка поднимать руку перед ответом, научить ждать и слу- шать, как отвечает одноклассник, научить готовиться к уроку в соответствии с расписанием, соблюдать порядок на парте, при выходе к доске выполнять зада- ние учителя и возвращаться на свое место и т.д. При этом важно, чтобы все взрослые (включая тьютора, родителей, всего персонала школы) придержива- лись одинаковых требований к поведению ребенка. Календарно - тематическое планирование по предмету , выделение в каж- дой теме дидактических единиц, универсальных учебных действий, соответст- вующих той или иной категории («обязан, должен, может»), сопоставление со- держания той или иной темы с программами школ для детей с особыми образо- вательными потребностями и общеобразовательных школ с выделением обще- го. Постановка цели и задач урока по той или иной теме в соответствии с предполагаемым уровнем освоения ребенком с ООП данной темы. Одним из самых сложных направлений деятельности педагогов, ре- ализующих инклюзивную практику, является адаптация образовательной про- граммы в рамках преподавания того или иного предмета. Адаптация образовательной программы нужна для решения следующих задач: компенсации дефицитов, возникших вследствие специфики развития ре- бенка; минимизации рисков, связанных с организацией и содержанием обуче- ния; реализации потребностей ребенка в развитии и адаптации в социуме; вы- полнения государственного заказа на оказание образовательной услуги. 91 Адаптация образовательной программы включает следующие направления деятельности учителя: - Анализ содержания; - Изменение структуры и временных рамок для освоения выбранной пред- метной области; - Использование тех или иных форм организации учебной деятельности; - Использование тех или иных технологических приемов; - Использование тех или иных дидактических материалов. жүктеу/скачать 0,99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|