Учебное пособие для группы специальностей «Образование» Костанай-2017 2 (075. 8) Ббк
жүктеу/скачать 0,99 Mb. Pdf көрінісі
|
|
5 ТЕМА 1. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 1.1 Понятие «Инклюзивное образование» Актуальной тенденцией развития современного образования становится переход к системе непрерывного предельно доступного образования для каж- дого в доступных школах и образовательных учреждениях. Формирование про- цессов обучения с постановкой адекватных целей всех обучающихся, процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого и макси- мального раскрытия его потенциала – важнейшая задача учреждений образова- ния. Инклюзия рассматривается как полное включение детей, подростков, мо- лодых людей с разными возможностями во все позитивные аспекты жизни об- разовательного учреждения, которые доступны их обычным сверстникам. Появление идей безбарьерного, доступного всем образования в казахстан- ском обществе и их преломление в педагогической практике влекут за собой преднамеренные и объективные изменения связей внутри образовательных сис- тем, вследствие чего рождается новая объектная область исследования. Инклюзивное образование – новый социальный феномен развития образо- вательной системы. В узком смысловом значении инклюзивное образование – это включение человека с особыми возможностями в общеобразовательный процесс вместе другими для освоения социального опыта и существующей системы общест- венных отношений. В широком смысле инклюзивное образование рассматривают с опорой на значение данного термина на французском языке (от франц. inclusif – вклю- чающий в себя). По определению профессора Манчестерского университета Питера Миттлера, «включающее образование – это первый шаг на пути дости- жения конечной цели - создания включающего общества, которое позволит всем детям и взрослым независимо от пола, возраста, этнической принадлежно- сти, способностей, наличия или отсутствия нарушений развития и ВИЧ- инфекции полноценно участвовать в жизни общества и вносить в нее свой вклад».. Идеи включающего (инклюзивного) образования получают развитие в казахстанском обществе, что свидетельствует о его демократизации. Процессы демократизации, гуманизации общественной жизни находят преломление в ря- де международных, правовых актов, которыми были заложены основные прин- ципы и подходы к реализации идей инклюзивного образования в мировом об- разовательном пространстве. В настоящее время, в Казахстане превалирует трактовка инклюзивного об- разования только как обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВ), инвалидов в смешанных или коррекционных группах образовательных учреждений. Для уточнения сути инклюзивного образования обратимся к мате- риалам ЮНЕСКО. 6 7-10 июня 1994 г. в г. Саламанка (Испания) состоялась Всемирная конфе- ренция по образованию лиц с особыми потребностями в целях содействия дос- тижению целей образования для всех и рассмотрения тех изменений, которые необходимо осуществить в области основных направлений политики, требуе- мых для поощрения подхода, заключающегося в инклюзивном образовании, а именно: обеспечения того, чтобы школы могли быть открытыми для всех де- тей, особенно детей с особыми образовательными потребностями. Делегаты Всемирной конференции, представляющие 92 правительства и 25 международ- ных организаций, подтвердили свою приверженность образованию для всех, признали необходимость и безотлагательность обеспечения образования для детей, молодежи и взрослых с особыми образовательными потребностями в рамках обычной системы образования и таким образом одобрили Рамки дейст- вий по образованию лиц с особыми потребностями, которыми правительства и организации могут руководствоваться в духе их положений и рекомендаций. Наибольшую значимость в развитии инклюзивной педагогики имеют «Вы- воды и рекомендации 48-ой сессии Международной конференции по образова- нию" (Женева, 25-28 ноября 2008 г.). Участниками конференции явились мини- стры образования, главы делегаций и делегаты 153 государств – членов вместе с представителями 20 межправительственных организаций, 25 НПО, фондов и других учреждений гражданского общества. Все они приняли участие в конст- руктивных дискуссиях на тему "Инклюзивное образование: путь в будущее". Участники напомнили о Статье 26 Декларации прав человека Организации Объединенных Наций, которая провозглашает право каждого человека на обра- зование и подтвердили то, что качественное инклюзивное образование играет основополагающую роль в достижении гуманитарного, социального и эконо- мического развития. Представители государств отметили то, что глобальный финансовый кри- зис имеет диспропорциональные последствия для неимущих – для тех, кто ме- нее всего виновен в происходящем. В этом контексте участники подтвердили значение инклюзивного образования для уменьшения масштабов нищеты, улучшения здоровья, доходов и средств существования. Невзирая на нынешний глобальный и финансовый кризис, участники