Учебное пособие для группы специальностей «Образование» Костанай-2017 2 (075. 8) Ббк
жүктеу/скачать 0,99 Mb. Pdf көрінісі
|
Лиходедова Л.Н. Теория и пратика икнклюз. обр (1)
| алгоритм
деятельности команды в рамках разработки и реа- лизации индивидуального образовательного маршрута: 1.Администрация школы вместе с координатором по инклюзии оп- ределяет, к какому учителю и в какой класс поступает ребенок. Так же опреде- ляется, какие специалисты психолого-педагогического сопровождения могут войти в междисциплинарную команду. Если в школе нет какого-либо специа- листа, административная группа ищет возможные варианты привлечения до- полнительных ресурсов (сотрудничество с ПМПК, привлечение волонтеров и т. д.). Заключается договор с родителями. 2.Планирование индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВ при поступлении в первый класс школы начинается с тщательного сбора и анализа предварительной (первоначальной) информации о ребенке и его семье. Изучается документация: Индивидуальная программа реабилитации ребенка- инвалида (если есть инвалидность), заключение ПМПК, медицинская карта (первоклассника - если ребенок поступает в 1 класс общеобразовательной шко- лы), возможно - психолого-педагогические характеристики, предоставленные с согласия родителей (законных представителей) специалистами других образо- вательных учреждений. На этапе сбора информации и целеполагания основная задача адми- нистрации и сотрудников школы - договориться с родителями об одной общей цели на определенный, «понятный» период времени - например, на один год. В беседе с родителями необходимо расставить приоритеты в развитии ребенка исходя из его возможностей - в соответствии с ними учитель и вся междисцип- линарная команда будут решать практические задачи в области обучения и со- циальной адаптации ребенка. При этом, подписывая договор о сотрудничестве, а затем, принимая участие в разработке индивидуального образовательного плана для своего ребенка, родитель должен осознать меру своей ответственно- сти за качество жизни ребенка не только в кругу семьи, но и в школе. 3.Разработку индивидуального образовательного маршрута предваряет ди- агностический этап, в процессе которого в течение двух (максимум - трех) не- дель пребывания ребенка в школе учитель и специалисты психолого- педагогического сопровождения проводят комплексную оценку его состояния 84 на момент поступления в школу. Если специалисты школы затрудняются в вы- боре тех или иных форм и тактик диагностики, интерпретации полученных ре- зультатов, можно через координатора по инклюзии обратиться за консультаци- ей к специалистам ПМПК. В результате, на заседание ПМПк по разработке ИОП выносится заключе- ние о психологических особенностях ребенка, сформированности у него учеб- ных навыков, специфике взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Ос- новная задача комплексной диагностики в данном случае - определить, какие образовательные потребности есть у ребенка, на какие его возможности можно опереться в первую очередь, какие из направлений деятельности учителя и спе- циалистов являются самыми актуальными. 1.Собственно разработка Индивидуальной образовательной программы (ИОП) на заседании Психолого-медико-педагогического (психолого - педаго- гического) консилиума школы. 2.Совместная деятельность администрации, учителей, специалистов пси- холого-педагогического сопровождения, родителей в рамках реализации инди- видуального образовательного маршрута ребенка (Индивидуального образова- тельного плана на определенный период времени). 3.Анализ результатов деятельности учителей и специалистов - динамики психического и физического развития ребенка, уровня его адаптации в школь- ной среде, освоения образовательной программы, включенности семьи в обра- зовательный процесс, а также выявление наиболее эффективных форм и прие- мов обучения и социализации ребенка с ОВ, организации взаимодействия с ро- дителями. 4. Постановка задач на последующий временной период. Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута ре- бенка с ОВ в рамках одного образовательного учреждения предполагает вне- дрение новых организационных технологий деятельности как каждого учителя, специалиста сопровождения, так и администрации, всей педагогической коман- ды в целом. Внедрение таких технологий в работу образовательного учрежде- ния приводит к упорядочению деятельности педагогического коллектива, со- хранению ровного, позитивного эмоционального состояния всех участников работы по включению ребенка с ОВ в среду школы жүктеу/скачать 0,99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|