Учебное пособие для студентов высших учебных заведений
жүктеу/скачать 4,89 Mb. Pdf көрінісі
|
Шипилина2
- Бұл бет үшін навигация:
- 2.2. кОНтРОльНыЕ вОПРОСы
Глава 2. Образовательные системы – не всегда можно провести четкое деление на управляющую и управляемую подсистемы (в состав управляющей подсистемы во многих случаях необходимо включать не только руководителей, но и каждого педагога, весь педагогический коллектив в целом, ибо процессы обучения и воспитания есть процессы управляемые, и, следовательно, педагог как субъект такого педагогического управ - ления осуществляет не только педагогическую деятельность; руко - водители ОУ наряду с административной деятельностью осущест - вляют непосредственное преподавание); – руководитель ОУ по своим функциям непосредственно связан с «производством» образовательных услуг; – субъектность в управленческом смысле всех представителей ОУ (не только руководителя, но и «основного ее работника» и да - же «объекта труда»), они все осуществляют управленческую по ха - рактеру деятельность. Центральным объектом управления в школе является образова - тельный процесс . Как он должен осуществляться и какие его задачи, наука управления не изучает – это предмет педагогики. Но то, как должно осуществляться управление в зависимости от особенностей технологии учебно-воспитательного процесса – это уже вопрос к на - уке управления школой. «…Для управления образовательным про - цессом следует использовать полный управленческий цикл: получить информацию о его результатах, выявить проблемы и сформулиро - вать цели дальнейшего развития образовательного процесса, спла - нировать их достижение, организовать себя и учащихся (а в школе в целом – весь коллектив) на выполнение плана, проконтролировать результаты, на основе анализа которых провести регулирование как самого процесса, так и управления им» [78, с. 241]. 2.2. кОНтРОльНыЕ вОПРОСы 1. Объясните ваше понимание системного подхода в образо - вании. 2. Назовите основные признаки, характеризующие объект как систему. 5 Л. А. Шипилина. Менеджмент в образовании 3. Каковы характерные отличительные черты образовательной системы? 4. Перечислите виды образовательных систем. Раскройте их сущность. 5. Какими признаками обладает ОУ как система? 6. Перечислите структурные компоненты ОУ как системы. 7. Обоснуйте ваше понимание открытости и динамичности об - разовательной системы. Двухуровневые модели управления ОУ: 1. Управление первой ступени. Цель управленческой деятельности руководителя ОУ – реализа - ция социальных потребностей общества, качество перехода, выпол - нение определенных требований общества к знаниям, умениям, ми - ровоззрению, развитию способностей, личности выпускника. С этих позиций управление ОУ можно рассматривать как взаи - модействие руководителя с обучаемым. Таких линий взаимодействия можно выделить две: первая – опосредованное взаимодействие че - рез педагогический коллектив и вторая – непосредственное взаимо - действие с обучаемыми. 2. Управление второй ступени. Администрация ОУ имеет возможность влиять на процесс обу - чения и воспитания на второй ступени одновременно и «сверху», и «сбоку». А так как педагогическую деятельность правомерно рас - сматривать как управленческую деятельность второй ступени, то тем самым выдаются два канала воздействия на нее руководителей ОУ. Взаимодействие субъектов управления идет по многочисленным линиям: руководитель – педагог – обучаемый, причем каждая из них имеет сугубо индивидуальные свойства. 3. Управление третьей ступени. Обучающийся – активный субъект обучения, взаимодействия с педагогом и руководителем. Развитие его личности является выс- шей целью образовательного процесса. Такое развитие невозможно без свободы творчества, развития личности педагога. Однако цели деятельности первого в значительной степени формируются в рам - ках деятельности второго. Так же как и на цели деятельности педа - гога заметное влияние на развитие обучаемого оказывает деятель - ность руководителя ОУ. |