подчеркнули, что финансирова- ние образования должно быть высшим приоритетом и что финансовый кризис не должен служить оправданием для сокращения ассигнований на образование как на национальном, так и на международном уровнях. Опираясь на результаты девяти подготовительных совещаний и четырех региональных конференций по инклюзивному образованию, организованных Международным бюро просвещения ЮНЕСКО, и исходя из результатов пле- нарных сессий и дискуссий на семинарах в ходе настоящей Конференции, го- сударства - члены при планировании, реализации, мониторинге и оценке поли- тики в области образования договорились использовать инклюзивный подход как путь дальнейшего ускорения достижения целей «Образование для всех» (ОДВ) и содействия построению более инклюзивного общества. В связи с этим, более широкое понимание инклюзивного образования можно рассматривать в 7 качестве руководящего принципа поддержки образования в целях устойчивого развития, обучения на протяжении всей жизни и предоставления равных обра- зовательных возможностей для всех слоев общества. Государствам – членам ООН было рекомендовано: 1. Признать, что инклюзивное образование является непрерывным процес- сом, направленным на предоставление качественного образования для всех, при уважении к разнообразию и различным потребностям и способностям, характе- ристикам учащихся и общества в области образования, устранении всех форм дискриминации. 2. Уделять внимание в приоритетном порядке проблемам социального не- равенства и бедности, так как они являются основными препятствиями на пути к осуществлению политики и стратегии инклюзивного образования, решая эти проблемы в рамках политики межсекторного взаимодействия. 3 Содействовать формированию школьной культуры и климата, которые благоприятны для ребенка, способствуют эффективному обучению и обеспечи- вают инклюзию всех детей, поддерживают здоровье детей и защищают их, об- ладают гендерной чувствительностью, поощряют активную роль и участие са- мих учащихся, их семей и местных сообществ. На международной конференции обсуждались некоторые особенности инклюзивного образования. Было отмечено, что не следует смешивать понятия инклюзивного образования с ассимиляцией, но при этом, необходимо включать способы интеграции культурного, политического, расового, этнического, поло- вого и языкового разнообразия, а также самоопределение коренных народов. Много внимания уделялось уязвимым слоям общества, а именно людям с особыми потребностями, коренным народам и лицам, проживающим в сель- ской местности. Была подчеркнута необходимость расширить понятие и сферы инклюзивного образования для того, чтобы уважать и признавать разнообразие других уязвимых слоев населения. Ключевым аспектом была обозначена необходимость оказания государст- вами-членами ЮНЕСКО помощи странам, наиболее нуждающимся в поддерж- ке инклюзивного образования, имея в виду тот важный факт, что Африка явля- ется одним из приоритетов ЮНЕСКО. В связи с этим необходимо усилить ме- ждународное сотрудничество между странами- членами ООН. Указанные нормативные акты положили основу для нововведений в сис- теме образования многих стран мира. В Италии, например, законодательство поддерживает включающее образование с 1971 г. В Нидерландах дети с син- дромом Дауна принимаются в начальные классы обычных школ. Самые ради- кальные перемены наблюдаются в беднейших странах мира (Уганда, Лесото, Вьетнам и др.). В арабских странах происходит процесс интеграции девочек в массовые школы. Сегодня происходят огромные перемены во взглядах на систему образова- ния детей-инвалидов. В перестройке системы специального образования отра- жаются ценности современной эпохи, важнейшей тенденцией организации об- разования детей с ограниченными возможностями становится интеграция в 8 пространство массового образования. Инклюзивный подход в образовании оз- начает переход к «социальной» модели, которая утверждает: • причина инвалидности находится не в самом заболевании как таковом; • причина инвалидности – в существующих в обществе барьеров, стерео- типов и предрассудков [1]. Инклюзия в образовании ориентированна на снижение барьеров на пути социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование – это путь преодоления дискриминации в образовании, отчужде- ния целого ряда социальных групп от возможностей получения высшего обра- зования в силу неравных стартовых условий. Проблема доступности образования для разных категорий населения вы- двигается в ракурс государственных проблем Европейских государств. В ее решении отрабатываются разнообразные варианты интеграции детей инвалидов в общество. В недавней истории образовательной политики США и Европы по- лучили свое развитие несколько подходов: десегрегация школ, расширение доступа к образованию (widening participation), мейнстриминг (mainstreaming), интеграция, инклюзия (от англ. inclusion - включение). жүктеу/скачать 0,99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|