Учебное пособие для студентов высших учебных заведений
жүктеу/скачать 4,89 Mb. Pdf көрінісі
|
Глава 3. Интеграционные эффекты менеджмента в образовании Факторы демотивации, которые оказывают ключевое влияние на работоспособность сотрудника: – неисполнение ожиданий, – неиспользование ключевых навыков, – игнорирование инициативы, – отсутствие чувства причастности к организации, – отсутствие ощущения достижения, – отсутствие признания результатов, – отсутствие изменений в статусе. По времени осуществления выделяют: предварительный, теку - щий, заключительный контроль. Предварительный контроль осуществляется до фактическо - го начала работы. Это входной контроль всех видов ресурсов, его цель – обеспечение требуемых условий для бесперебойной и качес - твенной работы ОУ. Текущий контроль выполняется на стадии образовательного процесса. Его цель – совершенствование деятельности, координа - ция ее для достижения целей ОУ. Задача такого контроля – своевре - менно выявить и по возможности устранить отклонения, возникаю - щие в ходе работы, от заданных параметров. Заключительный контроль производится после выполнения ра - боты. Это контроль итогов, его цели: – формирование мотивационных вознаграждений; – корректировка поведения руководителя, принимаемых ре - шений; – формирование планов на будущее на основе анализа резуль - татов. 19. Интеграцию управления обеспечивают вышеперечисленные функции не сами по себе, а их реализация в полном наборе и опре - деленном соотношении. Управление – это реализация всех основ - ных функции управления, но распределение усилий, внимания, при - оритетов при этом может быть различным. 20. Конкретные функции управления связаны со специфи - кой объекта управления. Выделение конкретных функций управ - ления необходимо для организации управления, формирования 2 Л. А. Шипилина. Менеджмент в образовании штатов и организационной структуры. Они возникают в результа - те наложения общих функций управления на специфику объектов управления, поэтому перечень таких функций зависит от перечня объектов управления и уровня декомпозиции самих функций: функ - ции управления ресурсами, функции управления процессами и фун - кции управления результатами. Типичные ошибки при реализации функций контроля и анализа: – непонимание задач контрольной деятельности: сбора макси - мально объективной информации для принятия адекватных управ - ленческих решений и оказания программирующего воздействия на педагогов и их деятельность самим способом построения контроля; – преимущественное сосредоточение внимания в процессе кон - троля на процессе деятельности педагогов и упущении результатов этой деятельности и ее условий; – некачественное планирование контрольной деятельности; – несоответствие между целями изменения образовательного процесса и направленностью контрольной деятельности; – недостаточное предварительное знакомство педагогов с целя - ми контрольной деятельности, ее объектами и способами сбора ин - формации; – недостаточное и неадекватное использование психологических и социологических методов сбора информации; – непонимание смысла аналитической деятельности, подмена анализа различного рода отчетами; – несоответствие направленности анализа управленческим це - лям; несоответствие логики анализа внутренним закономерностям его объектов. В качестве объектов управления могут выступать ресурсы, про - цессы и результаты (рис. 3.6). Ресурсы Процессы Результат Рис. 3.6. Объекты конкретных функций управления |