Учебное пособие для вузов м пер сэ, 2001 511 с (Современное образование). Учебное пособие содержит материалы экспериментально-теоретического изучения психологических

от времени и опыта меняются как объективные, так и субъективные условия 
профессионального  развития;  профессиональное  развитие  имеет  ряд 
последовательных  стадий  и  фаз;  особенности  развития  определяются 
социально-экономическим  уровнем  родителей,  свойствами  индивида,  его 
профессиональными  возможностями;  на  разных  стадиях  развитием  можно 
управлять;  профессиональное  развитие  состоит  в  развитии  и  реализации 
«Я-концепции»;  взаимодействие  «Я-кон-цепции»  и  реальности  происходит 
при  исполнении  профессиональных  ролей;  удовлетворенность  работой 
зависит от того, в какой мере индивид находит адекватные возможности для 
реализации  своих  способностей,  интересов,  свойств  личности  в 
профессиональных ситуациях. 
В  своей  типологической  теории  профессионального  развития  Д. 
Холланд  обращается  к  анализу  связи  личности  и  экологии.  Согласно  его 
теории,  процесс  профессионального  развития  ограничивается,  во-первых, 
определением самим индивидом личностного типа, к которому он относится, 
во-вторых,  отысканием  профессиональной  сферы,  соответствующей 
данному  типу,  в-третьих,  выбором  одного  из  четырех  квалификационных 
уровней,  что  определяет  ся  развитием  интеллекта  и  самооценки.  Главное 
внимание 
уделяется 
обоснованию 
личностных 
типов, 
которые 
характеризуются  как  реалистический  (моторный),  интеллектуальный, 
социальный,  адаптационный,  эстетический,  властный  (стремящийся  к 
власти). 
Д.  Холланд  приводит  описание  типов,  которые  понимаются  как 
комплексные ориентации личности. 
1. 
Реалистическая ориентация: мужской тип, активность, агрессивность, 
моторные 
способности, 
предпочтение 
конкретной 
работы, 
конвенциональность  (соглашательность)  в  политике  (виды  деятельности  – 
ремесленные работы, техника, сельское хозяйство). 
2. 
Интеллектуальная  ориентация:  отсутствие  ориентации  на  общение, 
интерес  к  абстрактным  проблемам,  способность  к  манипулированию 
символами,  слабая  физическая  и  социальная  активность,  неконвенциаль-
ные истинности (естественнонаучные дисциплины, математика). 
3. 
Социальная  ориентация:  социальная  ответственность,  потребность 
во 
взаимодействии, 
вербальные 
и 
социальные 
способности, 
эмоциональность и активность в решении социальных проблем (педагогика, 
психология, социальное обеспечение). 
4. 
Конвенциональная  ориентация:  предпочтение  структурированной 
вербальной  или  знаковой  деятельности,  подчиненные  роли,  конформность, 
избегание  неопределенных  ситуаций,  социальной  активности,  физического 
напряжения,  идентификация  с  позицией  власти,  ценность  материального 
положения и статуса (бухгалтерия, банковская служба). 
5. 
Предпринимательская  ориентация:  сила,  руководство,  вербальные 
способности,  уверенность  в  себе,  конкурентность,  избегание  однозначных 
ситуаций и монотонной умственной работы (предпринимательство, торговля, 
служба социальных услуг). 
6. 
Ориентация  на  искусство:  чувствительность,  потребность  в 

самовыражении, 
избегание 
однообразной 
и 
физической 
работы, 
неуверенность в себе, женственность (искусство, культура). 
Наиболее  уязвимым  в  типологических  теориях  является  сам  принцип, 
на основании которого осуществляется построение типов. 
Обзор  теорий  профессионального  развития  личности  представлен  в 
работах  Б.  Г.  Ананьева  [13,  17],  Е.Ф.  Рыбалко  [245]  и  достаточно  полно 
изложен И.М. Кондаковым и А.В. Сухаревым [120]. Обобщая данные этих  и 
других 
авторов, 
можно 
определить 
основные 
предпосылки 
профессионального развития в виде следующих положений: 

 
успешность 
профессионализации 
определяется 
степенью 
соответствия 
индивидуально-психологических 
особенностей 
личности требованиям профессии; 

 
каждый человек соответствует требованиям ряда профессий; 

 
степень  соотношения  индивидуально-психологических  особенностей 
и  профессиональных  требований  определяет  уровень  интереса  к 
профессии, 
удовлетворенности 
в 
ней, 
стремления 
к 
профессиональному совершенствованию и т. д.; 

 
профессионализация 
реализуется 
на 
всем 
протяжении 
профессионального  пути  развития  личности,  который  имеет 
определенные  периоды, стадии  и  характеризуется  более или  менее 
существенным изменением профессиональных требований; 

 
характер  соотношения  индивидуального  психологического  склада, 
способностей  и  требований  профессии  (полнота,  интенсивность, 
специфичность  и  т.  п.)  определяет  особенности  профессионального 
и  психологического  развития  личности,  ее  направленность 
(прогрессия, регрессия), интенсивность, избирательность и т. д.; 

 
профессиональное  развитие  личности,  ее  операционных  и 
психологических  качеств  и  структур,  происходит  неравномерно  и 
гетерохронно (разновременно); 

 
определяющим  в  профессиональном  развитии  личности  является 
характер  ведущей  деятельности,  а  также  соотношение  с  ней 
доминирующей и субдоминирующей деятельностей; 

 
направленность личности является определяющим психологическим 
фактором выбора профессионального пути и профессионализации; 

 
отношение  к  профессии,  ее  освоение  и  трудовая  деятельность 
доминируются 
и 
корректируются 
профессиональными, 
психологическими,  физиологическими,  медицинскими,  социальными 
и  другими  факторами,  определяющими  особенности  жизненной  и 
трудовой активности человека, его жизнедеятельность. 
Обобщенную  модель  профессионального  становления  личности 
разрабатывает  Ю.П.  Поваренков  [211].  Профессиональное  становление 
личности  автор  определяет  как  процесс  поэтапного  разрешения  комплекса 
противоречий,  согласования  различных  тенденций  и  требований,  которые 
задаются  базовым  противоречием  между  социально-профессиональными 
требованиями, 
предъявляемыми 
к 
индивиду, 
и 
его 
желаниями, 
возможностями по их реализации. 

Он выделил группы основных функций профессионала, как параметры 
профессионального становления, это: 

 
функции,  связанные  с  производством  продукта  и  определяющиеся 
через  производительность,  надежность  и  качество  работы 
профессионала; 

 
функции, связанные с реализацией потребностей самого человека и 
определяющиеся 
через 
удовлетворенность 
трудом, 
самореализованность и т. п.; 

 
функции,  связанные  с  обеспечением  саморазвития  и  «запуска» 
механизма 
самодетерминации 
профессионального 
развития 
индивидуальности  при  данных  возможностях  и  объективных 
условиях. 
Важно подчеркнуть, что одним из ведущих факторов и психологических 
механизмов  профессионального  развития  является  удовлетворенность 
трудом. 

жүктеу/скачать 2,63 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: